Éducation bilingue-biculturelle - Bilingual–bicultural education

Les programmes d' éducation des sourds bilingues-biculturels ou bi-bi utilisent la langue des signes comme langue maternelle ou première langue des enfants sourds . Aux États-Unis, par exemple, les partisans du Bi-Bi affirment que la langue des signes américaine (ASL) devrait être la première langue naturelle des enfants sourds aux États-Unis, bien que la majorité des sourds et malentendants soient nés de parents entendants. Dans le même ordre d'idées, la langue parlée ou écrite utilisée par la majorité de la population est considérée comme une langue secondaire à acquérir soit après, soit en même temps que la langue maternelle.

Dans l'éducation Bi-Bi, une langue des signes est la principale méthode d'enseignement. L'aspect biculturel de l'éducation Bi-Bi met l'accent sur la culture des Sourds et s'efforce de créer la confiance des étudiants sourds en les exposant à la communauté des Sourds.

Diverses études ont trouvé une corrélation entre le niveau de compétence en ASL et la littératie en anglais ou la compréhension de la lecture. L'explication la plus plausible à cela est que le niveau de compétence en ASL prédit le niveau d'alphabétisation en anglais. Avoir une base de langue des signes américaine peut bénéficier à l'acquisition de la langue anglaise. En fait, les enfants bilingues montrent plus de développement dans les processus cognitifs, linguistiques et métalinguistiques que leurs pairs unilingues.

36 % à 40 % des pensionnats et des externats pour étudiants sourds aux États-Unis déclarent utiliser des programmes d'éducation Bi-Bi.

Des exemples célèbres d'écoles utilisant la méthode Bi-Bi aux États-Unis sont le Learning Center for the Deaf , le Massachusetts et l'Illinois School for the Deaf, qui utilise Cued Speech pour maintenir une séparation linguistique entre l'ASL et l'anglais.

Mouvement bilingue-biculturel

Marie Jean Philip a été une pionnière du mouvement Bilingue-Biculturel (Bi-Bi). En 1985, le Learning Centre for Deaf Children de Framingham a réussi à convaincre Marie Philip de commencer une nouvelle carrière en tant qu'assistante spéciale du directeur de la mise en œuvre des politiques bilingues/biculturelles. Après 2 ans, Marie a accepté d'occuper le poste à temps plein de coordonnatrice biculturelle bilingue, qu'elle a occupée à partir de 1988. Marie Philip a dirigé l'école vers le système d'éducation (Bi-Bi),

Le Learning Center for the Deaf est devenu la première école pour sourds aux États-Unis à adopter officiellement une philosophie d'enseignement bilingue-biculturelle. Bientôt, les écoles de Californie, d'Indiana et du Maryland ont également officiellement adopté des philosophies d'enseignement bilingues-biculturelles.


Le 24 septembre 2018 : Carey M. Ballard a publié un film documentaire de trente minutes « Mouvement bilingue-biculturel au Centre d'apprentissage pour les sourds » qui examine l'histoire du Mouvement.

Histoire

L'éducation bilingue-biculturelle est basée sur le modèle d'interdépendance linguistique de Cummins. En 1976, James Cummins a prédit que la maîtrise d'une première langue serait corrélée à la compétence d'une seconde langue, car un seul processus cognitif sous-tend l'acquisition du langage pour les deux langues. Après des décennies d'utilisation de la méthode d'éducation orale , certains défenseurs ont cherché une nouvelle méthode pour enseigner aux élèves sourds. De nombreuses écoles ont alors commencé à utiliser des systèmes d' anglais codé manuellement (MCE) pour tenter de développer l'anglais chez les élèves sourds. Après l'échec perçu des systèmes d'anglais codés manuellement, certains éducateurs ont commencé à utiliser le modèle bilingue-biculturel.

Impact socio-émotionnel

Des recherches ont montré des liens entre les facteurs socioculturels et la réussite scolaire des élèves. L'apprentissage dans leur langue maternelle permet aux élèves de ressentir un sentiment d'appartenance, menant à leur réussite scolaire, y compris le développement dans leurs deux langues. L'approche pédagogique bilingue crée des expériences académiques significatives pour les étudiants lorsque les facteurs culturels sont reconnus. L'aspect culturel de l'approche bilingue biculturelle améliore l'expérience des élèves sourds avec succès à l'école. Le climat scolaire dans un cadre biculturel bilingue donne aux élèves la possibilité de développer leurs compétences académiques, cognitives et socioculturelles dans les deux langues. 

Vygotsky , un ancien psychologue soviétique réputé pour son étude sur le développement cognitif social, a fait valoir que la qualité et la quantité des jeux des enfants dépendent du langage partagé entre les enfants. Piaget , un autre psychologue réputé pour son étude sur le développement de l'enfant, et Vygotsky ont convenu que le langage joue un rôle important dans le développement cognitif et social, car la compétence langagière façonne de manière significative les comportements de jeu. Lorsque les enfants sourds sont dans un environnement Bi-Bi où ils ont accès au langage et à la pleine capacité de communiquer avec leurs pairs, ils développent et affinent leurs compétences cognitives et sociales.

Une étude sur les enfants sourds et la théorie de l'esprit (ToM), qui est essentiellement la capacité de se mettre à la place de quelqu'un d'autre, n'a montré aucune différence de performance dans les tâches de théorie de l'esprit entre les enfants sourds de parents sourds et leurs pairs entendants. Cela signifie que les enfants sourds dont les parents étaient sourds avaient l'avantage d'avoir acquis le langage dès la naissance. Les enfants sourds dont les parents entendaient, qu'ils aient été éduqués en anglais parlé ou en ASL, ont montré des retards dans deux tâches ToM, les fausses croyances et les états de connaissance. Il convient de mentionner que tous les enfants sourds nés de parents entendants ne sont pas linguistiquement défavorisés car les parents entendants peuvent acquérir la langue des signes pour communiquer avec leurs enfants sourds.

La principale cause des retards dans la théorie de l'esprit est le manque d'accès aux conversations dans l'environnement, les opportunités d'apprentissage accidentel et la difficulté à communiquer sur les routines quotidiennes. Ceux-ci créent des défis dans la discussion des pensées, des croyances et des intentions chez les enfants sourds qui manquent de langage. Lorsque les enfants sourds sont exposés à un langage naturel et accessible dès leur plus jeune âge, ils ne souffrent pas de retards dans la théorie du raisonnement mental et démontrent une grande capacité à comprendre et à raisonner sur l'esprit des autres. Des preuves suggèrent qu'il existe une corrélation entre avoir une solide théorie de l'esprit et une solide base linguistique. On peut affirmer que l'approche Bi-Bi offre aux enfants sourds un accès optimal au langage pour soutenir le développement socio-émotionnel typique.

Les enfants sourds utilisent des signes pour s'exprimer, discuter d'événements, poser des questions et se référer à des choses dans leur environnement, tout comme les enfants entendants utilisent le langage parlé. Le cerveau humain est naturellement câblé pour avoir soif d'informations et d'un accès constant à la communication, et les environnements sociaux avec un langage accessible le permettent. Plus tôt les enfants sourds ont la chance d'acquérir naturellement la langue des signes avec une entrée linguistique constante, meilleures sont leurs compétences cognitives et sociales, car ils sont capables de recevoir des informations sur les actions, les objets, les expériences et les événements dans le temps.

International

La Suède et le Danemark sont deux pays connus pour leur éducation bilingue-biculturelle des enfants sourds. La Suède a adopté une loi en 1981 qui a mandaté le bilinguisme comme objectif de l'éducation des sourds. Le Danemark a reconnu la langue des signes comme une langue égale et a adopté la langue des signes comme principale méthode d'enseignement dans les écoles pour sourds en 1991.

Les références

Voir également