Éducation par l'aventure - Adventure education

L'éducation par l'aventure est la promotion de l'apprentissage par des expériences centrées sur l'aventure.

Les expériences centrées sur l'aventure peuvent inclure une grande variété d'activités, en raison des différentes façons dont les gens vivent l'aventure. Les sports de plein air, les parcours de défis , les courses et même les activités en salle peuvent être utilisés dans l'éducation par l'aventure. L'éducation par l'aventure est liée aux programmes d' aventure, à la thérapie d'aventure et à l'éducation en plein air . C'est un processus actif plutôt qu'un processus passif d'apprentissage qui nécessite un engagement actif de la part des apprenants ainsi que des instructeurs. Souvent, l’éducation par l’aventure est liée à l’incorporation des cinq sens dans les expériences, ce qui peut accroître les possibilités d’apprendre et de retenir l’information. Les expériences d'apprentissage au sein des programmes d'éducation par l'aventure sont structurées pour une augmentation potentielle des performances et des capacités humaines. Parfois, l'aventure réside plus dans le voyage que dans la destination. L'entreprise réside dans la lutte, pas dans le prix.

Définition de l'aventure

Merriam-Webster définit l'aventure comme "une entreprise comportant généralement un danger et des risques inconnus ". Le danger est défini comme «l'exposition ou la responsabilité en cas de blessure, de douleur, de dommage ou de perte». Le danger implique deux facteurs qui sont des risques - les origines de la blessure ou les causes de la perte, et les dangers - les conditions qui soulignent le risque de blessure ou de perte. Le risque est défini comme «une perte ou une blessure potentielle». Le risque peut être décrit comme un «risque réel» ou un «risque perçu» comme le saut à l'élastique ; il semble qu'il y ait un niveau de risque élevé, mais avec un équipement approprié, il peut être relativement sûr. Le danger est donc l'exposition, ou l'ampleur, du préjudice qu'une personne peut subir; le risque est la probabilité de ce dommage. Ces deux variables sont filtrées à travers les perceptions d'une personne, qui peuvent être exactes ou non.

Par conséquent, l'aventure est créée par la perception d'une personne de l'ampleur du risque potentiel et de la probabilité de perte. Une activité de magnitude relativement faible mais à forte probabilité de préjudice (comme les courses d'aventure ou la slackline ) peut être tout autant une aventure qu'une activité de magnitude relativement élevée et de faible probabilité de préjudice (comme l' escalade sportive , le parachutisme ou l'équitation). une montagne russe ).

Résultats des programmes d'éducation par l'aventure

L'éducation par l'aventure a de nombreux résultats positifs. Une méta-analyse des études sur l'éducation à l'aventure a identifié quarante résultats principaux, regroupés dans les six catégories suivantes: leadership, concept de soi, académique, personnalité, relations interpersonnelles et aventures. L'éducation par l'aventure emploie souvent des compétences pratiques qui profiteront à un individu dans des domaines autres que les activités d'un programme d'aventure. Il existe trois théories du transfert dans l'éducation par l'aventure dans lesquelles le participant peut appliquer ce qu'il a appris à des expériences futures. La première de ces théories est « transfert spécifique » - l'apprenant applique les habitudes et les compétences acquises au cours d' une expérience à une expérience nouvelle et similaire (par exemple , lorsqu'un individu apprend comment en moulinette lors d' une expérience de l' escalade, puis applique ces connaissances à la descente en rappel ) . La deuxième théorie est le «transfert non spécifique» - l'apprenant établit certains principes communs acquis au cours d'expériences antérieures et les applique dans une nouvelle situation d'apprentissage (par exemple, lorsqu'un individu développe la confiance à travers une activité de renforcement de la confiance). La troisième théorie est le «transfert métaphorique» - l'apprenant applique des principes sous-jacents similaires à d'autres domaines et situations (par exemple, lorsque des individus utilisent le travail d'équipe pendant une activité comme le canoë et l'appliquent plus tard au lieu de travail ou à d'autres expériences de groupe).

Caractéristiques du programme qui contribuent aux résultats du programme

Il existe six catégories de caractéristiques de programme qui contribuent à l'atteinte des résultats du programme décrits ci-dessus. Ce sont l'environnement physique, les activités, le traitement, le groupe, les instructeurs et le participant.

Environnement physique

Les environnements inconnus contribuent beaucoup aux résultats du programme ressentis par les participants à l'éducation par l'aventure. Être dans un nouvel environnement permet aux participants d'acquérir de nouvelles perspectives sur des environnements familiers et leur donne la liberté d'expérimenter. Un environnement inconnu crée également un certain niveau d'anxiété pour le participant, ainsi que la création de la perception du risque. Surmonter les défis présentés par des environnements inconnus grâce à la maîtrise de tâches spécifiques se traduit par des avantages positifs pour l'individu, comme une meilleure estime de soi. Des résultats positifs sont offerts par plusieurs types d'environnements, y compris la nature sauvage, non sauvage (p. Ex. Parcours d'accrobranche) ou une salle de classe traditionnelle. Cependant, la nature sauvage est souvent considérée comme offrant des avantages supplémentaires aux participants, constituant ainsi le cadre environnemental optimal pour les programmes d'éducation par l'aventure.

Activités

Plutôt que les activités elles-mêmes, ce sont les qualités des activités qui sont responsables de l'atteinte des résultats du programme. La combinaison du défi, de la maîtrise et du succès dans les activités est ce qui a conduit à la croissance des participants. Les défis doivent être holistiques afin de maximiser les résultats positifs. Les programmes devraient inclure des défis mentaux, émotionnels et physiques et encourager la maîtrise simultanée dans les trois domaines. Les défis devraient également augmenter progressivement, afin de ne pas submerger les participants au début du programme, mais leur permettre de grandir et de se développer tout au long du programme. Les activités doivent être bien organisées et adaptées aux besoins et exigences particuliers des participants. Le modèle GRABBS (objectifs, préparation, affect, comportement, corps et stade de développement) est une bonne méthode pour faire correspondre les activités et les participants. Le succès des activités doit être réalisable. Cependant, certains échecs peuvent également être bons pour le développement des participants. Les participants au programme peuvent apprendre de leurs échecs pour réussir. L'établissement d'objectifs est essentiel pour atteindre les résultats du programme, tant au niveau individuel que collectif. Il est également important de permettre aux participants d'avoir un choix personnel lié aux activités. La philosophie «défi par choix» de la programmation aventure permet au participant d'avoir une certaine autonomie par rapport aux activités auxquelles il participe.

Bien que les qualités des activités soient les plus importantes pour atteindre les résultats du programme, il existe également des activités spécifiques qui conviennent bien aux programmes d'aventure. Celles-ci comprennent des activités liées à la confiance et à l'empathie (par exemple, la confiance tombe), la communication, la prise de décision et la résolution de problèmes, la responsabilité sociale et la responsabilité personnelle.

Traitement

Le traitement est défini comme «le tri et l'ordre des informations» qui permet aux participants au programme d'intérioriser le sens acquis à partir d'une expérience d'éducation par l'aventure. Trois modèles ont été identifiés par lesquels les participants traitent le sens. Dans le modèle «Les montagnes parlent d'eux-mêmes», les participants sont responsables de réfléchir seuls à leurs expériences, sans la facilitation de l'instructeur. Dans le modèle «Outward Bound Plus», l'instructeur sert de conseiller, d'animateur et d'animateur de discussion. Dans le modèle métaphorique, les activités sont sciemment encadrées de sorte qu'elles deviennent des métaphores expérientielles qui peuvent être appliquées aux défis dans la vie quotidienne des participants.

Le groupe

Plusieurs caractéristiques du groupe contribuent également à l'atteinte des résultats du programme. En termes de taille du groupe, de petits groupes de sept à quinze personnes sont généralement plus propices à l'obtention des résultats souhaités. La réciprocité au sein du groupe est également importante. Cela fait référence aux membres du groupe qui apprennent à coopérer les uns avec les autres et à capitaliser sur les forces de chaque individu. L'autonomie des individus et les relations personnelles sont d'autres aspects du groupe qui contribuent à la réussite.

Instructeurs

Certains aspects des instructeurs de programme, comme les caractéristiques biographiques, la personnalité et les interactions interpersonnelles, peuvent avoir une grande influence sur l'atteinte par les participants des résultats souhaités du programme. Les instructeurs peuvent être tenus d'avoir un baccalauréat en leadership en plein air pour enseigner dans la plupart des universités et collèges communautaires. Les instructeurs peuvent également être tenus de détenir certaines certifications à Wilderness First Responder [1] , American Guides de montagne à pas simple instructeur et de l' Association américaine de canoë en eau vive instructeur de certification , parmi beaucoup d' autres.

Le participant

Il a également été démontré que l'âge, le sexe, les antécédents et les attentes des participants au programme sont liés à l'atteinte des résultats du programme. Selon le programme dans lequel se trouve l'étudiant, le programme peut exiger que l'étudiant soit autonome pendant les cours expéditionnaires. L'autonomie des étudiants peut être bénéfique pour les étudiants en améliorant leur croissance personnelle, en augmentant leur autonomie et en améliorant l'expérience globale du groupe. Cependant, l'autonomie des étudiants est considérée comme controversée en ce qui concerne les programmes éducatifs d'aventure en plein air, en raison de problèmes de gestion des risques. Pourtant, il est recommandé que les instructeurs de ces types de programmes comprennent parfaitement les risques de l'autonomie des étudiants avant de les mettre en œuvre dans le cadre d'un programme d'éducation par l'aventure.

Applications

Les programmes d'éducation par l'aventure peuvent être mis en œuvre dans plusieurs contextes, y compris la thérapie pour les jeunes à risque, les survivants d'agression sexuelle, les familles en détresse, les personnes souffrant de problèmes de santé et l'assimilation des vétérans à la vie civile.

Universités offrant des diplômes en éducation par l'aventure

De nombreux instituts professionnels proposent des formations et des cours en éducation par l'aventure. Il existe également des universités proposant des programmes d'études en aventure et en éducation en plein air:

Finlande: l' Université des sciences appliquées de Humak propose un programme de licence de 210 ECTS en éducation à l'aventure et en plein air (éducateur communautaire, baccalauréat en sciences humaines).

Nouvelle-Zélande: l'Université de technologie d'Auckland propose un baccalauréat en sport et loisirs - Education en plein air.

Royaume-Uni: l'Université de Chichester propose son diplôme d'éducation par l'aventure depuis 2000.

États-Unis: Plymouth State University à Plymouth, New Hampshire propose un baccalauréat ès sciences en éducation par l'aventure.

États-Unis: l'Université d'État de l'Oregon à Corvallis et Bend, dans l'Oregon, propose un baccalauréat ès sciences en loisirs touristiques et en leadership d'aventure.

États-Unis: le Fort Lewis College de Durango, au Colorado, a un programme d'éducation par l'aventure.

Voir également

Références

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