Psychologie cognitive - Cognitive psychology

La psychologie cognitive est l'étude scientifique des processus mentaux tels que l' attention , l'utilisation du langage, la mémoire , la perception , la résolution de problèmes, la créativité et le raisonnement .

La psychologie cognitive est née dans les années 1960 d'une rupture avec le béhaviorisme , qui avait soutenu des années 1920 aux années 1950 que les processus mentaux inobservables étaient en dehors du domaine de la science empirique. Cette rupture est intervenue alors que les chercheurs en linguistique et en cybernétique ainsi qu'en psychologie appliquée utilisaient des modèles de traitement mental pour expliquer le comportement humain. Une grande partie du travail dérivé de la psychologie cognitive a été intégrée dans d'autres branches de la psychologie et diverses autres disciplines modernes telles que les sciences cognitives , la linguistique et l' économie . Le domaine de la psychologie cognitive chevauche celui des sciences cognitives, qui adopte une approche plus interdisciplinaire et comprend des études sur des sujets non humains et l'intelligence artificielle.

Histoire

Philosophiquement, les ruminations de l'esprit humain et de ses processus existent depuis l'époque des Grecs anciens. En 387 avant notre ère, Platon est connu pour avoir suggéré que le cerveau était le siège des processus mentaux. En 1637, René Descartes a postulé que les humains naissent avec des idées innées et a avancé l'idée du dualisme corps-esprit , qui serait connu sous le nom de dualisme de substance (essentiellement l'idée que l'esprit et le corps sont deux substances distinctes). A partir de cette époque, des débats majeurs se sont ensuivis tout au long du 19ème siècle pour savoir si la pensée humaine était uniquement expérientielle ( empirisme ) ou incluait la connaissance innée ( rationalisme ). Parmi les personnes impliquées dans ce débat figuraient George Berkeley et John Locke du côté de l'empirisme, et Immanuel Kant du côté du nativisme.

Avec la poursuite du débat philosophique, le milieu à la fin du 19e siècle a été une période critique dans le développement de la psychologie en tant que discipline scientifique. Deux découvertes qui allaient plus tard jouer un rôle important dans la psychologie cognitive étaient la découverte par Paul Broca de la zone du cerveau largement responsable de la production du langage et la découverte par Carl Wernicke d'une zone considérée comme étant principalement responsable de la compréhension du langage. Les deux domaines ont ensuite été officiellement nommés pour leurs fondateurs, et les perturbations de la production ou de la compréhension du langage d'un individu en raison d'un traumatisme ou d'une malformation dans ces domaines sont communément appelées aphasie de Broca et aphasie de Wernicke .

Des années 1920 aux années 1950, la principale approche de la psychologie était le béhaviorisme . Initialement, ses adeptes considéraient les événements mentaux tels que les pensées, les idées, l'attention et la conscience comme inobservables, donc en dehors du domaine d'une science de la psychologie. Un pionnier de la psychologie cognitive, qui a travaillé en dehors des frontières (à la fois intellectuelles et géographiques) du béhaviorisme était Jean Piaget . De 1926 aux années 1950 et jusque dans les années 1980, il a étudié les pensées, le langage et l'intelligence des enfants et des adultes.

Au milieu du 20e siècle, trois influences principales sont apparues qui inspireront et façonneront la psychologie cognitive en tant qu'école de pensée formelle :

Avec le développement de nouvelles technologies de guerre pendant la Seconde Guerre mondiale , la nécessité d'une meilleure compréhension de la performance humaine est devenue prépondérante. Des problèmes tels que la meilleure façon de former les soldats à utiliser les nouvelles technologies et la façon de traiter les questions d'attention sous la contrainte sont devenus des domaines de besoin pour le personnel militaire. Le comportementalisme a fourni peu ou pas d'informations sur ces questions et ce sont les travaux de Donald Broadbent , intégrant les concepts de la recherche sur la performance humaine et de la théorie de l'information récemment développée , qui ont ouvert la voie dans ce domaine.
Les développements de l'informatique conduiraient à établir des parallèles entre la pensée humaine et la fonctionnalité informatique des ordinateurs, ouvrant des domaines entièrement nouveaux de la pensée psychologique . Allen Newell et Herbert Simon ont passé des années à développer le concept d' intelligence artificielle (IA) et ont ensuite travaillé avec des psychologues cognitifs sur les implications de l'IA. Cela a encouragé une conceptualisation des fonctions mentales calquée sur la façon dont les ordinateurs géraient des choses telles que le stockage et la récupération de la mémoire, et cela a ouvert une porte importante au cognitivisme .
La critique du béhaviorisme par Noam Chomsky en 1959, et plus généralement de l'empirisme, a initié ce qui allait être connu sous le nom de « révolution cognitive ». A l'intérieur de la psychologie, dans la critique du béhaviorisme, JS Bruner, JJ Goodnow & GA Austin ont écrit "une étude de la pensée" en 1956. En 1960, GA Miller, E. Galanter et K. Pribram ont écrit leur célèbre "Plans and the Structure of Behavior" . La même année, Bruner et Miller fondent le Harvard Center for Cognitive Studies, qui institutionnalise la révolution et lance le domaine des sciences cognitives.
La reconnaissance formelle du domaine impliquait la création d'institutions de recherche telles que le Centre de traitement de l'information humaine de George Mandler en 1964. Mandler a décrit les origines de la psychologie cognitive dans un article de 2002 dans le Journal of the History of the Behavioral Sciences.

Ulric Neisser a utilisé couramment le terme « psychologie cognitive » dans son livre Cognitive Psychology , publié en 1967. La définition de Neisser de la « cognition » illustre le concept alors progressif de processus cognitifs :

Le terme « cognition » fait référence à tous les processus par lesquels l'entrée sensorielle est transformée, réduite, élaborée, stockée, récupérée et utilisée. Elle s'intéresse à ces processus même lorsqu'ils opèrent en l'absence de stimulation pertinente, comme dans les images et les hallucinations . ... Compte tenu d'une définition aussi large, il est évident que la cognition est impliquée dans tout ce qu'un être humain pourrait éventuellement faire; que tout phénomène psychologique est un phénomène cognitif. Mais bien que la psychologie cognitive s'intéresse à toute l'activité humaine plutôt qu'à une fraction de celle-ci, la préoccupation est d'un point de vue particulier. D'autres points de vue sont également légitimes et nécessaires. La psychologie dynamique , qui commence par les motivations plutôt que par les entrées sensorielles, en est un exemple. Au lieu de demander comment les actions et les expériences d'un homme résultent de ce qu'il a vu, mémorisé ou cru, le psychologue dynamique demande comment elles découlent des objectifs, des besoins ou des instincts du sujet.

Les processus cognitifs

Les psychologues cognitifs se concentrent principalement sur les processus mentaux qui affectent le comportement. Ces processus incluent, sans s'y limiter, les trois étapes de mémoire suivantes :

Stockage de la mémoire sensorielle : contient des informations sensorielles
Stockage dans la mémoire à court terme : conserve temporairement les informations à des fins d'analyse et récupère les informations de la mémoire à long terme.
Mémoire à long terme : détient des informations sur une période de temps prolongée qui reçoit des informations de la mémoire à court terme.

Attention

La définition psychologique de l' attention est « un état de conscience focalisée sur un sous-ensemble des informations perceptives disponibles ». Une fonction clé de l'attention est d'identifier les données non pertinentes et de les filtrer, permettant aux données significatives d'être distribuées aux autres processus mentaux . Par exemple, le cerveau humain peut recevoir simultanément des informations auditives , visuelles , olfactives , gustatives et tactiles . Le cerveau n'est capable de gérer consciemment qu'un petit sous-ensemble de ces informations, et cela est accompli grâce aux processus attentionnels.

L'attention peut être divisée en deux grands systèmes attentionnels : le contrôle exogène et le contrôle endogène. Le contrôle exogène fonctionne de manière ascendante et est responsable de l' orientation des effets réflexes et pop-out. Le contrôle endogène fonctionne de haut en bas et est le système attentionnel le plus délibéré, responsable de l' attention divisée et du traitement conscient.

Un point focal majeur concernant l' attention dans le domaine de la psychologie cognitive est le concept d'attention divisée. Un certain nombre de premières études ont porté sur la capacité d'une personne portant des écouteurs à discerner une conversation significative lorsqu'elle est présentée avec des messages différents dans chaque oreille ; c'est ce qu'on appelle la tâche d'écoute dichotique. Les principales conclusions impliquaient une compréhension accrue de la capacité de l'esprit à se concentrer à la fois sur un message, tout en étant toujours quelque peu conscient des informations captées par l'oreille sans être consciemment prises en compte. Par exemple, les participants (portant des écouteurs) peuvent être informés qu'ils entendront des messages séparés dans chaque oreille et qu'ils sont censés ne prêter attention qu'aux informations relatives au basket-ball. Lorsque l'expérience commence, le message sur le basket-ball sera présenté à l'oreille gauche et les informations non pertinentes seront présentées à l'oreille droite. À un moment donné, le message lié au basket-ball passera à l'oreille droite et les informations non pertinentes à l'oreille gauche. Lorsque cela se produit, l'auditeur est généralement capable de répéter l'intégralité du message à la fin, s'étant occupé de l'oreille gauche ou droite uniquement lorsque cela était approprié. La capacité d'assister à une conversation face à plusieurs est connue sous le nom d' effet cocktail .

D'autres découvertes majeures incluent que les participants ne peuvent pas comprendre les deux passages lors de l'observation d'un passage, ils ne peuvent pas signaler le contenu du message laissé sans surveillance, alors qu'ils peuvent mieux suivre un message si les hauteurs dans chaque oreille sont différentes. Cependant, alors que le traitement en profondeur ne se produit pas, le traitement sensoriel précoce le fait. Les sujets ont remarqué si le ton du message sans surveillance changeait ou s'il cessait complètement, et certains se sont même orientés vers le message sans surveillance si leur nom était mentionné.

Mémoire

Les deux principaux types de mémoire sont la mémoire à court terme et la mémoire à long terme ; Cependant, la mémoire à court terme est mieux comprise comme étant la mémoire de travail. Les psychologues cognitifs étudient souvent la mémoire en termes de mémoire de travail .

Mémoire de travail

Bien que la mémoire de travail soit souvent considérée comme une simple mémoire à court terme, elle est plus clairement définie comme la capacité de traiter et de conserver des informations temporaires dans un large éventail d'activités quotidiennes face à la distraction. La capacité de mémoire connue de 7 plus ou moins 2 est une combinaison des deux mémoires de la mémoire de travail et de la mémoire à long terme.

L'une des expériences classiques est celle d' Ebbinghaus , qui a trouvé l' effet de position en série où les informations du début et de la fin de la liste de mots aléatoires étaient mieux rappelées que celles du centre. Cet effet de primauté et de récence varie en intensité en fonction de la longueur de la liste. Sa courbe typique en forme de U peut être perturbée par un mot accrocheur ; c'est ce qu'on appelle l' effet Von Restorff .

Le modèle de mémoire de travail de Baddeley & Hitch

De nombreux modèles de mémoire de travail ont été réalisés. L'un des plus appréciés est le modèle de mémoire de travail de Baddeley et Hitch . Il prend en compte à la fois les stimuli visuels et auditifs, la mémoire à long terme à utiliser comme référence et un processeur central pour tout combiner et comprendre.

Une grande partie de la mémoire oublie, et il y a un grand débat parmi les psychologues de la carie théorie par rapport à la théorie des interférences .

Memoire à long terme

Les conceptions modernes de la mémoire concernent généralement la mémoire à long terme et la décomposent en trois sous-classes principales. Ces trois classes sont de nature quelque peu hiérarchique , en termes de niveau de pensée consciente lié à leur utilisation.

La mémoire procédurale est la mémoire de l'exécution de types particuliers d'action. Il est souvent activé à un niveau subconscient , ou nécessite tout au plus un minimum d' effort conscient . La mémoire procédurale comprend des informations de type stimulus-réponse , qui sont activées par association avec des tâches particulières, des routines, etc. Une personne utilise des connaissances procédurales lorsqu'elle répond apparemment "automatiquement" d'une manière particulière à une situation ou à un processus particulier. Un exemple est de conduire une voiture.
La mémoire sémantique est la connaissance encyclopédique qu'une personne possède. Des connaissances comme à quoi ressemble la Tour Eiffel , ou le nom d'un ami de sixième année, représentent la mémoire sémantique. L'accès à la mémoire sémantique varie de légèrement à extrêmement difficile, en fonction d'un certain nombre de variables, y compris, mais sans s'y limiter, la récence de l'encodage de l'information, le nombre d'associations qu'elle a avec d'autres informations, la fréquence d'accès et les niveaux de signification (à quel point il a été traité lors de son encodage).
La mémoire épisodique est la mémoire d'événements autobiographiques qui peuvent être explicitement énoncés. Il contient tous les souvenirs de nature temporelle, comme le moment où l'on s'est brossé les dents pour la dernière fois ou l'endroit où l'on se trouvait lorsqu'on a entendu parler d'un événement majeur. La mémoire épisodique nécessite généralement le niveau le plus profond de pensée consciente , car elle rassemble souvent la mémoire sémantique et les informations temporelles pour formuler la mémoire entière .

la perception

La perception implique à la fois les sens physiques (vue, odorat, ouïe, goût, toucher et proprioception ) ainsi que les processus cognitifs impliqués dans l'interprétation de ces sens. Essentiellement, c'est ainsi que les gens en viennent à comprendre le monde qui les entoure grâce à l'interprétation de stimuli. Les premiers psychologues comme Edward B. Titchener ont commencé à travailler avec la perception dans leur approche structuraliste de la psychologie. Le structuralisme s'est beaucoup occupé d'essayer de réduire la pensée humaine (ou la "conscience", comme Titchener l'aurait appelée) dans ses éléments les plus fondamentaux en acquérant une compréhension de la façon dont un individu perçoit des stimuli particuliers.

Les perspectives actuelles sur la perception au sein de la psychologie cognitive ont tendance à se concentrer sur des manières particulières dont l'esprit humain interprète les stimuli des sens et comment ces interprétations affectent le comportement. Un exemple de la manière dont les psychologues modernes abordent l'étude de la perception est la recherche effectuée au Centre d'étude écologique de la perception et de l'action de l'Université du Connecticut (CESPA). Une étude du CESPA concerne la manière dont les individus perçoivent leur environnement physique et comment cela influence leur navigation dans cet environnement.

Langue

Les psychologues s'intéressent aux processus cognitifs impliqués dans le langage depuis les années 1870, lorsque Carl Wernicke a proposé un modèle pour le traitement mental du langage. Les travaux actuels sur le langage dans le domaine de la psychologie cognitive varient considérablement. Les psychologues cognitifs peuvent étudier l' acquisition du langage , les composants individuels de la formation du langage (comme les phonèmes ), la manière dont l'utilisation du langage est impliquée dans l' humeur ou de nombreux autres domaines connexes.

Les aires cérébrales de Broca et de Wernicke, essentielles au langage

Des travaux importants ont été réalisés récemment pour comprendre le moment de l'acquisition du langage et comment il peut être utilisé pour déterminer si un enfant a ou risque de développer un trouble d'apprentissage . Une étude de 2012 a montré que même si cela peut être une stratégie efficace, il est important que ceux qui procèdent aux évaluations incluent toutes les informations pertinentes lors de leurs évaluations. Des facteurs tels que la variabilité individuelle, le statut socio - économique , la capacité de mémoire à court et à long terme , et d'autres, doivent être inclus afin de faire des évaluations valides.

Métacognition

La métacognition , au sens large, correspond aux pensées qu'une personne a sur ses propres pensées. Plus précisément, la métacognition comprend des choses comme :

Dans quelle mesure une personne est-elle efficace pour surveiller ses propres performances sur une tâche donnée (autorégulation).
Compréhension par une personne de ses capacités sur des tâches mentales particulières.
La capacité d'appliquer des stratégies cognitives .

Une grande partie de l'étude actuelle concernant la métacognition dans le domaine de la psychologie cognitive porte sur son application dans le domaine de l'éducation. Il a été démontré que la capacité d'augmenter les capacités métacognitives d'un élève a un impact significatif sur ses habitudes d'apprentissage et d'étude. Un aspect clé de ce concept est l'amélioration de la capacité des élèves à se fixer des objectifs et à s'autoréguler efficacement pour atteindre ces objectifs. Dans le cadre de ce processus, il est également important de s'assurer que les élèves évaluent de manière réaliste leur degré personnel de connaissances et se fixent des objectifs réalistes (une autre tâche métacognitive).

Les phénomènes courants liés à la métacognition comprennent :

Déjà Vu : sensation d'une expérience répétée
Cryptomnésie : générer de la pensée en la croyant unique mais en réalité c'est le souvenir d'une expérience passée ; également connu sous le nom de plagiat inconscient.
Effet de fausse renommée : des noms non célèbres peuvent être rendus célèbres
Effet de validité : les déclarations semblent plus valables en cas d'exposition répétée
Inflation d'imagination : imaginer un événement qui ne s'est pas produit et avoir une confiance accrue qu'il s'est produit

Perspectives modernes

Les perspectives modernes sur la psychologie cognitive abordent généralement la cognition comme une théorie du processus double , exposée par Daniel Kahneman en 2011. Kahneman a davantage différencié les deux styles de traitement, les appelant intuition et raisonnement. L'intuition (ou système 1), similaire au raisonnement associatif, a été déterminée comme étant rapide et automatique, généralement avec de forts liens émotionnels inclus dans le processus de raisonnement. Kahneman a dit que ce genre de raisonnement était basé sur des habitudes formées et très difficiles à changer ou à manipuler. Le raisonnement (ou système 2) était plus lent et beaucoup plus volatil, étant soumis à des jugements et à des attitudes conscients.

Applications

Psychologie anormale

Suite à la révolution cognitive et à la suite de plusieurs des principales découvertes issues du domaine de la psychologie cognitive, la discipline de la thérapie cognitivo-comportementale (TCC) a évolué. Aaron T. Beck est généralement considéré comme le père de la thérapie cognitive , un type particulier de traitement TCC. Son travail dans les domaines de la reconnaissance et du traitement de la dépression a acquis une reconnaissance mondiale. Dans son livre de 1987 intitulé Cognitive Therapy of Depression , Beck met en avant trois points saillants en ce qui concerne son raisonnement pour le traitement de la dépression au moyen d'une thérapie ou d'une thérapie et d'antidépresseurs par rapport à l'utilisation d'une approche uniquement pharmacologique :

1. Malgré l'utilisation répandue des antidépresseurs, il n'en demeure pas moins que tous les patients n'y répondent pas. Beck cite (en 1987) que seulement 60 à 65% des patients répondent aux antidépresseurs, et des méta-analyses récentes (une ventilation statistique de plusieurs études) montrent des chiffres très similaires.
2. Beaucoup de ceux qui répondent aux antidépresseurs finissent par ne pas prendre leurs médicaments, pour diverses raisons. Ils peuvent développer des effets secondaires ou avoir une certaine forme d'objection personnelle à prendre les médicaments.
3. Beck postule que l'utilisation de médicaments psychotropes peut conduire à une rupture éventuelle des mécanismes d'adaptation de l'individu . Sa théorie est que la personne devient essentiellement dépendante du médicament comme moyen d'améliorer son humeur et ne pratique pas les techniques d'adaptation généralement pratiquées par les personnes en bonne santé pour atténuer les effets des symptômes dépressifs. En omettant de le faire, une fois que le patient est sevré des antidépresseurs, il est souvent incapable de faire face à des niveaux normaux d'humeur dépressive et se sent poussé à reprendre l'utilisation des antidépresseurs.

La psychologie sociale

De nombreuses facettes de la psychologie sociale moderne ont leurs racines dans les recherches menées dans le domaine de la psychologie cognitive. La cognition sociale est un sous-ensemble spécifique de la psychologie sociale qui se concentre sur les processus qui ont fait l'objet d'une attention particulière au sein de la psychologie cognitive, spécifiquement appliqué aux interactions humaines. Gordon B. Moskowitz définit la cognition sociale comme "... l'étude des processus mentaux impliqués dans la perception, l'attention, la mémoire, la réflexion et la compréhension des personnes dans notre monde social".

Le développement de plusieurs modèles de traitement de l'information sociale (SIP) a eu une influence dans les études impliquant des comportements agressifs et antisociaux. Le modèle SIP de Kenneth Dodge est l'un des modèles empiriquement soutenus en matière d'agression, sinon le plus. Parmi ses recherches, Dodge postule que les enfants qui possèdent une plus grande capacité à traiter l'information sociale affichent plus souvent des niveaux plus élevés de comportement socialement acceptable ; que le type d'interaction sociale que les enfants ont affecte leurs relations. Son modèle affirme qu'un individu passe par cinq étapes lors de l'évaluation des interactions avec d'autres individus et que la façon dont la personne interprète les signaux est la clé de son processus réactionnaire.

La psychologie du développement

De nombreux noms éminents dans le domaine de la psychologie du développement fondent leur compréhension du développement sur des modèles cognitifs. L'un des principaux paradigmes de la psychologie du développement, la théorie de l'esprit (ToM), traite spécifiquement de la capacité d'un individu à comprendre et à attribuer efficacement la cognition à ceux qui l'entourent. Ce concept devient généralement pleinement apparent chez les enfants âgés de 4 à 6 ans. Essentiellement, avant que l'enfant ne développe la ToM, ils sont incapables de comprendre que ceux qui les entourent peuvent avoir des pensées, des idées ou des sentiments différents d'eux-mêmes. Le développement de la ToM est une affaire de métacognition , ou de réflexion sur ses pensées. L'enfant doit être capable de reconnaître qu'il a ses propres pensées et, à son tour, que les autres ont leurs propres pensées.

L'un des plus grands esprits en matière de psychologie du développement, Jean Piaget, a concentré une grande partie de son attention sur le développement cognitif de la naissance à l'âge adulte. Bien qu'il y ait eu des défis considérables à certaines parties de ses étapes de développement cognitif , ils restent un aliment de base dans le domaine de l'éducation. Les concepts et les idées de Piaget sont antérieurs à la révolution cognitive, mais ont inspiré de nombreuses recherches dans le domaine de la psychologie cognitive et nombre de ses principes ont été mélangés à la théorie moderne pour synthétiser les points de vue prédominants d'aujourd'hui.

Psychologie éducative

Les théories modernes de l'éducation ont appliqué de nombreux concepts qui sont des points focaux de la psychologie cognitive. Certains des concepts les plus importants comprennent :

Métacognition : La métacognition est un concept large englobant toutes les manières de penser et de connaître sa propre pensée. Un domaine clé de l'éducation dans ce domaine est lié à l'autosurveillance, qui est fortement liée à la capacité des étudiants à évaluer leurs connaissances personnelles et à appliquer des stratégies pour améliorer leurs connaissances dans les domaines qui leur font défaut.
Connaissances déclaratives et connaissances procédurales : Les connaissances déclaratives sont une base de connaissances « encyclopédique » de personnes, tandis que les connaissances procédurales sont des connaissances spécifiques relatives à l'exécution de tâches particulières. L'application de ces paradigmes cognitifs à l'éducation tente d'augmenter la capacité d'un élève à intégrer des connaissances déclaratives dans des procédures nouvellement apprises dans le but de faciliter un apprentissage accéléré.
Organisation de la connaissance : Les applications de la compréhension de la psychologie cognitive de la façon dont la connaissance est organisée dans le cerveau ont été un objectif majeur dans le domaine de l'éducation ces dernières années. La méthode hiérarchique d'organisation de l'information et la façon dont elle s'intègre bien dans la mémoire du cerveau sont des concepts qui se sont avérés extrêmement bénéfiques dans les salles de classe.

Psychologie de la personnalité

Les approches thérapeutiques cognitives ont reçu une attention considérable dans le traitement des troubles de la personnalité ces dernières années. L'approche se concentre sur la formation de ce qu'elle croit être des schémas défectueux, centrés sur les biais de jugement et les erreurs cognitives générales.

Psychologie cognitive vs sciences cognitives

La frontière entre la psychologie cognitive et les sciences cognitives peut être floue. La psychologie cognitive est mieux comprise comme étant principalement concernée par la psychologie appliquée et la compréhension des phénomènes psychologiques. Les psychologues cognitifs sont souvent fortement impliqués dans la conduite d'expériences psychologiques impliquant des participants humains, dans le but de collecter des informations liées à la façon dont l'esprit humain absorbe, traite et agit sur les entrées reçues du monde extérieur. Les informations obtenues dans ce domaine sont ensuite souvent utilisées dans le domaine appliqué de la psychologie clinique .

Les sciences cognitives sont mieux comprises comme étant principalement concernées par un champ beaucoup plus large, avec des liens avec la philosophie, la linguistique, l'anthropologie, les neurosciences et en particulier avec l'intelligence artificielle. On pourrait dire que les sciences cognitives fournissent le corpus d'informations alimentant les théories utilisées par les psychologues cognitifs. La recherche des scientifiques cognitifs implique parfois des sujets non humains, ce qui leur permet d'explorer des domaines qui feraient l'objet d'un examen éthique s'ils étaient effectués sur des participants humains. C'est-à-dire qu'ils peuvent faire des recherches en implantant des dispositifs dans le cerveau des rats pour suivre le déclenchement des neurones pendant que le rat effectue une tâche particulière. Les sciences cognitives sont fortement impliquées dans le domaine de l'intelligence artificielle et de son application à la compréhension des processus mentaux.

des reproches

Manque de cohésion

Certains observateurs ont suggéré qu'à mesure que la psychologie cognitive devenait un mouvement au cours des années 1970, la complexité des phénomènes et des processus qu'elle examinait signifiait qu'elle commençait également à perdre sa cohésion en tant que domaine d'étude. Dans Psychology : Pythagoras to Present , par exemple, John Malone écrit : « Les examens des manuels de la fin du vingtième siècle traitant de la « psychologie cognitive », de la « cognition humaine », de la « science cognitive » et autres révèlent rapidement qu'il existe de très nombreuses variétés de la psychologie cognitive et très peu d'accord sur ce qui peut être exactement son domaine." Ce malheur a produit des modèles concurrents qui remettaient en question les approches de traitement de l'information du fonctionnement cognitif telles que la prise de décision et la science du comportement .

Manque de soutien empirique

Dans les premières années de la psychologie cognitive, les critiques béhavioristes soutenaient que l'empirisme qu'elle poursuivait était incompatible avec le concept d'états mentaux internes ; mais les neurosciences cognitives continuent de rassembler des preuves de corrélations directes entre l'activité cérébrale physiologique et les états mentaux putatifs, approuvant la base de la psychologie cognitive.

Il existe cependant un désaccord entre neuropsychologues et psychologues cognitifs. La psychologie cognitive a produit des modèles de cognition qui ne sont pas pris en charge par la science cérébrale moderne . Il arrive souvent que les partisans de différents modèles cognitifs nouent entre eux une relation dialectique affectant ainsi la recherche empirique, les chercheurs se rangeant du côté de leur théorie favorite. Par exemple, les partisans de la théorie des modèles mentaux ont tenté de trouver des preuves que le raisonnement déductif est basé sur la pensée par image , tandis que les partisans de la théorie de la logique mentale ont essayé de prouver qu'il est basé sur la pensée verbale , conduisant à une image désordonnée des résultats de imagerie cérébrale et études des lésions cérébrales . Lorsque les affirmations théoriques sont mises de côté, les preuves montrent que l'interaction dépend du type de tâche testée, qu'elle soit d'orientation visuospatiale ou linguistique ; mais qu'il y a aussi un aspect du raisonnement qui n'est couvert par aucune théorie.

De même, la neurolinguistique a découvert qu'il est plus facile de donner un sens aux études d'imagerie cérébrale lorsque les théories sont laissées de côté. Dans le domaine de la recherche sur la cognition du langage, la grammaire générative a adopté la position selon laquelle le langage réside dans son module cognitif privé , tandis que la « linguistique cognitive » va à l'extrême opposé en affirmant que le langage n'est pas une fonction indépendante, mais opère sur des capacités cognitives générales telles que que le traitement visuel et les habiletés motrices . Le consensus en neuropsychologie prend cependant la position médiane selon laquelle, bien que le langage soit une fonction spécialisée, il chevauche ou interagit avec le traitement visuel. Néanmoins, une grande partie de la recherche en cognition du langage continue d'être divisée selon les lignes de la grammaire générative et de la linguistique cognitive ; et cela, encore une fois, affecte les domaines de recherche adjacents, y compris le développement du langage et l' acquisition du langage .

Principaux domaines de recherche

Catégorisation

Intégration et acquisition
Jugement et classement
Représentation et structure
Similarité

Représentation des connaissances

Langue

Mémoire

la perception

Pensée

Psychologues cognitifs influents

Voir également

Les références

Lectures complémentaires

Groeger, John A. (2002). « Trafic dans la cognition : Application de la psychologie cognitive à la conduite ». Recherche sur les transports Partie F : Psychologie et comportement de la circulation . 5 (4) : 235-248. doi : 10.1016/S1369-8478(03)00006-8 .
Jacobs, AM (2001). "Alphabétisation, Psychologie Cognitive de". Encyclopédie internationale des sciences sociales et comportementales . p. 8971-8975. doi : 10.1016/B0-08-043076-7/01556-4 . ISBN 9780080430768.
Mansell, Warren (2004). "Psychologie cognitive et anxiété". Psychiatrie . 3 (4) : 6-10. doi : 10.1383/psyt.3.4.6.32905 . S2CID 27321969 .
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Robert J. Sternberg, Jeff Mio, Jeffery Scott Mio. 2009. Éditeur-Cengage Learning. ISBN 049550629X , 9780495506294
Nick Braisby, Angus Gellatly. 2012. Psychologie cognitive . Éditeur-Oxford University Press. ISBN 0199236992 , 9780199236992

Liens externes

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Citations liées à la psychologie cognitive sur Wikiquote
Article de psychologie cognitive dans Scholarpedia
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