Analyse comportementale du développement de l'enfant - Behavior analysis of child development

L' analyse comportementale du développement de l' enfant est originaire de John B. Watson de behaviorisme .

Histoire

En 1948, Sidney Bijou a pris un poste de professeur agrégé de psychologie à l'Université de Washington et a été directeur de l'Institut du développement de l' enfant de l'université . Sous sa direction, l'Institut a ajouté une clinique de développement de l'enfant et des salles de classe dans les écoles maternelles où ils ont mené des recherches qui s'accumuleraient plus tard dans la zone qui s'appellerait «l'analyse du comportement du développement de l'enfant». L'approche comportementale de Skinner et l'approche inter-comportementale de Kantor ont été adoptées dans le modèle de Bijou et Baer. Ils ont créé un modèle de développement en trois étapes (p. Ex., Élémentaire, fondamental et sociétal). Bijou et Baer se sont penchés sur ces étapes socialement déterminées, par opposition à l'organisation du comportement en points de changement ou cuspides (cuspides comportementales ). Dans le modèle comportemental, le développement est considéré comme un changement de comportement. Cela dépend du type de stimulus et de la fonction comportementale et d'apprentissage de la personne. L'analyse du comportement dans le développement de l'enfant adopte une approche mécaniste, contextuelle et pragmatique.

Depuis sa création, le modèle comportemental s'est concentré sur la prédiction et le contrôle du processus de développement. Le modèle se concentre sur l'analyse d'un comportement, puis synthétise l'action pour soutenir le comportement d'origine. Le modèle a été modifié après que Richard J. Herrnstein a étudié la loi d'appariement du comportement de choix développé par l'étude du renforcement dans l'environnement naturel. Plus récemment, le modèle s'est davantage concentré sur le comportement au fil du temps et sur la façon dont les réponses comportementales deviennent répétitives. il s'est préoccupé de la manière dont le comportement est sélectionné au fil du temps et se transforme en modèles stables de réponse. Une histoire détaillée de ce modèle a été écrite par Pelaez. En 1995, Henry D. Schlinger, Jr. a fourni le premier texte d'analyse du comportement depuis que Bijou et Baer ont montré de manière exhaustive comment l'analyse du comportement - une approche des sciences naturelles du comportement humain - pouvait être utilisée pour comprendre la recherche existante sur le développement de l'enfant. En outre, le modèle de développement comportemental quantitatif de Commons et Miller est la première théorie et recherche comportementale à aborder la notion de stade.

Méthodes de recherche

Les méthodes utilisées pour analyser le comportement dans le développement de l'enfant reposent sur plusieurs types de mesures. La recherche sur un seul sujet avec suivi d' une étude longitudinale est une approche couramment utilisée. La recherche actuelle se concentre sur l'intégration de conceptions à sujet unique grâce à une méta-analyse pour déterminer les tailles d'effet des facteurs comportementaux dans le développement. L'analyse séquentielle du décalage est devenue populaire pour suivre le flux de comportement lors des observations. Les conceptions de groupe sont de plus en plus utilisées. La recherche sur la construction de modèles implique la modélisation de la croissance latente pour déterminer les trajectoires de développement et la modélisation d'équations structurelles . L'analyse de Rasch est maintenant largement utilisée pour montrer la séquentialité au sein d'une trajectoire de développement.

Un changement méthodologique récent dans la théorie de l'analyse comportementale est l'utilisation de méthodes d'observation combinées à une analyse séquentielle du retard peut déterminer le renforcement dans le cadre naturel.

Développement comportemental quantitatif

Le modèle de complexité hiérarchique est une théorie analytique quantitative du développement. Ce modèle explique pourquoi certaines tâches sont acquises plus tôt que d'autres à travers des séquences de développement et donne une explication des principes biologiques, culturels, organisationnels et individuels de la performance. Il quantifie l'ordre de complexité hiérarchique d'une tâche à partir de mesures explicites et mathématiques du comportement.

Rechercher

Contingences, incertitude et attachement

Le modèle comportemental de l' attachement reconnaît le rôle de l'incertitude chez un nourrisson et les capacités de communication limitées de l'enfant. Les relations contingentes jouent un rôle déterminant dans la théorie de l'analyse du comportement, car l'accent est mis sur les actions qui produisent les réponses des parents.

L'importance de la contingence semble être mise en évidence dans d'autres théories du développement, mais le modèle comportemental reconnaît que la contingence doit être déterminée par deux facteurs: l'efficacité de l'action et cette efficacité par rapport aux autres tâches que l'enfant pourrait accomplir à ce stade. Les nourrissons et les adultes fonctionnent dans leur environnement en comprenant ces relations contingentes. La recherche a montré que les relations contingentes mènent à des relations émotionnellement satisfaisantes.

Depuis 1961, la recherche comportementale a montré qu'il existe une relation entre les réactions des parents à la séparation d'avec l'enfant et les résultats d'une «situation étrangère». Dans une étude réalisée en 2000, six nourrissons ont participé à une étude de conception d'inversion classique (voir recherche sur un seul sujet ) qui évaluait le taux d'approche du nourrisson à un étranger. Si l'attention était basée sur l'évitement de l'étranger, l'enfant évitait l'étranger. Si l'attention était placée sur l'approche du bébé, l'enfant s'approchait de l'étranger.

Des études méta-analytiques récentes de ce modèle d'attachement basé sur la contingence ont trouvé un effet modéré de la contingence sur l'attachement, qui augmentait à une taille d'effet importante lorsque la qualité du renforcement était considérée. D'autres recherches sur la contingence mettent en évidence son effet sur le développement de comportements à la fois prosociaux et antisociaux. Ces effets peuvent également être renforcés en formant les parents à devenir plus sensibles aux comportements des enfants, la recherche méta-analytique soutient la notion selon laquelle l'attachement est un apprentissage basé sur les opérants.

La sensibilité d'un bébé aux contingences peut être affectée par des facteurs biologiques et des changements environnementaux. Des études montrent que le fait d'être placé dans des environnements irréguliers avec peu de contingences peut provoquer chez l'enfant des problèmes de conduite et conduire à la dépression. (voir Développement comportemental et dépression ci-dessous). La recherche continue d'examiner les effets de l'attachement basé sur l'apprentissage sur le développement moral . Certaines études ont montré que l'utilisation erratique des contingences par les parents tôt dans la vie peut produire des effets dévastateurs à long terme pour l'enfant.

Développement moteur

Depuis que Watson a développé la théorie du comportementalisme, les analystes du comportement ont soutenu que le développement moteur représente un processus de conditionnement. Cela soutient que ramper, grimper et marcher chez les nourrissons représente le conditionnement des réflexes biologiquement innés . Dans ce cas, le réflexe de marcher est le comportement du répondant et ces réflexes sont conditionnés par l’environnement par l’expérience et la pratique. Cette position a été critiquée par les théoriciens de la maturation. Ils pensaient que le réflexe de progression pour les nourrissons disparaissait en fait avec le temps et n'était pas «continu». En travaillant avec un modèle théorique légèrement différent, tout en utilisant un conditionnement opérant, Esther Thelen a pu montrer que le réflexe de marche des enfants disparaît en fonction de l'augmentation du poids physique. Cependant, lorsque les nourrissons étaient placés dans l'eau, ce même réflexe de marche revenait. Cela a offert un modèle pour la continuité du réflexe de pas et le modèle de stimulation progressive pour les analystes du comportement.

On a constaté que les nourrissons privés de stimulation physique ou de la possibilité de réagir avaient un développement moteur retardé. Dans des conditions de stimulation supplémentaire, le comportement moteur de ces enfants s'est rapidement amélioré. Certaines recherches ont montré que l'utilisation d'un tapis roulant peut être bénéfique pour les enfants souffrant de retards moteurs, notamment le syndrome de Down et la paralysie cérébrale. La recherche sur l'opportunité de répondre et la construction du développement moteur se poursuit aujourd'hui.

Le modèle de développement comportemental de l'activité motrice a produit un certain nombre de techniques, y compris le biofeedback à base d' opérants pour faciliter le développement avec succès. Certaines des méthodes de stimulation telles que le biofeedback à base d'opérants ont été appliquées avec succès comme traitement aux enfants atteints de paralysie cérébrale et même de lésions de la colonne vertébrale. Le groupe de Brucker a démontré que des procédures de biofeedback basées sur le conditionnement opérant spécifique peuvent être efficaces pour établir une utilisation plus efficace des cellules du système nerveux central restantes et survivantes après une blessure ou après des complications à la naissance (comme la paralysie cérébrale). Bien que de telles méthodes ne soient pas un remède et que les gains tendent à être modérés, elles montrent une capacité à améliorer le fonctionnement.

Imitation et comportement verbal

Les comportementalistes étudient le comportement verbal depuis les années 1920. EA Esper (1920) a étudié les modèles associatifs du langage, qui ont évolué vers les interventions langagières actuelles de formation matricielle et de généralisation recombinative. Skinner (1957) a créé une taxonomie complète de la langue pour les locuteurs. Baer, avec Zettle et Haynes (1989), a fourni une analyse développementale du comportement régi par des règles pour l'auditeur. et pour l'auditeur Zettle et Hayes (1989) avec Don Baer fournissant une analyse développementale du comportement régi par des règles. Selon Skinner, l'apprentissage des langues dépend de variables environnementales, qui peuvent être maîtrisées par un enfant par l'imitation, la pratique et le renforcement sélectif, y compris le renforcement automatique.

BF Skinner a été l'un des premiers psychologues à prendre le rôle de l'imitation dans le comportement verbal comme mécanisme sérieux d'acquisition. Il a identifié le comportement écho comme l'un de ses opérants verbaux de base, postulant que le comportement verbal a été appris par un enfant à partir d'une communauté verbale. Le récit de Skinner porte le comportement verbal au-delà d'un processus intra-individuel à un processus inter-individuel. Il a défini le comportement verbal comme «un comportement renforcé par la médiation des autres». Noam Chomsky a réfuté les hypothèses de Skinner.

Dans le modèle comportemental, l'enfant est prêt à contacter les contingences pour «rejoindre» l'auditeur et l'orateur. Au fond, les épisodes verbaux impliquent la rotation des rôles d'orateur et d'auditeur. Ces types d'échanges sont appelés unités conversationnelles et ont fait l'objet de recherches au département des troubles de la communication de Columbia.

Les unités conversationnelles sont une mesure de socialisation car elles consistent en des interactions verbales dans lesquelles l'échange est renforcé à la fois par le locuteur et par l'auditeur. HC Chu (1998) a démontré les conditions contextuelles pour induire et élargir les unités de conversation entre enfants autistes et frères et sœurs non handicapés dans deux expériences distinctes. L'acquisition d'unités conversationnelles et l'expansion du comportement verbal diminuent les incidences de «l'agression» physique dans l'étude Chu et plusieurs autres revues suggèrent des effets similaires. La jonction de l'auditeur et du locuteur progresse à partir des rotations du locuteur auditeur avec les autres comme un précédent probable pour les trois composants principaux du locuteur-comme-auditeur - disons la correspondance, les unités de conversation d'auto-conversation et la dénomination.

Développement de soi

Robert Kohelenberg et Mavis Tsai (1991) ont créé un modèle d'analyse du comportement qui rend compte du développement de son «soi». Leur modèle propose que les processus verbaux puissent être utilisés pour former un sens stable de qui nous sommes à travers des processus comportementaux tels que le contrôle des stimuli . Kohlenberg et Tsai ont développé une psychothérapie analytique fonctionnelle pour traiter les troubles psychopathologiques résultant des invalidations fréquentes des déclarations d'un enfant telles que le «je» n'apparaît pas. Il existe d'autres modèles d'analyse comportementale des troubles de la personnalité. Ils retracent l'interaction biologique-environnementale complexe pour le développement de troubles de la personnalité évitants et borderline. Ils se concentrent sur la théorie de la sensibilité au renforcement , qui stipule que certains individus sont plus ou moins sensibles au renforcement que d'autres. Nelson-Gray considère les classes de réponses problématiques comme étant maintenues en renforçant les conséquences ou par la gouvernance des règles.

Socialisation

Au cours des dernières décennies, des études ont soutenu l'idée que l'utilisation contingente du renforcement et de la punition sur de longues périodes de temps mène au développement de comportements à la fois prosociaux et antisociaux. Cependant, la recherche a montré que le renforcement est plus efficace que la punition lors de l'enseignement du comportement à un enfant. Il a également été démontré que la modélisation est plus efficace que la «prédication» pour développer un comportement prosocial chez les enfants. Les récompenses ont également été étudiées de près en relation avec le développement des comportements sociaux chez les enfants. Le renforcement de la maîtrise de soi, de l'empathie et de la coopération a tous impliqué des récompenses comme une tactique réussie, tandis que le partage a été fortement lié au renforcement.

Le développement des compétences sociales chez les enfants est largement affecté dans cette salle de classe par les enseignants et les pairs. Le renforcement et la punition jouent également un rôle majeur ici. Les pairs renforcent fréquemment le comportement de chacun. L'un des principaux domaines sur lesquels les enseignants et les pairs influencent est le comportement sexiste, tandis que les pairs influencent également largement les modes d'initiation de l'interaction et de l'agressivité. Les pairs sont plus susceptibles de punir le jeu transgenre tout en renforçant le jeu spécifique au genre. . Certaines études ont révélé que les enseignants étaient plus susceptibles de renforcer le comportement de dépendance chez les femmes.

Les principes comportementaux ont également été étudiés dans des groupes de pairs émergents, en se concentrant sur le statut. La recherche montre qu'il faut des compétences sociales différentes pour entrer dans des groupes que pour maintenir ou renforcer son statut dans les groupes. La recherche suggère également que les enfants négligés sont les moins interactifs et les moins aversifs, mais restent relativement inconnus dans les groupes. Les enfants souffrant de problèmes sociaux constatent une amélioration de leurs aptitudes sociales après une thérapie comportementale et une modification du comportement (voir analyse comportementale appliquée ). La modélisation a été utilisée avec succès pour accroître la participation des enfants timides et renfermés. La mise en forme d'un comportement socialement souhaitable par le renforcement positif semble avoir certains des effets les plus positifs chez les enfants qui connaissent des problèmes sociaux.

Comportement antisocial

Dans le développement du comportement antisocial , les modèles étiologiques du comportement antisocial montrent une corrélation considérable avec le renforcement négatif et l'appariement des réponses (voir la loi d'appariement ). Le conditionnement de l'évasion , par l'utilisation de comportements coercitifs, a un effet puissant sur le développement et l'utilisation de futures tactiques antisociales. L'utilisation de tactiques antisociales pendant les conflits peut être renforcée négativement et éventuellement considérée comme fonctionnelle pour l'enfant dans les interactions instantanées. Des comportements antisociaux se développeront également chez les enfants lorsque l'imitation est renforcée par l'approbation sociale. Si l'approbation n'est pas donnée par les enseignants ou les parents, elle peut souvent être donnée par des pairs. Un exemple de cela est jurer. En imitant un parent, un frère, un camarade ou un personnage à la télévision, un enfant peut adopter un comportement antisocial de jurer. En le disant, ils peuvent être renforcés par ceux qui les entourent, ce qui entraînera une augmentation du comportement antisocial. Le rôle du contrôle des stimuli a également été largement exploré dans le développement de comportements antisociaux. La focalisation comportementale récente dans l'étude du comportement antisocial s'est concentrée sur le comportement régi par des règles. Alors que la correspondance pour dire et faire a longtemps été un intérêt pour les analystes du comportement dans le développement normal et la socialisation typique, des conceptualisations récentes ont été construites autour de familles qui forment activement les enfants aux règles antisociales, ainsi que les enfants qui ne parviennent pas à développer le contrôle des règles.

Dépression développementale avec des origines dans l'enfance

La théorie comportementale de la dépression a été décrite par Charles Ferster . Une révision ultérieure a été fournie par Peter Lewisohn et Hyman Hops. Hops a poursuivi le travail sur le rôle du renforcement négatif dans le maintien de la dépression avec Anthony Biglan. Des facteurs supplémentaires tels que le rôle de la perte des relations contingentes par extinction et punition ont été tirés des premiers travaux de Martin Seligman. Le résumé et les révisions conceptuelles les plus récents du modèle comportemental ont été fournis par Johnathan Kanter. Le modèle standard est que la dépression a plusieurs voies pour se développer. Elle peut être générée par cinq processus de base, notamment: l'absence ou la perte de renforcement positif, le renforcement positif ou négatif direct pour un comportement dépressif, l'absence de comportement régi par des règles ou un comportement trop régi par des règles, et / ou trop de punition environnementale . Pour les enfants, certaines de ces variables pourraient définir le modèle des problèmes à vie. Par exemple, un enfant dont le comportement dépressif fonctionne pour un renforcement négatif en arrêtant les combats entre parents pourrait développer un modèle de comportement dépressif tout au long de la vie en cas de conflit. Deux voies particulièrement importantes sont (1) le manque ou la perte de renforcement en raison du manque de compétences nécessaires à un point de développement ou (2) l'incapacité à développer un comportement régi par des règles adéquat. Pour ce dernier, l'enfant pourrait développer une tendance à toujours choisir la petite récompense immédiate à court terme (c'est-à-dire échapper aux études pour un test) au détriment de la plus grande récompense à long terme (réussir des cours au collège). L'approche thérapeutique issue de cette recherche est appelée activation comportementale .

En outre, il a été démontré que l'utilisation du renforcement positif améliore les symptômes de la dépression chez les enfants. Il a également été démontré que le renforcement améliore le concept de soi chez les enfants souffrant de dépression et de difficultés d'apprentissage. Rawson et Tabb (1993) ont utilisé le renforcement auprès de 99 élèves (90 hommes et 9 femmes) âgés de 8 à 12 ans présentant des troubles du comportement dans un programme de traitement résidentiel et ont montré une réduction significative des symptômes de dépression par rapport au groupe témoin.

Comportement cognitif

À mesure que les enfants vieillissent, le contrôle direct des contingences est modifié par la présence d'un comportement régi par des règles. Les règles servent d'opération d'établissement et définissent une étape de motivation ainsi qu'une étape de discrimination pour le comportement. Bien que l'ampleur des effets sur le développement intellectuel soit moins claire, il semble que la stimulation ait un effet facilitateur sur la capacité intellectuelle. Cependant, il est important d'être sûr de ne pas confondre l'effet d'amélioration avec l'effet causal initial. Certaines données existent pour montrer que les enfants ayant des retards de développement nécessitent plus d'essais d'apprentissage pour acquérir du matériel.

Unités apprises et retard de développement

Les analystes du comportement ont passé un temps considérable à mesurer l'apprentissage en classe et à la maison. Dans ces contextes, le rôle d'un manque de stimulation a souvent été mis en évidence dans le développement d'un retard mental léger et modéré. Des travaux récents se sont concentrés sur un modèle de «retard de développement». un domaine qui met l'accent sur les effets environnementaux cumulatifs et leur rôle dans les retards de développement. Pour mesurer ces retards de développement, les sujets ont la possibilité de répondre, définie comme l'antécédent pédagogique, et le succès est signifié par la réponse appropriée et / ou la fluidité des réponses. Par conséquent, l'unité apprise est identifiée par l'opportunité de répondre en plus d'un renforcement donné.

Une étude a utilisé ce modèle en comparant le temps d'instruction des élèves dans les écoles aisées au temps d'instruction dans les écoles à faible revenu. Les résultats ont montré que les écoles à faible revenu affichaient environ 15 minutes d'instruction de moins que les écoles plus aisées en raison de perturbations dans la gestion de la classe et la gestion du comportement . Au total, ces perturbations ont abouti à une perte de deux ans de temps d'enseignement en 10e année. Le but de la recherche analytique du comportement est de fournir des méthodes pour réduire le nombre total d'enfants qui tombent dans la plage de retard de développement par génie comportemental .

Hart et Risely (1995, 1999) ont également mené des recherches approfondies sur ce sujet. Ces chercheurs ont mesuré les taux de communication des parents avec les enfants de 2 à 4 ans et ont mis en corrélation ces informations avec les scores de QI des enfants à l'âge de 9 ans. Leurs analyses ont révélé qu'une communication parentale plus élevée avec des enfants plus jeunes était positivement corrélée à un QI plus élevé chez les enfants. les enfants plus âgés, même après contrôle de la race, de la classe et du statut socio-économique. De plus, ils ont conclu qu'un changement significatif des scores de QI nécessitait une intervention auprès d'enfants à risque pendant environ 40 heures par semaine.

Formation de classe

La formation d'un comportement de classe a également été un aspect important de l'analyse comportementale du développement. . Cette recherche a fourni de multiples explications au développement et à la formation d'un comportement de classe, y compris la généralisation du stimulus primaire , une analyse de l'abstraction, la théorie du cadre relationnel , l'analyse de classe de stimulus (parfois appelée généralisation recombinative), l'équivalence de stimulus et l'analyse de classe de réponse . De multiples processus de formation de type classe fournissent aux analystes du comportement des explications relativement pragmatiques des problèmes courants de nouveauté et de généralisation.

Les réponses sont organisées en fonction de la forme particulière nécessaire pour répondre aux défis environnementaux actuels ainsi que des conséquences fonctionnelles. Un exemple de grandes classes de réponse réside dans l'adduction de contingence, qui est un domaine qui nécessite beaucoup plus de recherches, en particulier en mettant l'accent sur la façon dont les grandes classes de concepts changent. Par exemple, comme l' observait Piaget , les individus ont tendance au stade pré-opérationnel à avoir des limites dans leur capacité à préserver l'information (Piaget et Szeminska, 1952). Si la formation des enfants au développement des compétences en conservation a généralement été couronnée de succès, des complications ont été notées. Les analystes du comportement affirment que cela est en grande partie dû au nombre de compétences d'outils à développer et à intégrer. L'adduction de contingence offre un processus par lequel de telles compétences peuvent être synthétisées et qui montre pourquoi elle mérite plus d'attention, en particulier de la part des interventionnistes de la petite enfance.

Autisme

Ferster (1961) a été le premier chercheur à proposer une théorie analytique du comportement pour l' autisme . Le modèle de Ferster considérait l'autisme comme un sous-produit des interactions sociales entre le parent et l'enfant. Ferster a présenté une analyse de la façon dont une variété de contingences de renforcement entre parent et enfant pendant la petite enfance pourrait établir et renforcer un répertoire de comportements généralement observés chez les enfants diagnostiqués avec autisme. Un modèle similaire a été proposé par Drash et Tutor (1993), qui ont développé la théorie d'incompatibilité comportementale ou en forme de contingence de l'autisme. Ils ont identifié au moins six paradigmes de renforcement qui peuvent contribuer à des déficiences significatives du comportement verbal typiquement caractéristiques des enfants diagnostiqués comme austistes. Ils ont proposé que chacun de ces paradigmes puisse également créer un répertoire de réponses d'évitement qui pourraient contribuer à l'établissement d'un répertoire de comportements incompatibles avec l'acquisition de comportements verbaux adaptés à l'âge. Des modèles plus récents attribuent l' autisme à des modèles neurologiques et sensoriels qui sont trop travaillés et produisent par la suite le répertoire autistique. Lovaas et Smith (1989) ont proposé que les enfants autistes présentent une inadéquation entre leur système nerveux et l'environnement, tandis que Bijou et Ghezzi (1999) ont proposé une théorie de l'interférence comportementale. Cependant, le modèle d'inadéquation environnementale et le modèle d'inférence ont été récemment examinés, et de nouvelles preuves montrent que le développement de comportements autistiques est dû à la fuite et à l'évitement de certains types de stimuli sensoriels. Cependant, la plupart des modèles comportementaux de l'autisme restent largement spéculatifs en raison des efforts de recherche limités.

Rôle dans l'éducation

L'un des impacts les plus importants de l'analyse comportementale du développement de l'enfant est son rôle dans le domaine de l'éducation. En 1968, Siegfried Englemann a utilisé des techniques de conditionnement opérant en combinaison avec l'apprentissage des règles pour produire le programme d' enseignement direct . De plus, Fred S. Keller a utilisé des techniques similaires pour développer l' enseignement programmé . BF Skinner a développé un programme d'enseignement programmé pour l'enseignement de l'écriture manuscrite. L'un des étudiants de Skinner, Ogden Lindsley , a développé un tableau semi-logrithmique standardisé, le "Standard Behavior Chart", maintenant "Standard Celeration Chart", utilisé pour enregistrer les fréquences de comportement et pour permettre des comparaisons visuelles directes des deux fréquences et des changements de ces fréquences ( appelée "célération"). L'utilisation de cet outil de cartographie pour l'analyse des effets pédagogiques ou d'autres variables environnementales par la mesure directe de la performance de l'apprenant est devenue connue sous le nom d' enseignement de précision .

Les analystes du comportement axés sur le développement comportemental forment la base d'un mouvement appelé soutien du comportement positif (PBS). PBS s'est concentré sur la construction d'écoles sûres.

Dans l'éducation, il existe de nombreux types d'apprentissage différents qui sont mis en œuvre pour améliorer les compétences nécessaires aux interactions plus tard dans la vie. Des exemples de cet apprentissage différentiel comprennent les compétences sociales et linguistiques. Selon le NWREL (Northwest Regional Educational Laboratory), trop d'interaction avec la technologie entravera les interactions sociales d'un enfant avec les autres en raison de son potentiel de devenir une dépendance et conduira par la suite à un comportement antisocial. En termes de développement du langage, les enfants commenceront à apprendre et à connaître 5 à 20 mots différents à l'âge de 18 mois.

Critiques de l'approche comportementale et des nouveaux développements

Les théories analytiques du comportement ont été critiquées pour leur focalisation sur l'explication de l'acquisition d'un comportement relativement simple (c'est-à-dire le comportement d'espèces non humaines, de nourrissons et d'individus qui sont intellectuellement handicapés ou autistes) plutôt que sur un comportement complexe (voir Commons & Meunier). Michael Commons a poursuivi le rejet du mentalisme par l' analyse du comportement et la substitution d'une analyse des tâches des compétences particulières à acquérir. Dans son nouveau modèle, Commons a créé un modèle analytique de comportement de comportement plus complexe en ligne avec des modèles analytiques de comportement quantitatifs plus contemporains appelés le modèle de complexité hiérarchique . Commons a construit le modèle de la complexité hiérarchique des tâches et de leurs étapes de performance correspondantes en utilisant seulement trois axiomes principaux.

Dans l'étude du développement, des travaux récents ont été générés concernant la combinaison de vues analytiques du comportement avec la théorie des systèmes dynamiques. L'avantage supplémentaire de cette approche est sa représentation de la façon dont de petits modèles de changements de comportement en termes de principes et de mécanismes au fil du temps peuvent produire des changements substantiels dans le développement.

La recherche actuelle en analyse du comportement tente d'étendre les schémas appris dans l'enfance et de déterminer leur impact sur le développement des adultes .

Organisations professionnelles

L' Association for Behavior Analysis International a un groupe d'intérêt spécial pour l'analyse comportementale du développement de l'enfant.

Les analystes du comportement au niveau du doctorat qui sont des psychologues appartiennent à la division 25 de l' American Psychological Association : analyse du comportement .

L'Association mondiale pour l'analyse du comportement a une certification en thérapie comportementale. L'examen pose des questions sur les théories comportementales du développement de l'enfant ainsi que sur les théories comportementales de la psychopathologie infantile.

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