Stades de développement de l'enfant - Child development stages

Les étapes du développement de l'enfant sont les jalons théoriques du développement de l' enfant , dont certains sont affirmés dans les théories nativistes . Cet article traite des stades de développement les plus largement acceptés chez les enfants. Il existe une grande variation en termes de ce qui est considéré comme « normal », causée par la variation des facteurs génétiques, cognitifs, physiques, familiaux, culturels, nutritionnels, éducatifs et environnementaux. De nombreux enfants atteignent certains ou la plupart de ces étapes à des moments différents de la norme.

Le développement holistique considère l'enfant dans son ensemble, comme une personne à part entière - physiquement, émotionnellement, intellectuellement, socialement, moralement, culturellement et spirituellement. L'apprentissage du développement de l'enfant implique l'étude des modèles de croissance et de développement, à partir desquels les lignes directrices pour le développement « normal » sont élaborées. Les normes de développement sont parfois appelées jalons - elles définissent le modèle de développement reconnu que les enfants sont censés suivre. Chaque enfant se développe de manière unique ; cependant, l'utilisation de normes aide à comprendre ces modèles généraux de développement tout en reconnaissant la grande variation entre les individus. Cette page se concentre principalement sur le développement linguistique.

Une façon d'identifier les troubles envahissants du développement est si les nourrissons ne parviennent pas à atteindre les jalons de développement à temps ou pas du tout.

Tableau des jalons

Étapes de développement
Âge Moteur Discours Vision et audition Social
1–1,5 mois Lorsqu'il est tenu droit, tient la tête droite et stable. Roucoule et babille aux parents et aux gens qu'ils connaissent Se concentre sur les parents.
  • Aime regarder de nouveaux visages
  • Commence à sourire aux parents
  • Surpris par des bruits soudains
1,6–2 mois Lorsqu'il est couché , se soulève par les bras ; roule d'un côté à l'autre.
  • Vocalise
  • Roucoule (fait des bruits de voyelle) ou babille.
Se concentre sur les objets ainsi que sur les adultes
  • Aime regarder de nouveaux visages
  • Sourire au parent
  • Commencer à sourire
2,1 à 2,5 mois
  • Roule du ventre sur le côté
  • Repose sur les coudes, lève la tête à 90 degrés
  • Assis appuyé avec les mains, la tête stable pendant une courte période
  • Change les sons en verbalisant, "eee-ahhh"
  • Verbalise pour engager quelqu'un dans l'interaction
  • Fait des bulles, joue avec la langue
  • Le ventre profond rit
  • Regard de la main : suivre la main avec les yeux
  • Vision des couleurs comme celle des adultes.
Sert à mettre en pratique les compétences visuelles émergentes. Également observé chez les enfants aveugles.
3 mois Fait des bruits de voyelles
  • Suit le jouet suspendu d'un côté à l'autre
  • Tourne la tête vers le son. Suit le regard des adultes ( attention conjointe )
  • Une sensibilité aux signaux binoculaires apparaît.
  • Couine de plaisir de manière appropriée
  • Discrimine le sourire. Sourit souvent
  • Rire des choses simples.
  • Atteindre les objets.
5 mois
  • Tient la tête droite
  • Va chercher des objets et les obtient
  • Objets portés à la bouche
Aime le jeu vocal
  • Capable d'atteindre des objets suspendus et de les saisir
  • Remarquer les couleurs

  • Ajuste la forme de la main à la forme du jouet avant de le ramasser
6 mois
  • Transfère des objets d'une main à l'autre
  • Se redresse pour s'asseoir et s'assoit droit avec des supports
  • Se retourne du ventre au dos
  • Prise palmaire du cube coordination œil-main
  • Sons à double syllabe tels que « mumum » et « dada »
  • Babillages (combinaisons consonnes-voyelles)
  • Localise le son à 45 cm (18 po) latéralement à chaque oreille
  • Acuité visuelle d' adulte (20/20)
  • La sensibilité aux indices de profondeur picturaux (ceux utilisés par les artistes pour indiquer la profondeur) émerge
Peut montrer l' anxiété d'un étranger
9-10 mois
  • Se tortille et rampe
  • Assis non pris en charge
  • Ramasse des objets avec une pince
Babille avec harmonie Cherche les jouets tombés Appréhension des étrangers
1 an
  • Stands tenant des meubles
  • Reste seul pendant une seconde ou deux, puis s'effondre avec une bosse
Babille 2 ou 3 mots à plusieurs reprises Laisse les jouets et regarde où ils vont
  • Coopère avec l' habillage
  • Au revoir
  • Comprend des commandes simples
18 mois
  • Peut marcher seul
  • Ramasse le jouet sans tomber
  • Monte/descend les escaliers en se tenant au rail
  • Commence à sauter avec les deux pieds
  • Peut construire une tour de 3 ou 4 cubes et lancer une balle
  • Position de préhension en supination généralement considérée comme la première position de préhension utilisée.
« Jargon » : de nombreux mots intelligibles Être capable de reconnaître leurs chansons préférées et essayer de les rejoindre.
  • Exige un maternage constant
  • Boire dans une tasse avec les deux mains
  • Se nourrit avec une cuillère
2 ans
  • Capable de courir
  • Monte et descend les escaliers en utilisant deux pas par marche
  • Construit une tour de 6 cubes
  • Rejoint 2-3 mots dans des phrases
  • Capable de répéter les mots qu'ils entendent.
  • Construisez progressivement leur vocabulaire.
  • Capable de reconnaître les mots
3 années
  • Monte les escaliers un pas par marche d'escalier et descend les escaliers deux pas par marche d'escalier
  • Copie le cercle , imite les mouvements de la main et dessine l'homme sur demande
  • Construit une tour de 9 cubes
  • La méthode de préhension pronate se développe
  • Pose constamment des questions
  • Parle en phrases
4 années
  • Monte et descend les escaliers en utilisant un pas par marche
  • La capacité posturale nécessaire pour contrôler l'équilibre en marchant n'est pas encore atteinte
  • Saute sur un pied
  • Imite la porte avec des cubes
  • Copie une croix
  • Entre 4 et 6 ans, la prise en main classique du trépied évolue et est rendue plus efficace.
  • Le questionnement à son comble
  • De nombreuses substitutions infantiles dans le discours
  • S'habille et se déshabille avec aide
  • S'occupe de ses propres besoins en matière de toilettes
5 années
  • Saute sur les deux pieds et sautille.
  • Commence à être capable de contrôler l'équilibre non atteint à 3-4 ans
  • Commence à être capable de contrôler les forces gravitationnelles en marchant
  • Dessine un bonhomme allumette et copie une pyramide à base hexagonale à l'aide de papier graphique
  • Donne de l'âge
Discours fluide avec peu de substitutions infantiles dans le discours S'habille et se déshabille seul
6 ans
  • À cet âge, jusqu'à l'âge de 7 ans, le schéma d'activation musculaire de l'adulte en marche est complet.
  • Conduit au contrôle de la tête et à la coordination du tronc pendant la marche, dès l'âge de 8 ans.
  • Le transfert d'énergie mécanique existe
  • Copie un diamant
  • Connaît la droite de la gauche et le nombre de doigts
Discours fluide

Spécifications physiques

Âge Longueur/hauteur moyenne Croissance en longueur Poids moyen Gain de poids Fréquence respiratoire
(par minute)
Température corporelle normale Fréquence cardiaque (pouls)
(par minute)
Acuité visuelle
( carte de Snellen )
1 à 4
mois
50 à 70 cm (20 à 28 pouces) 2,5 cm (0,98 po) par mois 4 à 8 kg (8,8 à 17,6 livres) 100 à 200 g par semaine 30 à 40 35,7 à 37,5 °C (96,3 à 99,5 °F) 80 à 160
4 à 8
mois
70 à 75 cm (28 à 30 pouces) 1,3 cm (0,51 po) par mois Doubler le poids de naissance 500g par mois 25 à 50 Température corporelle 80 à 160
8-12
mois
Environ. 1,5 fois la durée de naissance au premier anniversaire 9,6 kg (21 lb) Près du triple du poids de naissance au premier anniversaire 500g par mois 20 à 45 Température corporelle 80 à 160 20/100
12-24
mois
80-90 cm (31-35 pouces) 5 à 8 cm (2,0 à 3,1 pouces) par an 9 à 13 kg (20 à 29 livres) 130-250 g par mois 22 à 40 Température corporelle 80 à 130 20/60
2 ans 85-95 cm (33-37 pouces) 7 à 13 cm (2,8 à 5,1 pouces) par an 12-15 kg (26-33 lb) environ 4 fois le poids de naissance 1kg par an 20 à 35 Température corporelle 80 à 120

Jalons par âge

1 à 4 mois

Physique

  • La circonférence de la tête et de la poitrine est presque égale à la partie de l'abdomen.
  • La circonférence de la tête augmente d'environ 2 cm (0,79 in) par mois jusqu'à deux mois, puis augmente de 1,5 cm (0,59 in) par mois jusqu'à quatre mois.
  • Les augmentations sont une indication importante de la croissance continue du cerveau.
  • Continue de respirer en utilisant les muscles abdominaux.
  • La peau reste sensible et facilement irritable.
  • Les jambes peuvent sembler légèrement arquées.
  • Pleure de larmes.
  • Les gencives sont rouges.
  • Les yeux commencent à bouger ensemble à l'unisson ( vision binoculaire ).
  • Répond aux contacts et aux soins physiques chaleureux et sensibles et s'épanouit.
  • Exprime l'inconfort, la faim ou la soif.
  • A une très mauvaise vision. Le nourrisson a du mal à se concentrer sur les objets et peut à peine distinguer les images avec ses yeux.

Développement moteur

  • Les réflexes d' enracinement et de succion sont bien développés.
  • Le réflexe de déglutition et les mouvements de la langue sont immatures; incapacité à déplacer les aliments vers l'arrière de la bouche.
  • Réflexe de saisie .
  • Le réflexe de Landau apparaît vers le milieu de cette période ; quandbébé est maintenu dans une tendance la position (face versbas), la tête est maintenueposition verticale etjambes sont en extension complète.
  • Saisir à pleine main ; force insuffisante pour contenir des objets. Tient les mains en position ouverte ou semi-ouverte.
  • Les mouvements sont amples et saccadés.
  • Soulève la tête et le haut du corps sur les bras en position couchée.
  • Les femelles ont plus de couplage synchrone de bras.
  • Les mâles ont plus de couplage synchrone des jambes.
  • Tourne la tête d'un côté à l'autre en position couchée (face vers le haut); ne peut pas tenir la tête haute et s'aligner avec le corps.
  • Les parties du haut du corps sont plus actives : serre les mains au-dessus du visage, agite les bras, attrape des objets.
  • Selon Sigmund Freud , le nourrisson est au stade de la fixation orale . Le stade de la fixation orale correspond au moment où le nourrisson commence à s'enraciner et à téter.

4 à 8 mois

Physique

  • Les circonférences de la tête et de la poitrine sont fondamentalement égales.
  • Le périmètre crânien augmente d'environ 1 cm (0,39 in) par mois jusqu'à six à sept mois, puis de 0,5 cm (0,20 in) par mois ; la circonférence de la tête devrait continuer à augmenter régulièrement, indiquant une croissance cérébrale saine et continue.
  • Fontanelle postérieure fermant ou complètement fermée.
  • Fontanelle antérieure.
  • La respiration est abdominale ; rythme respiratoire en fonction de l'activité ; le taux et les schémas varient d'un nourrisson à l'autre.
  • Très actif
  • Les dents peuvent commencer à apparaître, les incisives supérieures et inférieures arrivant en premier. Les gencives peuvent devenir rouges et enflées, accompagnées d'une augmentation de la bave, de la mastication, de la morsure et de la mise en bouche d'objets.
  • Les jambes peuvent sembler arquées ; la courbure disparaît progressivement à mesure que l'enfant grandit.
  • Des rouleaux de graisse (« graisse de bébé ») apparaissent sur les cuisses, les bras et le cou.
  • La vraie couleur des yeux est établie.

Développement moteur

  • Les comportements réflexifs évoluent :
  • Le réflexe de clignotement est bien établi
  • Le réflexe de succion devient volontaire
  • Le réflexe Moro disparaît
  • Lorsqu'il est abaissé soudainement, l'enfant jette les bras par mesure de protection.
  • Le réflexe de déglutition apparaît et permet au nourrisson de déplacer les aliments solides de l'avant de la bouche vers l'arrière pour les avaler.
  • Ramasse des objets à l'aide du doigt et du pouce (prise en tenaille).
  • Atteint des objets avec les deux bras simultanément ; atteint plus tard d'une main ou de l'autre.
  • Transfère des objets d'une main à l'autre; saisit l'objet avec toute la main ( prise palmaire ).
  • Manipule, secoue et frappe des objets ; met tout en bouche.
  • Capable de tenir la bouteille.
  • S'assoit seul sans soutien, tenant la tête droite, le dos droit et les bras tendus vers l'avant pour se soutenir
  • Se met en position de ramper en se levant sur les bras et en ramenant les genoux sous le corps ; bascule d'avant en arrière, mais n'avance généralement pas.
  • Soulève la tête lorsqu'il est placé sur le dos.
  • Peut se retourner depuis le dos ou le ventre.
  • Peut accidentellement commencer à reculer lorsqu'il est placé sur le ventre; va bientôt commencer à ramper vers l'avant.
  • Recherche les objets tombés à 7 mois
  • Joue à des jeux « peek-a-boo »
  • Je ne peux pas encore comprendre « non » ou « danger »

8-12 mois

Physique

  • Les taux de respiration varient selon l'activité
  • Les conditions environnementales, la météo, l'activité et les vêtements affectent toujours les variations de la température corporelle.
  • Le tour de tête et le tour de poitrine restent égaux.
  • La fontanelle antérieure commence à se fermer.
  • Continue à utiliser les muscles abdominaux pour respirer.
  • Plus de dents apparaissent, souvent de l'ordre de deux incisives inférieures puis de deux incisives supérieures suivies de quatre autres incisives et de deux molaires inférieures, mais certains bébés peuvent encore attendre leur première.
  • Les bras et les mains sont plus développés que les pieds et les jambes (développement céphalocaudal) ; les mains paraissent grandes par rapport aux autres parties du corps.
  • Les jambes peuvent continuer à apparaître arquées.
  • La « graisse de bébé » continue d'apparaître sur les cuisses, le haut des bras et le cou.
  • Les pieds semblent plats car la voûte plantaire n'est pas encore complètement développée.
  • Les deux yeux travaillent à l'unisson (véritable coordination binoculaire).
  • Peut voir des objets distants (de 4 à 6 m ou de 13 à 20 pieds) et les pointe vers eux.

Développement moteur

  • Atteint d'une main menant à saisir un objet ou un jouet offert.
  • L'ajustement de l'adhérence se fait sentir vers 8 mois.
  • Manipule des objets en les transférant d'une main à l'autre.
  • Explore de nouveaux objets en poussant avec un doigt.
  • Ils ajustent leur préhension en fonction du toucher à 8 mois, pas encore de repères visuels.
  • Les nourrissons commenceront à utiliser des repères visuels tout en atteignant et en saisissant après l'âge de 9 mois.
  • Utilise une pince délibérée pour ramasser de petits objets, des jouets et des amuse-gueules.
  • Empile des objets ; place également des objets les uns dans les autres.
  • Libère des objets ou des jouets en les laissant tomber ou en les jetant ; ne peut pas intentionnellement poser un objet parce que les nourrissons, à huit mois, n'utilisent pas d'informations sensorielles visuelles lorsqu'ils saisissent un objet.
  • Commencer à se tirer vers une position debout.
  • Commencer à se tenir debout seul, s'appuyant sur des meubles pour se soutenir ; contourne les obstacles en faisant un pas de côté.
  • A un bon équilibre en position assise; peut changer de position sans tomber.
  • rampe sur les mains et les genoux; monte et descend les escaliers.
  • Les articulations de la hanche et du genou présentent un décalage plus important que les articulations de l'épaule et du coude, ce qui montre que la motricité se développe dans une tendance céphalocaudale.
  • Les décalages entre les articulations diminuent avec l'âge.
  • Les articulations de la hanche et du genou sont plus fortement couplées que les articulations de l'épaule et du coude dans les comparaisons entre les membres. Cela peut être dû au poids supporté par les articulations de la hanche et du genou pour se tenir debout et marcher.
  • Marche avec le soutien d'un adulte, en tenant la main de l'adulte ; peut commencer à marcher seul.
  • Marcher seul conduit à des pas incohérents, à saisir des objets pour l'équilibre et à faire quelques pas sans tomber.
  • La marche se produit généralement pour explorer l'environnement et pas nécessairement pour obtenir une tâche, un objectif ou un objet spécifique.
  • Surveille les personnes, les objets et les activités dans l'environnement immédiat.
  • Répond aux tests auditifs (localisation de la voix); cependant, perd rapidement de l'intérêt et, par conséquent, peut être difficile à tester formellement.
  • Reconnaît les objets à l'envers
  • Laisse la chose intentionnellement et répète et regarde l'objet
  • Imite des activités comme jouer du tambour
  • Commence à développer un langage expressif plutôt que réceptif - l'enfant répond réellement à ce qu'on lui dit au lieu de seulement recevoir et regarder l'interaction.

Tout-petit (12-24 mois)

Physique

  • Le poids est maintenant d'environ 3 fois le poids de naissance de l'enfant.
  • La fréquence respiratoire varie en fonction de l'état émotionnel et de l'activité.
  • Le taux de croissance ralentit.
  • La taille de la tête augmente lentement ; grandit d'environ 1,3 cm (0,51 po) tous les six mois; la fontanelle antérieure est presque fermée à dix-huit mois alors que les os du crâne s'épaississent.
  • Fontanelle antérieure se fermant ou complètement fermée, généralement au milieu de cette année.
  • Le tour de poitrine est plus grand que le tour de tête.
  • Les jambes peuvent encore sembler arquées.
  • Le tout-petit commencera à perdre la « graisse de bébé » une fois qu'il commencera à marcher.
  • La forme du corps change ; prend une apparence plus adulte; semble toujours trop lourd; l'abdomen fait saillie, le dos est balancé.

Développement moteur

  • Ramper habilement et rapidement.
  • Se tient seul avec les pieds écartés, les jambes raidies et les bras étendus pour le soutien.
  • Se relève sans aide.
  • La plupart des enfants marchent sans aide vers la fin de cette période ; tombe souvent; pas toujours capable de manœuvrer autour d'obstacles, tels que des meubles ou des jouets.
  • Les enfants savent d'abord quand appliquer la force musculaire lors de la marche afin de conserver l'énergie ; peu de temps après, les enfants apprennent à affiner les tissus musculaires pour se stabiliser.
  • Utilise des meubles pour s'abaisser au sol ; s'effondre en arrière en position assise ou tombe en avant sur les mains puis s'assoit.
  • Aime pousser ou tirer des jouets en marchant.
  • ramasse à plusieurs reprises des objets et les jette; direction devient plus délibérée.
  • Tente de s'exécuter ; a du mal à s'arrêter et tombe généralement au sol.
  • Monte les escaliers à quatre pattes; descend les escaliers dans la même position.
  • Assis sur une petite chaise.
  • Transporte les jouets d'un endroit à l'autre.
  • Aime les crayons et les marqueurs pour gribouiller; utilise le mouvement de tout le bras.
  • Aide à se nourrir; aime tenir une cuillère (souvent à l'envers) et boire dans un verre ou une tasse; pas toujours précis pour mettre les ustensiles dans la bouche ; il faut s'attendre à des déversements fréquents.
  • Aide à tourner les pages du livre.
  • Empile deux à six objets par jour.

Développement cognitif

  • Aime les activités de masquage d'objets.
  • Au début de cette période, l'enfant cherche toujours au même endroit un objet caché (si l'enfant a observé la dissimulation d'un objet). Plus tard, l'enfant cherchera dans plusieurs endroits.
  • Passe le jouet à l'autre main lorsqu'on lui propose un deuxième objet (appelé « franchissement de la ligne médiane » – un développement neurologique important ).
  • Gère trois à quatre objets en mettant un objet de côté (sur les genoux ou au sol) lorsqu'on lui présente un nouveau jouet .
  • Met moins souvent les jouets dans la bouche .
  • Aime regarder des livres d'images .
  • Démontre une compréhension des relations fonctionnelles (objets qui vont ensemble) : met une cuillère dans un bol , puis utilise la cuillère comme s'il mangeait ; place la tasse de thé sur la soucoupe et les gorgées de la tasse ; essaie de faire se lever la poupée.
  • Montre ou offre un jouet à une autre personne à regarder.
  • Nomme de nombreux objets du quotidien.
  • Montre une compréhension croissante de la discrimination spatiale et de la forme : met tous les piquets dans un panneau perforé ; place trois formes géométriques dans un grand tableau de forme ou un puzzle .
  • Place plusieurs petits objets (blocs, pinces à linge, morceaux de céréales) dans un récipient ou une bouteille, puis les vide.
  • Essaie de faire fonctionner des objets mécaniques après avoir vu quelqu'un d'autre le faire.
  • Répond par quelques mouvements du visage, mais ne peut pas vraiment imiter l' expression du visage .
  • La plupart des enfants autistes sont diagnostiqués à cet âge.

Langue

  • Produit un « jargon » considérable : rassemble les mots et les sons dans des motifs ( infléchis ) semblables à ceux de la parole .
  • Discours holophrastique : utilise un mot pour transmettre une pensée entière ; le sens dépend de l'inflexion ("moi" peut être utilisé pour demander plus de cookies ou un désir de se nourrir). Plus tard; produit des phrases de deux mots pour exprimer une pensée complète ( discours télégraphique ) : « Plus de biscuits », « Daddy bye-bye ».
  • Suit des instructions simples : « Donnez la tasse à papa ».
  • Lorsqu'on lui demande, indiquera des personnes, des animaux et des jouets familiers.
  • Identifie trois parties du corps si quelqu'un les nomme : « Montrez-moi votre nez (orteil, oreille). »
  • Indique quelques objets et activités souhaités par leur nom : « Bye-bye », « cookie » ; la demande verbale s'accompagne souvent d'un geste insistant.
  • Répond à des questions simples par « oui » ou « non » et un mouvement de tête approprié.
  • La parole est de 25 à 50 pour cent intelligible au cours de cette période.
  • Localise des objets familiers sur demande (si l'enfant connaît l'emplacement des objets).
  • Acquiert et utilise cinq à cinquante mots; ce sont généralement des mots qui font référence aux animaux, à la nourriture et aux jouets.
  • Utilise des gestes, comme pointer ou tirer, pour diriger l'attention des adultes.
  • Aime les comptines et les chansons; essaie de s'y joindre.
  • Semble être conscient des aspects réciproques (aller-retour) des échanges conversationnels ; certains se relayant dans d'autres types d'échanges vocaux, tels que faire et imiter des sons.

Social

  • Moins méfiant envers les étrangers.
  • Aide à ramasser et à ranger les jouets.
  • Joue seul.
  • Aime être tenu et lu.
  • Imite souvent les actions des adultes dans le jeu.
  • Aime l'attention des adultes; aime savoir qu'un adulte est proche; donne des câlins et des bisous.
  • Se reconnaît dans le miroir.
  • Aime la compagnie des autres enfants, mais ne joue pas en coopération.
  • Commence à affirmer son indépendance; refuse souvent de coopérer avec les routines quotidiennes qui étaient autrefois agréables; résiste à s'habiller, à se chausser, à manger, à prendre un bain ; veut essayer de faire des choses sans aide.
  • Peut faire une crise de colère lorsque les choses tournent mal ou s'il est trop fatigué ou frustré.
  • Extrêmement curieux des gens et de l'environnement; doivent être surveillés attentivement pour éviter qu'ils ne se retrouvent dans des situations dangereuses.

Développement de la marche

  • Les jeunes tout-petits (12 mois) ont un médio-pied plus large que les tout-petits plus âgés (24 mois).
  • Le pied développera une plus grande surface de contact pendant la marche.
  • La force maximale du pied augmentera.
  • La pression maximale du pied augmente.
  • L'intégrale force-temps augmente partout sauf au milieu du pied.
  • Les orteils latéraux n'ont pas montré de modèle dans le développement de la marche.
  • Les paramètres de charge du pied augmentent généralement, le milieu du pied se développe à l'opposé des autres régions du pied.

Deux ans

Physique

  • La posture est plus droite ; abdomen encore gros et saillant, dos penché, car les muscles abdominaux ne sont pas encore complètement développés.
  • Les respirations sont lentes et régulières
  • La température corporelle continue de fluctuer avec l'activité, l'état émotionnel et l'environnement.
  • Le cerveau atteint environ 80 pour cent de sa taille adulte.
  • 16 dents de lait ont presque fini de pousser

Développement moteur

  • Peut contourner les obstacles et marcher plus droit.
  • Squats pendant de longues périodes en jouant.
  • Monte les escaliers sans aide (mais pas en alternant les pieds).
  • Se tient en équilibre sur un pied (pendant quelques instants), saute de haut en bas, mais peut tomber.
  • Atteint souvent l' apprentissage de la propreté au cours de cette année (en fonction du développement physique et neurologique de l'enfant) bien qu'il faille toujours s'attendre à des accidents ; l'enfant indiquera qu'il est prêt pour l'apprentissage de la propreté.
  • Lance une grosse balle par-dessous sans perdre l'équilibre. Tient une petite tasse ou un gobelet dans une main. Déboutonne les gros boutons ; ouvre les grandes fermetures éclair.
  • Ouvre les portes en tournant les poignées de porte.
  • Saisit un grand crayon avec le poing ; gribouillis.
  • Monte sur la chaise, se retourne et s'assoit.
  • Empile quatre à six objets les uns sur les autres.
  • Utilise des pieds pour propulser des jouets d'équitation à roues.
  • Très probablement au stade émergent de l'apprentissage de la course à pied.

Cognitif

  • Mouvements œil-main mieux coordonnés; peut assembler des objets, les démonter; placez de grandes chevilles dans le panneau perforé.
  • Commence à utiliser des objets à des fins autres que celles prévues (peut pousser un bloc comme un bateau).
  • Effectue des tâches de classification simples basées sur une seule dimension (sépare les dinosaures jouets des voitures miniatures).
  • Semble fasciné ou absorbé par la recherche de situations : où la balle de tennis a roulé, où le chien est allé, ce qui a causé un bruit particulier.
  • Participe à des activités choisies par lui-même pendant de plus longues périodes. Découvrir la cause et l'effet : serrer le chat le fait gratter.
  • Sait où devraient se trouver les personnes familières ; constate leur absence; trouve un objet caché en regardant d'abord dans la dernière cachette. (C'est ce que Piaget a appelé la permanence de l'objet , qui se produit généralement pendant la phase sensorimotrice de la théorie de l'enfance de Piaget sur le développement cognitif )
  • Nomme des objets familiers.
  • Reconnaît, exprime et localise la douleur.
  • On attend d'utiliser la « pensée magique », les relations causales entre les actions et les événements.
  • Raconte des objets et des événements qui ne sont pas immédiatement présents (c'est une avancée à la fois cognitive et linguistique).
  • Exprime plus de curiosité pour le monde.

Langue

  • Aime participer tout en étant lu.
  • Se rend compte que le langage est efficace pour obtenir les réponses souhaitées.
  • Utilise cinquante à trois cents mots ; vocabulaire en constante augmentation.
  • A brisé le code linguistique; en d'autres termes, une grande partie du discours d'un enfant de deux ans a un sens pour lui.
  • Le langage réceptif est plus développé que le langage expressif ; la plupart des enfants de deux ans comprennent bien plus qu'ils ne peuvent en dire.
  • Prononce des déclarations de trois et quatre mots ; utilise l'ordre des mots conventionnel pour former des phrases plus complètes.
  • Se réfère à soi par « moi » ou parfois « je » plutôt que par son nom : « Me go bye-bye » ; n'a aucun mal à verbaliser « le mien ».
  • Exprime des déclarations négatives en ajoutant un mot négatif tel que « non » ou « pas » : « Plus de lait. »
  • Utilise des pluriels.
  • Certains balbutiements et autres dysfluidités sont fréquents.
  • 65 à 70 pour cent de la parole est intelligible.
  • Est capable de verbaliser les besoins.
  • Pose beaucoup de questions.
  • Peut utiliser certains pronoms.

Social et émotionnel

  • Montre des signes d' empathie et de bienveillance : réconforte un autre enfant s'il est blessé ou effrayé ; semble parfois être trop affectueux en offrant des câlins et des bisous aux enfants
  • Continue à utiliser l'agression physique s'il est frustré ou en colère (pour certains enfants, c'est plus exagéré que pour d'autres); L'agression physique diminue généralement à mesure que les compétences verbales s'améliorent.
  • Les crises de colère risquent de culminer au cours de cette année ; extrêmement difficile à raisonner pendant une crise de colère.
  • Impatient; a du mal à attendre ou à se relayer.
  • Aime « aider » avec les tâches ménagères ; imite les activités quotidiennes : peut essayer de dresser un animal en peluche, nourrir une poupée.
  • « Bossy » avec les parents et les soignants ; les ordonne, fait des demandes, attend l'obéissance immédiate des adultes.
  • Observe et imite le jeu des autres enfants, mais interagit rarement directement ; joue près des autres, en choisissant souvent des jouets et des activités similaires ( jeu en parallèle ); le jeu solitaire est souvent simple et répétitif.
  • Offre des jouets à d'autres enfants, mais est généralement possessif de jouets; a encore tendance à accumuler des jouets.
  • Faire des choix est difficile; le veut dans les deux sens.
  • Souvent provocant; crier « non » devient automatique.
  • Ritualiste; veut tout "juste comme ça" ; routines exécutées exactement comme avant; les effets personnels placés "à leur place".

Trois ans

Physique

  • La croissance est régulière mais plus lente qu'au cours des deux premières années.
  • La taille adulte peut être prédite à partir des mesures de la taille à trois ans; les mâles ont environ 53 % de leur taille adulte et les femelles 57 %.
  • Les jambes poussent plus vite que les bras.
  • La circonférence de la tête et de la poitrine est égale; la taille de la tête est mieux proportionnée au corps.
  • La « graisse de bébé » disparaît au fur et à mesure que le cou apparaît.
  • La posture est plus droite ; l'abdomen ne dépasse plus.
  • Légèrement cogné .
  • Peut sauter d'un pas bas
  • Peut se tenir debout et marcher sur la pointe des pieds
  • Les dents de « bébé » sont terminées.
  • Doit consommer environ 6 300 kJ (1 500 kcal) par jour.

Développement moteur

  • Monte et descend les escaliers sans aide, en alternant les pieds; peut sauter de la marche inférieure et atterrir sur les deux pieds.
  • Peut momentanément en équilibre sur un pied.
  • Peut frapper de gros objets en forme de balle.
  • A besoin d'une aide minimale pour manger.
  • Saut sur place.
  • Peut marcher sans aide.
  • Se penche sans tomber.
  • Grimpe bien les objets.
  • Commence à courir facilement, la flexion du genou étant utilisée pour supporter le poids du corps.
  • Contrôle total des pieds dans le mouvement de course
  • Pédales un petit tricycle.
  • Lance une balle par-dessus la tête ; la visée et la distance sont limitées.
  • Attrape une grosse balle rebondie avec les deux bras tendus.
  • Aime se balancer sur une balançoire.
  • Montre un meilleur contrôle des crayons ou des marqueurs ; utilise des traits verticaux, horizontaux et circulaires.
  • Tient un crayon ou un marqueur entre les deux premiers doigts et le pouce (prise de trépied), pas dans un poing comme auparavant.
  • Peut tourner les pages d'un livre une à la fois
  • Aime construire avec des blocs.
  • Construit une tour de huit blocs ou plus.
  • Aime jouer avec l'argile; livres, roule et serre.
  • Peut commencer à montrer la domination de la main.
  • Transporte un récipient de liquide, comme une tasse de lait ou un bol d'eau, sans trop en renverser ; verse le liquide du pichet dans un autre récipient.
  • Manipule les gros boutons et les fermetures éclair sur les vêtements.
  • Lave et sèche les mains; se brosse les dents, mais pas complètement.
  • Obtient généralement un contrôle complet de la vessie pendant cette période.

Développement cognitif

  • Écoute attentivement les histoires adaptées à l'âge.
  • Fait des commentaires pertinents pendant les histoires, en particulier celles qui se rapportent à des événements familiaux et familiaux.
  • Aime regarder des livres et peut faire semblant de « lire » aux autres ou d'expliquer des images.
  • Aime les histoires avec des énigmes, des devinettes et du "suspense".
  • La parole est compréhensible la plupart du temps.
  • Produit des phrases nominales développées : "grand chien brun."
  • Produit des verbes avec des terminaisons "ing" ; utilise "-s" pour en indiquer plus d'un ; met souvent des "-s" sur des formes déjà pluralisées : oies, souris.
  • Indique les négatifs en insérant « non » ou « pas » avant un simple nom ou phrase verbale : « Pas bébé. »
  • Réponses « Qu'est-ce que tu fais ? », « Qu'est-ce que c'est ? » et « Où ? » questions portant sur des objets et des événements familiers.

Quatre ans

Développement physique

  • La circonférence de la tête n'est généralement pas mesurée après l'âge de trois ans.
  • Nécessite environ 7 100 kJ (1 700 kcal) par jour.
  • L'acuité auditive peut être évaluée par l'utilisation correcte des sons et du langage par l'enfant, ainsi que par les réponses appropriées de l'enfant aux questions et aux instructions.

Développement moteur

  • Marche en ligne droite (ruban ou craie sur le sol).
  • Saut sur un pied.
  • Pédales et dirige un jouet à roues en toute confiance ; tourne les virages, évite les obstacles et la "circulation" venant en sens inverse.
  • Grimpe aux échelles, aux arbres, aux équipements de jeux.
  • Saute par-dessus des objets de 12 à 15 cm (5 à 6 po) de hauteur ; atterrit avec les deux pieds joints.
  • Fonctionne, démarre, s'arrête et contourne facilement les obstacles.
  • Utilise le mouvement des bras pour augmenter la vitesse de course
  • Lance une balle par-dessus la tête ; la distance et la visée s'améliorent.
  • Construit une tour avec dix blocs ou plus.
  • Forme des formes et des objets en argile : biscuits, serpents, animaux simples.
  • Reproduit certaines formes et lettres.
  • Tient un crayon ou un marqueur à l'aide d'un trépied.
  • Peint et dessine avec un but; peut avoir une idée en tête, mais a souvent des problèmes pour la mettre en œuvre, alors appelle la création autre chose.
  • Devient plus précis pour frapper les clous et les chevilles avec un marteau.
  • Enfile de petites perles en bois sur une ficelle.
  • Peut courir en cercle
  • Peut sauter

Cognitif

  • Peut reconnaître que certains mots se ressemblent
  • Nomme dix-huit à vingt lettres majuscules. Écrit plusieurs lettres et parfois leur nom.
  • Quelques enfants commencent à lire des livres simples, comme des livres de l'alphabet avec seulement quelques mots par page et de nombreuses images.
  • Aime les histoires sur la façon dont les choses grandissent et comment les choses fonctionnent.
  • Délices dans les jeux de mots , créant un langage idiot.
  • Comprend les concepts de « plus grand », « le plus grand », « même » et « plus » ; sélectionne l'image qui a le "plus de maisons" ou les "plus gros chiens".
  • Rote compte jusqu'à 20 ou plus.
  • Comprend la séquence des événements quotidiens : « Quand nous nous levons le matin, nous nous habillons, prenons le petit-déjeuner, nous nous brossons les dents et allons à l'école. »
  • En regardant des images, peut reconnaître et identifier les pièces manquantes du puzzle (personne, voiture, animal).
  • De très bons conteurs.
  • Compte de 1 à 7 objets à voix haute, mais pas toujours dans l'ordre
  • Suit les instructions en deux ou trois étapes données individuellement ou en groupe
  • Peut utiliser la terminaison « ed » de manière incorrecte ; par exemple : « Je suis sorti dehors.

Langue

  • Utilise les prépositions "sur", "dans" et "sous".
  • Utilise les possessifs de manière cohérente : « la sienne », « la leur », « de bébé ».
  • Réponses « Dont ? », «                                                                             
  • Produit des structures de phrases élaborées : « Le chat a couru sous la maison avant que je puisse voir de quelle couleur il était. »
  • La parole est presque entièrement intelligible.
  • Commence à utiliser correctement le passé des verbes : « Maman a fermé la porte », « Papa est allé travailler ».
  • Fait référence à des activités, des événements, des objets et des personnes qui ne sont pas présents.
  • Modifie le ton de la voix et la structure de la phrase pour s'adapter au niveau de compréhension de l'auditeur : Au petit frère, « Milk gone ? » À la mère : « Le bébé a-t-il bu tout son lait ? »
  • Indique le prénom et le nom, le sexe, les noms des frères et sœurs et parfois son propre numéro de téléphone.
  • Répond de manière appropriée lorsqu'on lui demande quoi faire en cas de fatigue, de froid ou de faim. Récite et chante des chansons et des comptines simples .

Développement social

  • Sortant; amical; parfois trop enthousiaste.
  • Les humeurs changent rapidement et de manière imprévisible ; rire une minute, pleurer la suivante; peut provoquer des crises de colère sur des frustrations mineures (une structure de bloc qui ne s'équilibrera pas); bouder d'être laissé de côté.
  • Des camarades de jeu ou des compagnons imaginaires sont courants; tient des conversations et partage des émotions fortes avec cet ami invisible .
  • Se vante, exagère et « déforme » la vérité avec des histoires inventées ou des prétentions audacieuses ; teste les limites avec le discours « salle de bain ».
  • Coopère avec les autres ; participe à des activités de groupe.
  • Montre de la fierté dans ses réalisations ; cherche fréquemment l'approbation des adultes.
  • Apparaît souvent égoïste; pas toujours capable de se relayer ou de comprendre le fait de se relayer dans certaines conditions ; bavardages sur d'autres enfants.
  • Insiste pour essayer de faire les choses de manière indépendante, mais peut être tellement frustré qu'il frise la crise lorsque des problèmes surviennent : de la peinture qui coule, un avion en papier qui ne se plie pas correctement.
  • Aime les jeux de rôle et les activités de simulation.
  • Repose (la plupart du temps) sur l'agression verbale plutôt que physique ; peut crier avec colère plutôt que de frapper pour faire valoir un point ; menace : "Tu ne peux pas venir à ma fête d'anniversaire."
  • Les insultes et les railleries sont souvent utilisées pour exclure les autres enfants.
  • Ils peuvent parfois être autoritaires, dire à leurs parents d'arrêter de parler ou à leurs amis de « Viens ici tout de suite ».
  • Établit des relations étroites avec ses camarades de jeu ; commencer à avoir les « meilleurs » amis.
  • Commence à poser des questions sur son propre corps et celui des autres
  • Peut essayer de voir d'autres personnes nues dans la salle de bain
  • Peut commencer à explorer et toucher les organes génitaux

Cinq ans

Physique

  • La taille de la tête est approximativement celle d'un adulte.
  • Peut commencer à perdre des dents de « bébé » (à feuilles caduques).
  • Le corps est semblable à celui d'un adulte en proportion.
  • Nécessite environ 7 500 kJ (1 800 kcal) par jour
  • Le suivi visuel et la vision binoculaire sont bien développés.

Développement moteur

  • Marche à reculons, des orteils aux talons.
  • Monte et descend les escaliers sans aide, en alternant les pieds.
  • Peut apprendre à faire des sauts périlleux (devrait être enseigné de la bonne manière afin d'éviter les blessures).
  • Peut toucher les orteils sans fléchir les genoux.
  • Marche sur une poutre d'équilibre.
  • Apprend à sauter en utilisant des pieds alternatifs.
  • Attrape une balle lancée à 1 m (3,3 pi) de distance.
  • Conduit un tricycle ou un jouet à roues avec une direction rapide et habile ; certains enfants apprennent à faire du vélo, généralement avec des roues d'entraînement .
  • Saute ou saute en avant dix fois de suite sans tomber.
  • Équilibre sur chaque pied avec un bon contrôle pendant dix secondes.
  • Construit des structures tridimensionnelles avec de petits cubes en copiant à partir d'une image ou d'un modèle.
  • Reproduit de nombreuses formes et lettres : carré, triangle, A, I, O, U, C, H, L, T.
  • Démontre un contrôle juste du crayon ou du marqueur ; peut commencer à colorer dans les lignes.
  • Coupes sur la ligne avec des ciseaux (pas parfaitement).
  • La dominance de la main est assez bien établie

Cognitif

  • Forme un rectangle à partir de deux coupes triangulaires.
  • Construit des marches avec un ensemble de petits blocs.
  • Comprend le concept de même forme, même taille.
  • Trie les objets sur la base de deux dimensions, telles que la couleur et la forme.
  • Trie une variété d'objets de sorte que toutes les choses du groupe aient une seule caractéristique commune (compétence de classification : tous sont des aliments, des bateaux ou des animaux).
  • Comprend les concepts du plus petit et du plus court; classe les objets du plus petit au plus grand, du plus petit au plus grand.
  • Identifie les objets avec la position de série spécifiée : premier, deuxième, dernier.
  • Rote compte jusqu'à 20 et plus ; beaucoup d'enfants comptent jusqu'à 100.
  • Reconnaît les chiffres de 1 à 10.
  • Comprend les concepts de moins que : « Quel bol a moins d'eau ? »
  • Comprend les termes sombre, clair et tôt : « Je me suis levé tôt, avant tout le monde. Il faisait encore noir.
  • Relie l'heure de l'horloge à l'horaire quotidien : « Il est temps d'allumer le téléviseur lorsque la petite aiguille indique 5 ».
  • Certains enfants savent lire l'heure : cinq heures, deux heures.
  • Sait à quoi sert un calendrier .
  • Reconnaît et identifie les pièces de monnaie ; commencer à compter et à économiser de l'argent.
  • De nombreux enfants connaissent l' alphabet et les noms des lettres majuscules et minuscules.
  • Comprend le concept de moitié; peut dire combien de morceaux un objet a quand il a été coupé en deux.
  • Pose d'innombrables questions : Pourquoi ? Quoi? Où? Lorsque? Comment? Qui?
  • Désireux d'apprendre de nouvelles choses. Curieux et curieux.

Développement du langage

  • Vocabulaire de 1500 mots et plus.
  • Raconte une histoire familière en regardant des images dans un livre.
  • Définit des mots simples par fonction : une balle doit rebondir ; un lit est pour dormir.
  • Identifie et nomme quatre à huit couleurs.
  • Reconnaît l' humour dans les blagues simples ; invente des blagues et des énigmes .
  • Produit des phrases de cinq à sept mots; des phrases beaucoup plus longues ne sont pas inhabituelles.
  • Indique le nom de sa propre ville ou ville, son anniversaire et les noms des parents.
  • Répond au téléphone de façon appropriée; appelle une personne à téléphoner ou prend un bref message
  • Le discours est presque entièrement grammaticalement correct.
  • Utilise « serait » et « pourrait » de manière appropriée.
  • Utilise systématiquement le passé des verbes irréguliers : « allait », « attrapé », « nageait ».
  • Utilise l' inflexion du passé (-ed) de manière appropriée pour marquer les verbes réguliers : « jumped », « plued », « washed ».

Développement social

  • Aime et a souvent une ou deux amitiés ciblées.
  • Joue en coopération (peut tomber en panne), est généreux, à tour de rôle, partage des jouets.
  • Participe à des jeux de groupe et à des activités partagées avec d'autres enfants; suggère des idées de jeu imaginatives et élaborées.
  • Montre de l'affection et de l'attention envers les autres, en particulier ceux qui sont "en dessous" d'eux ou qui souffrent
  • Généralement soumis aux demandes des parents ou des soignants.
  • A besoin de réconfort et de réconfort de la part des adultes, mais est moins ouvert au confort.
  • A une meilleure maîtrise de soi sur les sautes d'émotions.
  • Aime divertir les gens et les faire rire.
  • Aime converser avec d'autres personnes.
  • Se vante des réalisations.
  • A souvent un ami imaginaire

Six ans

Physique

  • Les gains de poids reflètent des augmentations significatives de la masse musculaire .
  • La fréquence cardiaque et la fréquence respiratoire sont proches de celles des adultes.
  • Le corps peut sembler dégingandé pendant une période de croissance rapide.
  • Les dents de lait commencent à être remplacées par des dents permanentes, en commençant par les deux dents de devant inférieures
  • vue 20/20; si en dessous de 20/40 il faut voir un professionnel.
  • Le problème de vision le plus courant au milieu de l'enfance est la myopie ou la myopie.
  • Utilise 6 700 à 7 100 kJ (1 600 à 1 700 kcal) par jour.

Développement moteur

  • Gagne un meilleur contrôle sur la motricité large et fine; les mouvements sont plus précis et délibérés, bien qu'une certaine maladresse persiste.
  • Aime courir vigoureusement, sauter, grimper et lancer, etc.
  • A du mal à rester immobile.
  • La durée d'attention augmente; travaille à des tâches pendant de plus longues périodes.
  • Peut concentrer ses efforts mais pas toujours de manière cohérente.
  • Comprend le temps (aujourd'hui, demain, hier) et le mouvement simple (certaines choses vont plus vite que d'autres).
  • Reconnaît les saisons et les activités principales effectuées à certains moments.
  • S'amuse avec la résolution de problèmes et les activités de tri comme l'empilement, les puzzles et les labyrinthes
  • Aime le défi des puzzles, des activités de comptage et de tri, des labyrinthes de papier et crayon et des jeux qui impliquent de faire correspondre des lettres et des mots avec des images.
  • Reconnaît certains mots à vue; essaie de prononcer des mots
  • Dans certains cas, l'enfant peut bien lire.
  • Fonctionnement qui facilite l'apprentissage de la bicyclette, de la natation, du balancement d'une batte ou de la frappe dans un ballon.
  • Aime faire des choses.
  • Inverse ou confond certaines lettres : b/d, p/g, g/q, t/f.
  • Capable de tracer des objets.
  • Plie et coupe le papier en formes simples.
  • Peut attacher des lacets, de la ficelle (comme des chaussures).

Langue

  • Peut identifier les mains droite et gauche de manière assez cohérente.
  • S'accroche à des croyances positives impliquant l'inexplicable (magie ou fantasme)
  • Arrive à une certaine compréhension de la mort et de la mort ; exprime la crainte que les parents ne meurent.
  • Parle beaucoup.
  • Aime raconter des blagues et des énigmes ; souvent, l'humour est loin d'être subtil.
  • Expérimente avec l' argot et le blasphème et trouve ça drôle.
  • Enthousiaste et curieux de l'environnement et des événements quotidiens.
  • Capable de tenir des conversations comme des adultes ; pose beaucoup de questions.
  • Apprend 5 à 10 mots par jour; vocabulaire de 10 000 à 14 000.
  • Utilise les temps verbaux, l'ordre des mots et la structure des phrases appropriés.

Social et émotionnel

  • Utilise un langage plutôt que des crises de colère ou une agression physique pour exprimer son mécontentement : « C'est à moi !
  • Parle de lui-même à travers les étapes requises dans des situations simples de résolution de problèmes (bien que la « logique » puisse ne pas être claire pour les adultes).
  • A des sautes d'humeur envers l'aidant principal selon le jour
  • L'amitié avec les parents est moins dépendante, mais a toujours besoin de proximité et d'éducation.
  • Soucieux de plaire; a besoin et recherche l'approbation, le réconfort et la louange des adultes ; peut se plaindre excessivement de blessures mineures pour attirer plus d'attention.
  • Souvent ne peut pas voir le monde du point de vue d'un autre
  • L'échec auto-perçu peut rendre l'enfant facilement déçu et frustré.
  • Je ne peux pas gérer les choses qui ne suivent pas leur propre chemin
  • Ne comprend pas le comportement éthique ou les normes morales, surtout lorsqu'il fait des choses qui n'ont pas reçu de règles
  • Comprend quand on a pensé qu'il ou elle était « mauvais » ; les valeurs sont basées sur les valeurs imposées par les autres.
  • Peut avoir de plus en plus peur de l'inconnu comme les choses dans l'obscurité, les bruits et les animaux.
  • Imiter le comportement de rencontres, comme embrasser ou se tenir la main
  • Toucher délibérément ses propres organes génitaux

Sept ans

Développement moteur

  • Coordination œil-main bien développée
  • Bon sens de l'équilibre
  • Capable de mouvements de gymnastique de base tels que les sauts périlleux
  • Capable de faire du vélo d'équilibre

Poignées d'écriture

  • La poignée de trépied dynamique est l'étape finale de la tenue des instruments d'écriture

Langue

  • Le vocabulaire compte maintenant au moins quelques milliers de mots
  • Capable de dire l'heure
  • Commence à comprendre comment les sons forment les mots

Social et émotionnel

  • Très autocritique et désireux de plaire
  • Peut comprendre le bien et le mal
  • Capacité accrue de résolution de problèmes et de raisonnement
  • Peut ressentir de la honte et de la culpabilité
  • Se plaint beaucoup et a de fortes oscillations émotionnelles
  • A de temps en temps des effondrements sur des frustrations mineures, principalement pour l'attention
  • La capacité à gérer les erreurs et les échecs s'améliore
  • Début de l'attirance sexuelle/de l'intérêt pour les pairs
  • Explorez les organes génitaux avec d'autres enfants de leur âge. Cet événement commence généralement par des enfants « jouant au docteur » ou qui disent « montrez-moi le vôtre et je montrerai le mien ». L'événement est l'intérêt de l'enfant pour les « parties coquines » qui sont perçus comme interdits
  • Réticent à se déshabiller devant les autres et souhaite avoir plus d'intimité avec les parents

Huit ans

Développement moteur

  • A un bon contrôle des doigts
  • Augmentation de la force physique et de l'endurance
  • Presque capable de converser à un niveau adulte
  • Veut comprendre comment et pourquoi les choses fonctionnent
  • Compétences de pensée claires et logiques
  • Montre une nette préférence pour certains sujets et activités
Un élève de première année lit un certificat attestant qu'il a déjà lu le livre ABC , Russie, 2021

Compétences linguistiques

  • Aime lire
  • Peut commencer à comprendre comment fonctionnent les contraires

Social et émotionnel

  • Commence à développer un cercle étroit d'amis du même sexe
  • Devient plus sensible à la pression des pairs
  • Aime les activités de groupe
  • Sujet aux sautes d'humeur et aux mélodramatiques
  • Extrêmement impatient et peut avoir du mal à attendre des événements spéciaux

Neuf ans

Motricité

  • Assez bon pour manipuler des outils
  • La dextérité manuelle et la coordination œil-main sont bien développées
  • Capable de dessiner en détail
  • Peut persister avec une activité physique particulière jusqu'à l'épuisement

Compétences linguistiques

  • Bon à mémoriser et à se rappeler des informations, mais ne montre généralement pas une compréhension profonde de celles-ci
  • Capable de se concentrer et de reprendre une tâche après une interruption
  • Désireux d'acquérir des compétences
  • Commence à comprendre le bien contre le mal à la place du bien contre le mal

Compétences sociales

  • Affiche souvent une répulsion intense du sexe opposé
  • Utilisera les plaintes physiques comme moyen de se débarrasser des tâches indésirables
  • Généralement fiable et digne de confiance avec des responsabilités de base
  • Sujet à de larges sautes d'humeur

Dix ans

Motricité

  • Capable de tâches motrices/d'endurance exigeantes comme le vélo et les sports d'équipe
  • Certaines filles peuvent commencer la puberté , en commençant par le développement des seins et suivie d'un changement de la forme du visage
  • Planification motrice de type adulte
  • La planification motrice comprend le choix des mouvements d'un individu et la trajectoire de ces mouvements. Les enfants commencent à afficher une planification motrice en faveur de certaines parties du corps telles que la préférence de la main. Par exemple, les enfants gauchers commenceront à planifier comment ils peuvent exécuter une habileté motrice, comme lancer une balle, mais l'exécuteront avec leur main gauche. La sélection de main préférée des enfants serait également affichée dans d'autres tâches motrices.
  • Les enfants montrent une augmentation significative de la sensibilité au confort final (ESC)
  • L'ESC est la préférence d'utiliser initialement des postures et des mouvements inconfortables inhabituels pour terminer dans une position confortable. Une méthode courante d'étude du confort à l'état final est la tâche du verre retourné. Dans cette tâche, on demande aux participants d'utiliser une main pour ramasser un verre à boire qui est placé à l'envers, de le tourner à la verticale et de verser de l'eau d'une tasse donnée dans le verre. Une fois que les enfants ont commencé à saisir le verre à l'envers avec le pouce pointé vers le bas, ils ont affiché un confort final. De ce fait, une fois le verre retourné, l'enfant aurait fini avec la paume tenant le verre dans une position confortable.
  • Le nombre de prises conformes à l'ESC augmente fortement avec l'âge.

Compétences linguistiques

  • Ne montre toujours pas une compréhension profonde des sujets
  • Ne comprend pas encore complètement le bien du mal
  • Pas encore bon pour organiser ou planifier les choses de manière pratique

Compétences sociales

  • Une certaine attirance sexuelle/un intérêt pour les pairs
  • Pas aussi maussade que les 7 à 9 ans; la disposition générale a tendance à être joyeuse et orientée vers le plaisir
  • Les amitiés sont très importantes, avec des amis généralement du même sexe. Ce n'est pas cohérent pour chaque individu, ni important dans l'ensemble
  • Peut avoir un tempérament colérique, mais a appris à ajuster les niveaux de colère en fonction de la pertinence de la situation
  • S'entend bien avec les parents, désireux de faire plaisir
  • A moins de peurs qu'il n'en avait à un plus jeune âge

Onze ans

Motricité

  • Extrêmement nerveux et a du mal à rester immobile
  • Les filles commencent généralement le développement des seins et la croissance des poils pubiens ; pas de puberté chez les garçons
  • Gains de hauteur rapides
  • Meilleure capacité à prendre des décisions
  • Commence à comprendre que tout le monde n'a pas les mêmes croyances
  • L'acné précoce est fréquente chez les filles

Compétences linguistiques

  • Capable d'utiliser la logique et de débattre assez bien avec les autres
  • Les bulletins scolaires peuvent combiner du matériel visuel, oral et écrit

Développement social et émotionnel

  • Souvent critique envers les autres, têtu et égoïste
  • A tendance à manifester de la colère physiquement en frappant des personnes/objets, en lançant des objets ou en claquant des portes
  • Les amis sont importants, mais avec plus d'arguments qu'avant
  • Peut être inquiétant et avoir peur des choses
  • Se soucier de ce que les autres pensent est plus courant

Douze ans

Motricité

  • Généralement un appétit important
  • La plupart des filles développent des seins, des poils pubiens gonflés, des poils fins aux aisselles et peuvent commencer à avoir leurs règles
  • Les changements chez les garçons sont moins dramatiques, mais la puberté commence normalement pour les garçons à cet âge en commençant par l'élargissement des testicules et plus tard du pénis avec la croissance des poils pubiens fins et des érections fréquentes et aléatoires

Compétences linguistiques

  • Capable de catégoriser les informations pour mieux les comprendre
  • Lit des livres et des magazines pour adultes sur des sujets d'intérêt
  • Capable de relire des devoirs d'orthographe, de grammaire et de logique

Compétences sociales

  • La disposition générale est agréable et optimiste
  • Peut devenir extrêmement excité par des sujets d'intérêt ou des réalisations
  • Fortement enclin à la pression des pairs et suivant les tendances
  • Amitiés plus stables avec moins de mélodramatique qu'à 11 ans
  • Peut commencer à avoir une attirance sexuelle/un intérêt pour ses pairs, en particulier les filles

Treize ans

  • Les menstruations chez les filles sont fréquentes
  • Les poussées de croissance, les éjaculations et les changements de voix sont fréquents chez les garçons, ainsi que le « duvet de pêche », de petites mèches de poils du visage au-dessus de la lèvre avec des poils fins sous les aisselles
  • Moody et mal à l'aise avec eux-mêmes et leur environnement
  • Aime être seul et apprécie la confidentialité
  • Peut croire que le monde est là pour les obtenir
  • Peu sûr de leur corps
  • Peut ne pas bien s'entendre avec les adultes

Quatorze ans

  • Les garçons peuvent commencer à pousser des poils fins sur le visage
  • En général agréable, disposition ensoleillée
  • Peut montrer une attirance sexuelle/un intérêt pour ses pairs
  • Souvent un grand intérêt pour les activités parascolaires
  • Peut vouloir plaire et être populaire
  • A un grand cercle d'amis des deux sexes
  • Peut montrer des signes de dépression .

Âgé de quinze ans

  • Généralement querelleurs et peu disposés à partager leurs problèmes avec les autres
  • Peut vouloir être indépendant et libre de sa famille
  • S'entend généralement mieux avec les frères et sœurs que les parents
  • Les amitiés sont très importantes
  • Les intérêts romantiques sont communs

Seize ans

  • Les garçons commencent généralement à avoir des poils épais sur le visage
  • Bonne relation globale avec la famille
  • Commence à voir les parents comme des êtres humains au lieu de figures d'autorité
  • Amitiés très importantes, peut avoir un large cercle d'amis des deux sexes
  • Les intérêts amoureux peuvent être intenses

Voir également

Les références

Lectures complémentaires

  • Segal, Marilyn (1998). Votre enfant en jeu : de trois à cinq ans . New York. p. 292 . ISBN 1-55704-337-X.
  • Ward, Lauren (2018). Comment accompagner votre enfant . Presse de Newmarket.
  • Doherty, J. et Hughes, M. (2009) Théorie et pratique du développement de l'enfant 0-11 . Essex : Pearson. Chapitre 6 et 7.

Liens externes