Méthode didactique - Didactic method

A ne pas confondre avec didactisme .

Une méthode didactique ( grec : διδάσκειν didáskein , « enseigner ») est une méthode d'enseignement qui suit une approche scientifique cohérente ou un style pédagogique pour présenter des informations aux étudiants. La méthode d'enseignement didactique est souvent opposée à la dialectique et à la méthode socratique ; le terme peut également être utilisé pour désigner une méthode didactique spécifique, comme par exemple la didactique constructiviste .

Aperçu

La didactique est une théorie de l'enseignement, et dans un sens plus large, une théorie et une application pratique de l' enseignement et de l' apprentissage . En démarcation de la « mathématique » (la science de l'apprentissage), la didactique se réfère uniquement à la science de l'enseignement.

Cette théorie pourrait être opposée à l'apprentissage ouvert , également connu sous le nom d' apprentissage par l'expérience , dans lequel les gens peuvent apprendre par eux-mêmes, de manière non structurée, sur des sujets d'intérêt.

La théorie des méthodes d'apprentissage didactique se concentre sur les connaissances de base que les étudiants possèdent et cherche à améliorer et à transmettre ces informations. Il fait également référence à la fondation ou au point de départ d'un plan de leçon, où l'objectif global est la connaissance. Un enseignant ou un éducateur fonctionne dans ce rôle comme une figure d'autorité, mais aussi comme un guide et une ressource pour les étudiants.

La didactique ou la méthode didactique ont des connotations différentes en Europe continentale et dans les pays anglophones. Le didactisme est bien à l'origine culturelle de la méthode didactique mais renvoie dans son contexte étroit le plus souvent péjorativement à l'usage du langage à des fins doctrinales. L'interprétation de ces points de vue opposés est théorisée comme le résultat d'un développement culturel différentiel au 19e siècle, lorsque la Grande-Bretagne et ses anciennes colonies ont connu un renouveau et un éloignement culturel accru de l'Europe continentale . C'est surtout l'apparition tardive du romantisme et de l' esthétisme dans le monde anglo-saxon qui a offert ces visions négatives et limitatives de la méthode didactique. D'autre part, en Europe continentale, ces aspects moralisateurs de la didactique ont été supprimés plus tôt par des représentants culturels du siècle des Lumières , tels que Voltaire , Rousseau , et plus tard spécifiquement liés à l'enseignement de Johann Heinrich Pestalozzi .

Les conséquences de ces différences culturelles ont alors créé deux grandes traditions didactiques : la tradition anglo-saxonne des études curriculaires d'un côté et la tradition continentale et nord-européenne de la didactique de l'autre. Encore aujourd'hui, la science de la didactique a beaucoup moins de poids dans une grande partie du monde anglophone.

Avec l'avènement de la mondialisation au début du 20e siècle, cependant, les arguments en faveur de ces aspects philosophiques relatifs dans les méthodes d'enseignement ont commencé à diminuer quelque peu. Il est donc possible de catégoriser la didactique et la pédagogie comme théorie analytique générale à trois niveaux :

  • un niveau théorique ou de recherche (désignant un domaine d'études)
  • un niveau pratique (résumés des activités scolaires)
  • un niveau discursif (impliquant un cadre de référence pour les dialogues professionnels)

Nature de la didactique et différence avec la pédagogie

La discipline de la didactique s'intéresse à la fois aux connaissances théoriques et aux activités pratiques liées à l'enseignement, à l'apprentissage et à leurs conditions. Elle concerne le contenu de l'enseignement (le « quoi »), la méthode d'enseignement (le « comment ») et les justifications historiques, culturelles et sociales des choix curriculaires (le « pourquoi »). Il se concentre sur l'apprenant individuel, ses caractéristiques cognitives et son fonctionnement lorsqu'il apprend un contenu donné et devient un sujet connaissant. La perspective de la réalité éducative en didactique est largement tirée de la psychologie cognitive et de la théorie de l'enseignement, et parfois de la psychologie sociale. La didactique est descriptive et diachronique (« ce qui est » et « ce qui était »), par opposition à la pédagogie, l'autre discipline liée à la théorisation de l'éducation, qui est de nature normative ou prescriptive et synchronique (« ce qui devrait ou devrait être »). On peut dire que la didactique fournit le fondement descriptif de la pédagogie, qui se préoccupe davantage de la fixation d'objectifs éducatifs et de la transformation de l'apprenant en sujet social et de son rôle futur dans la société.

En Europe continentale, contrairement aux cultures de recherche anglophones, la pédagogie et la didactique sont des domaines d'étude distincts. La didactique est une discipline fondée sur la connaissance qui s'intéresse à l'étude descriptive et rationnelle de toutes les activités liées à l'enseignement avant, pendant et après l'enseignement du contenu en classe, ce qui inclut la « planification, contrôle et régulation du contexte d'enseignement » et son objectif est d'analyser comment l'enseignement conduit à l'apprentissage. D'autre part, la pédagogie est une discipline orientée vers la pratique qui concerne l'étude normative des aspects appliqués de l'enseignement dans des contextes d'enseignement réels, c'est-à-dire à l'intérieur de la salle de classe. La pédagogie s'inspire de la recherche didactique et peut être considérée comme une composante appliquée de la didactique.

Transposition didactique

En France, la didactique désigne la science qui a pour objet d'étude l'enseignement de savoirs disciplinés. En d'autres termes, la didactique s'occupe de l'enseignement de disciplines spécifiques aux étudiants. L'un des concepts centraux étudiés en didactique d'une discipline spécifique en France est le concept de « transposition didactique » ( La transposition didactique en français). Le philosophe et sociologue français Michel Verret a introduit ce concept en 1975, qui a été emprunté et approfondi dans les années 1980 par le didacticien français des mathématiques Yves Chevallard. Bien que Chevallard ait initialement présenté ce concept à propos de la didactique des mathématiques, il s'est depuis généralisé à d'autres disciplines.

La transposition didactique est composée de plusieurs étapes. La première étape, appelée la « transposition externe » ( transposition externe ), concerne la manière dont les « savoirs savants » ( savoir savant ) produits par les universitaires, scientifiques ou spécialistes d'une certaine discipline dans un contexte de recherche, c'est-à-dire dans les universités et autres les institutions académiques se transforment en savoir à enseigner en sélectionnant, réarrangeant et définissant précisément les savoirs qui seront enseignés (le programme officiel de chaque discipline) et la manière dont ils seront enseignés, afin qu'ils deviennent un objet de apprentissage accessible à l'apprenant. Cette transposition didactique externe est une construction socio-politique rendue possible par différents acteurs œuvrant au sein de diverses institutions éducatives : spécialistes de l'éducation, autorités politiques, enseignants et leurs associations définissent les enjeux de l'enseignement et choisissent ce qui doit être enseigné sous quelle forme. Chevallard a appelé ce contexte socio-politique d'organisation institutionnelle la « noosphère », qui définit les limites, redéfinit et réorganise les savoirs dans des contextes socialement, historiquement ou culturellement déterminés.

La deuxième étape, appelée la « transposition interne » ( transposition interne ) concerne la façon dont le savoir à enseigner se transforme en « savoir enseigné » ( savoir enseigné ), c'est-à-dire le savoir réellement enseigné à travers les pratiques concrètes quotidiennes d'un enseignant dans un contexte d'enseignement, par exemple dans une salle de classe, et qui dépend de ses élèves et des contraintes qui leur sont imposées (temps, examens, conformité aux règles de l'école en vigueur, etc.).

Dans la troisième et dernière étape, les connaissances enseignées sont transformées en "savoir appris" ( savoir appris ), c'est-à-dire les connaissances telles qu'elles sont réellement apprises par les étudiants dans un contexte d'apprentissage. Les connaissances acquises peuvent être utilisées comme un retour au système didactique. La recherche didactique doit rendre compte de toutes les étapes susmentionnées de la transposition didactique.

Triangle didactique

L'enseignant reçoit les connaissances ou le contenu à enseigner aux élèves dans ce qu'on appelle une situation d'enseignement. La situation d'enseignement ou didactique est représentée par un triangle à trois sommets : le savoir ou le contenu à enseigner, l'enseignant et l'élève. C'est ce qu'on appelle le "triangle didactique". Dans ce triangle, le côté enseignant-contenu concerne l'élaboration didactique, le côté élève-contenu concerne l'appropriation didactique et le côté enseignant-élève concerne l'interaction didactique.

Enseignement didactique

La méthode didactique fournit aux étudiants les connaissances théoriques requises. C'est une méthode efficace utilisée pour enseigner aux élèves qui sont incapables d'organiser leur travail et dépendent des enseignants pour les instructions. Il est également utilisé pour enseigner les compétences de base de la lecture et de l'écriture. L'enseignant ou le lettré est la source du savoir et le savoir est transmis aux élèves par la méthode didactique.

Matériel didactique didactique :

L' école Montessori avait prévu du matériel pédagogique (didactique) conçu pour développer des compétences pratiques, sensorielles et formelles. Les cadres de laçage et de boutonnage, les poids et le paquet doivent être identifiés par leur son ou leur odeur. Parce qu'elles dirigent l'apprentissage dans l'environnement préparé, les éducatrices Montessori sont appelées directrice plutôt que professeurs.

Au Brésil, il existe depuis plus de 80 ans le programme gouvernemental appelé PNLD (Programme National du Livre Didactique). Ce programme vise à doter les écoles d'éducation de base de dossiers didactiques et pédagogiques, en élargissant l'accès au livre et en démocratisant l'accès aux sources d'information et à la culture. Les manuels scolaires, dans de nombreux cas, sont les seules sources d'information auxquelles les enfants et les jeunes pauvres ont accès dans un pays pauvre comme le Brésil. Ces livres sont également un soutien précieux pour les enseignants, offrant des méthodologies d'apprentissage modernes et des concepts et contenus actualisés dans les disciplines les plus diverses.

Fonctions de la méthode didactique

  • fonction cognitive : pour comprendre et apprendre les concepts de base
  • fonction formative-éducative : développer des compétences, des comportements, des capacités, etc.
  • fonction instrumentale : pour atteindre des objectifs éducatifs
  • fonction normative : aide à réaliser un apprentissage productif, à atteindre les résultats requis, etc.

Méthode d'enseignement

Dans la méthode d'enseignement didactique, l'enseignant donne des instructions aux étudiants et les étudiants sont pour la plupart des auditeurs passifs (citation nécessaire). C'est une méthode d'enseignement centrée sur l'enseignant et axée sur le contenu. Ni le contenu ni les connaissances de l'enseignant ne sont remis en cause.

Le processus d'enseignement implique l'enseignant qui donne des instructions, des commandes, délivre le contenu et fournit les informations nécessaires. L'activité de l'élève implique l'écoute et la mémorisation du contenu (citation nécessaire). Dans le système éducatif moderne, la méthode des cours magistraux, qui est l'une des méthodes les plus couramment utilisées, est une forme d'enseignement didactique (citation nécessaire).

Limites

Bien que la méthode didactique ait pris de l'importance dans plusieurs écoles, elle ne satisfait pas les besoins et les intérêts de tous les élèves. Il peut être fastidieux pour les étudiants d'écouter les conférences possibles. Il y a un minimum d'interaction entre les élèves et les enseignants. Les apprentissages qui impliquent également de motiver les élèves à développer un intérêt pour la matière peuvent ne pas être satisfaits par cette méthode d'enseignement. Il peut s'agir d'un processus de monologue et l'expérience des élèves peut ne pas avoir un rôle important dans l'apprentissage.

Les références

Liens externes