Anglais comme deuxième langue ou langue étrangère - English as a second or foreign language

Cours d'anglais à Moscou en 1964

L'anglais comme deuxième langue ou langue étrangère est l'utilisation de l' anglais par des locuteurs de différentes langues maternelles . L'enseignement des langues pour les personnes apprenant l'anglais peut être appelé anglais langue seconde ( ESL ), anglais langue étrangère ( EFL ), anglais langue supplémentaire ( EAL ) ou anglais pour les locuteurs d'autres langues ( ESOL ). L'aspect dans lequel l'ESL est enseigné est appelé enseignement de l'anglais comme langue étrangère ( TEFL ), enseignement de l'anglais comme langue seconde (TESL) ou enseignement de l'anglais à des locuteurs d'autres langues (TESOL). Techniquement, TEFL fait référence à l'enseignement de l'anglais dans un pays où l'anglais n'est pas la langue officielle, TESL fait référence à l'enseignement de l'anglais à des anglophones non natifs dans un pays anglophone et TESOL couvre les deux. Dans la pratique, cependant, chacun de ces termes a tendance à être utilisé de manière plus générique dans l'ensemble du domaine. TEFL est plus largement utilisé au Royaume-Uni et TESL ou TESOL aux États-Unis.

Le terme « ESL » a été vu par certains pour indiquer que l'anglais serait d'importance secondaire ; par exemple, lorsque l'anglais est utilisé comme lingua franca dans un pays multilingue. Le terme peut être un abus de langage pour certains étudiants qui ont appris plusieurs langues avant d'apprendre l'anglais. Les termes « apprenants de langue anglaise » (ELL) et, plus récemment, « apprenants d'anglais » (EL), ont été utilisés à la place, et les langues et cultures maternelles des étudiants sont considérées comme importantes.

Les méthodes d'apprentissage de l'anglais sont très variables, selon le niveau de maîtrise de l'anglais de l'étudiant et la manière et le cadre dans lesquels ils sont enseignés, qui peuvent aller des cours obligatoires à l'école à l'étude autodirigée à la maison, ou une combinaison des deux. Dans certains programmes, le matériel pédagogique (y compris les conférences orales et les travaux écrits) est fourni dans un mélange d'anglais et de langue maternelle de l'étudiant. Dans d'autres programmes, le matériel pédagogique est toujours en anglais, mais le vocabulaire, la grammaire et les indices contextuels peuvent être modifiés pour être plus facilement compris par des élèves ayant des niveaux de compréhension variés (Wright, 2010). L'adaptation de la compréhension, les répétitions axées sur la perspicacité et les refontes sont quelques-unes des méthodes utilisées dans la formation. Cependant, sans une immersion culturelle appropriée (terrains d'apprentissage social), les habitudes linguistiques associées et les points de référence (mécanismes internes) du pays d'accueil ne sont pas complètement transférés à travers ces programmes (Wright, 2010). Comme complication supplémentaire, la syntaxe de la langue est basée sur la grammaire latine et souffre donc d'incohérences. Les principaux moteurs qui influencent la langue sont les États-Unis et le Royaume-Uni et ils ont tous deux assimilé la langue différemment, de sorte qu'ils diffèrent dans leurs expressions et leur usage. Cela se trouve dans une large mesure principalement dans la prononciation et le vocabulaire. Des variantes de la langue anglaise existent également dans ces deux pays (par exemple, l'anglais vernaculaire afro-américain ).

La langue anglaise a une grande portée et une grande influence, et l'anglais est enseigné partout dans le monde. Dans les pays où l'anglais n'est généralement pas une langue maternelle, il existe deux modèles distincts d'enseignement de l'anglais : des programmes éducatifs pour les étudiants qui souhaitent s'installer dans des pays anglophones, et d'autres programmes pour les étudiants qui n'ont pas l'intention de déménager mais qui souhaitent comprendre Contenu en anglais à des fins d'éducation, de divertissement, d'emploi ou de conduite d'affaires internationales. Les différences entre ces deux modèles d'enseignement de l'anglais se sont accrues au fil du temps, et les enseignants se concentrant sur chaque modèle ont utilisé une terminologie différente , reçu une formation différente et formé des associations professionnelles distinctes . L'anglais est également enseigné comme langue seconde pour les immigrants récents dans les pays anglophones, qui font face à des défis distincts car les élèves d'une classe peuvent parler de nombreuses langues maternelles différentes.

Terminologie et types

Les nombreux acronymes et abréviations utilisés dans le domaine de l'enseignement et de l'apprentissage de l'anglais peuvent prêter à confusion et les définitions techniques suivantes peuvent avoir leur actualité contestée pour divers motifs. L'utilisation précise, y compris l'utilisation différente des termes ESL et ESOL dans différents pays, est décrite ci-dessous. Ces termes sont le plus souvent utilisés en relation avec l'enseignement et l'apprentissage de l'anglais langue seconde , mais ils peuvent également être utilisés en relation avec des informations démographiques .

L'enseignement de l'anglais (ELT) est un terme largement utilisé centré sur l'enseignant, comme dans les divisions d'enseignement de l'anglais des grandes maisons d'édition, la formation ELT, etc. Enseigner l'anglais comme langue seconde (TESL), enseigner l'anglais aux locuteurs d'autres langues ( TESOL) et l' enseignement de l'anglais comme langue étrangère (TEFL) sont également utilisés.

Les autres termes utilisés dans ce domaine incluent l' anglais comme langue internationale (EIL), l' anglais comme lingua franca (ELF), l'anglais à des fins spéciales et l' anglais à des fins spécifiques (ESP) et l' anglais à des fins académiques (EAP). Ceux qui apprennent l'anglais sont souvent appelés apprenants de la langue anglaise (ELL). Les apprenants de la langue anglaise sont de deux groupes principaux. Le premier groupe comprend les apprenants apprenant l'anglais comme deuxième langue, c'est-à-dire la deuxième langue de leur pays et le deuxième groupe comprend ceux qui apprennent l'anglais comme langue totalement étrangère, c'est-à-dire une langue qui n'est parlée dans aucune partie de leur pays.

Anglais en dehors des pays anglophones

EFL , anglais langue étrangère, désigne l'enseignement de l'anglais dans une région non anglophone. L'étude peut se dérouler soit dans le pays d'origine de l'élève, dans le cadre du cursus scolaire normal ou non, soit, pour la minorité la plus favorisée, dans un pays anglophone qu'il visite en tant que touriste pédagogique, notamment immédiatement avant ou après l'obtention du diplôme Université. TEFL est l' enseignement de l'anglais comme langue étrangère ; notez que ce type d'enseignement peut avoir lieu dans n'importe quel pays, anglophone ou non. En règle générale, l'EFL est appris soit pour réussir des examens dans le cadre de sa formation, soit pour progresser dans sa carrière pendant que l'on travaille pour une organisation ou une entreprise à vocation internationale. L'EFL peut faire partie du programme scolaire public dans les pays où l'anglais n'a pas de statut particulier (ce que le théoricien de la linguistique Braj Kachru appelle les « pays du cercle en expansion »); il peut également être complété par des cours payés en privé. Les enseignants d'EFL supposent généralement que les étudiants savent lire et écrire dans leur langue maternelle . Le Chinese EFL Journal et le Persian EFL Journal sont des exemples de revues internationales dédiées aux spécificités de l'apprentissage de l'anglais dans les pays où l'anglais est utilisé comme langue étrangère.

Anglais dans les pays anglophones

L'autre grand groupe est l'utilisation de l'anglais dans le monde anglophone . Dans ce que Braj Kachru appelle « le cercle intérieur », c'est-à-dire des pays comme le Royaume-Uni et les États-Unis, cet usage de l'anglais est généralement fait par les réfugiés , les immigrés et leurs enfants. Cela inclut également l'utilisation de l'anglais dans les pays du « cercle extérieur », souvent les anciennes colonies britanniques et les Philippines , où l'anglais est une langue officielle même s'il n'est pas parlé comme langue maternelle par une majorité de la population.

Aux États-Unis, au Canada, en Australie et en Nouvelle-Zélande, cette utilisation de l'anglais est appelée ESL (anglais comme deuxième langue). Ce terme a été critiqué au motif que de nombreux apprenants parlent déjà plus d'une langue. Un contre-argument dit que le mot « a » dans l'expression « une deuxième langue » signifie qu'il n'y a aucune présomption que l'anglais est la deuxième langue acquise (voir aussi Deuxième langue ). TESL est l'enseignement de l'anglais comme langue seconde. Il existe également d'autres termes auxquels il peut être fait référence aux États-Unis, notamment ELL (English Language Learner) et CLD (Culturally and Linguistically Diverse).

Au Royaume-Uni et en Irlande, le terme ESL a été remplacé par ESOL (anglais pour les locuteurs d'autres langues). Dans ces pays, TESOL (enseignement de l'anglais aux locuteurs d'autres langues) est normalement utilisé pour désigner l'enseignement de l'anglais uniquement à ce groupe. Au Royaume-Uni et en Irlande, le terme EAL (anglais comme langue supplémentaire) est utilisé, plutôt que ESOL, lorsqu'on parle d'écoles primaires et secondaires, afin de préciser que l'anglais n'est pas la première langue des élèves, mais leur deuxième ou troisième . Le terme ESOL est utilisé pour décrire les apprenants de langue anglaise qui ont dépassé l'âge scolaire légal.

D'autres acronymes ont été créés pour décrire la personne plutôt que la langue à apprendre. Le terme de compétence limitée en anglais (LEP) a été utilisé pour la première fois en 1975 par les Lau Remedies à la suite d'une décision de la Cour suprême des États-Unis . ELL (English Language Learner), utilisé par les gouvernements et les systèmes scolaires des États-Unis, a été créé par James Crawford de l'Institute for Language and Education Policy dans le but d'étiqueter positivement les apprenants, plutôt que de leur attribuer une déficience. Récemment, certains éducateurs ont raccourci cela à EL - English Learner.

En règle générale, un étudiant apprend ce type d'anglais pour fonctionner dans le nouveau pays d'accueil, par exemple, au sein du système scolaire (s'il s'agit d'un enfant), pour trouver et conserver un emploi (si un adulte) ou pour accomplir les nécessités de la vie quotidienne. (cuisiner, prendre un taxi/transport en commun, ou manger au restaurant, etc.). Son enseignement ne présuppose pas l'alphabétisation dans la langue maternelle . Il est généralement payé par le gouvernement d'accueil pour aider les nouveaux arrivants à s'installer dans leur pays d'adoption, parfois dans le cadre d'un programme de citoyenneté explicite . Il est techniquement possible que l'anglais langue seconde ne soit pas enseigné dans le pays d'accueil, mais dans, par exemple, un camp de réfugiés, dans le cadre d'un programme de pré-départ parrainé par le gouvernement pour recevoir bientôt de nouveaux citoyens potentiels. En pratique, cependant, cela est extrêmement rare. En particulier au Canada et en Australie, le terme ESD (anglais comme deuxième dialecte ) est utilisé aux côtés de l' anglais langue seconde, généralement en référence aux programmes destinés aux peuples autochtones du Canada ou aux Australiens . Le terme fait référence à l'utilisation de l'anglais standard par les locuteurs d'une variété créole ou non standard. Il est souvent regroupé avec ESL en tant qu'ESL/ESD .

Termes généraux

Toutes ces manières de désigner l'enseignement de l'anglais peuvent être regroupées en un terme générique . Malheureusement, tous les professeurs d'anglais dans le monde ne seraient pas d'accord sur un ou plusieurs termes simples. Le terme TESOL (enseignement de l'anglais aux locuteurs d'autres langues) est utilisé en anglais américain pour inclure à la fois TEFL et TESL. C'est aussi le cas au Canada ainsi qu'en Australie et en Nouvelle-Zélande. L'anglais britannique utilise ELT (enseignement de la langue anglaise), car TESOL a une signification différente et plus spécifique; voir au dessus.

Systèmes d'anglais simplifié

Plusieurs modèles d'« anglais simplifié » ont été suggérés ou développés pour la communication internationale, parmi lesquels :

  • Anglais de base , développé par Charles Kay Ogden (et plus tard aussi IA Richards ) dans les années 1930 ; un renouveau récent a été initié par Bill Templer
  • Threshold Level English, développé par van Ek et Alexander
  • Globish , développé par Jean-Paul Nerrière
  • Anglais global de base, développé par Joachim Grzega
  • L'anglais nucléaire, proposé par Randolph Quirk et Gabriele Stein mais jamais complètement développé

Des difficultés pour les apprenants

Jeune Jayaji Rao Sindhia , Maharaja de Gwalior , étudiant l'anglais , 1846

La pratique de l'enseignement des langues suppose souvent que la plupart des difficultés rencontrées par les apprenants dans l'étude de l' anglais sont une conséquence de la mesure dans laquelle leur langue maternelle diffère de l'anglais (une approche d' analyse contrastive ). Un locuteur natif du chinois , par exemple, peut rencontrer beaucoup plus de difficultés qu'un locuteur natif de l' allemand , car l'allemand est plus étroitement lié à l'anglais que le chinois. Cela peut être vrai pour toute personne de n'importe quelle langue maternelle (également appelée langue première, normalement abrégée L1) qui souhaite apprendre une autre langue (appelée langue cible, langue seconde ou L2). Voir aussi l' acquisition d'une langue seconde (SLA) pour des preuves mitigées de la recherche linguistique.

Les apprenants en langues produisent souvent des erreurs de syntaxe , de vocabulaire et de prononciation que l'on pense résulter de l'influence de leur L1, comme mapper ses modèles grammaticaux de manière inappropriée sur la L2, prononcer certains sons de manière incorrecte ou avec difficulté, et confondre des éléments de vocabulaire connus sous le nom de faux amis . C'est ce qu'on appelle le transfert L1 ou « interférence linguistique ». Cependant, ces effets de transfert sont généralement plus forts pour la production linguistique des débutants, et la recherche SLA a mis en évidence de nombreuses erreurs qui ne peuvent pas être attribuées à la L1, car elles sont attestées chez les apprenants de nombreux horizons linguistiques (par exemple, le défaut d'appliquer la 3e personne présente du singulier -s aux verbes, comme dans 'he make' pas 'he make s' ).

Certains élèves peuvent avoir des problèmes en raison de l'incohérence de certaines règles, certains mots par exemple pourraient être un nom ou un verbe selon le placement du mot. Par exemple, dans "Je souffre terriblement", souffrir est le verbe, mais dans "Ma souffrance est terrible", c'est un nom. Cependant, les deux phrases expriment la même idée en utilisant les mêmes mots. D'autres étudiants pourraient avoir des problèmes en raison de la nature de prescription et de prescription des règles dans la langue formulées par des grammairiens amateurs plutôt que d'attribuer à la nature fonctionnelle et descriptive des langues mises en évidence par la distribution. Par exemple, un clerc, Robert Lowth , a introduit la règle de ne jamais terminer une phrase par une préposition, inspirée de la grammaire latine, à travers son livre A Short Introduction to English Grammar . Les incohérences apportées par la normalisation de la langue latine de la langue anglaise ont conduit à classer et à sous-classer une structure linguistique par ailleurs simple. Comme de nombreux systèmes d'écriture alphabétique, l'anglais a également incorporé le principe selon lequel les unités graphémiques doivent correspondre aux unités phonémiques ; cependant, la fidélité au principe est compromise, par rapport à une langue exemplaire comme la langue finnoise . Ceci est évident dans l'Oxford English Dictionary ; pendant de nombreuses années, il a expérimenté de nombreuses orthographes de 'SIGN' pour atteindre une fidélité avec ledit principe, parmi lesquelles SINE, SEGN et SYNE, et à travers les mutations diachroniques, ils se sont installés sur SIGN . Les différences culturelles dans les styles de communication et les préférences sont également importantes. Par exemple, une étude menée auprès d'étudiants chinois d'anglais langue seconde a révélé que la préférence pour le fait de ne pas utiliser le marquage du temps sur le verbe présent dans la morphologie de leur langue maternelle leur rendait difficile l'expression de phrases liées au temps en anglais. Une autre étude a examiné les étudiants chinois d'anglais langue seconde et les enseignants britanniques et a constaté que les apprenants chinois ne considéraient pas le type de communication « discussion et interaction » en classe comme important pour l'apprentissage, mais mettaient fortement l'accent sur les cours magistraux dirigés par l'enseignant.

Prononciation

L'anglais contient un certain nombre de sons et de distinctions sonores qui ne sont pas présents dans certaines autres langues. Ces sons peuvent inclure des voyelles et des consonnes, ainsi que des diphtongues et d'autres morphèmes. Les locuteurs de langues sans ces sons peuvent avoir des problèmes à la fois pour les entendre et les prononcer. Par exemple:

  • Les interdentaires , /θ/ et /ð/ (tous deux écrits th ), sont relativement rares dans les autres langues.
  • Contraste phonémique de /i/ avec /ɪ/ ( voyelles b e t vs b i t ), de /u/ avec /ʊ/ ( voyelles f oo l vs f u ll ), et de /ɛ/ avec /æ/ ( b e t vs b a t voyelles) est rare en dehors du nord-ouest de l'Europe, donc des fusions inhabituelles ou des prononciations exotiques telles que [bet] pour b i t peuvent survenir. Notez que [bɪt] est une prononciation souvent utilisée en Angleterre et au Pays de Galles pour b e t , et aussi dans certains dialectes de l' anglais américain. Voir Changement de voyelle des villes du Nord et Fusion Pin-pen .
  • Les locuteurs natifs du japonais, du coréen et de la plupart des dialectes chinois ont du mal à distinguer /r/ et /l/ , également présents pour les locuteurs de certains dialectes espagnols des Caraïbes (uniquement à la fin des syllabes), ce qui est connu sous le nom de lambdacisme , une forme de lallation .
  • Les locuteurs natifs du portugais brésilien, de l'espagnol ou du galicien et de l'ukrainien peuvent prononcer des sons de type [h] où un /r/ , /s/ , ou /ɡ/ , respectivement, seraient attendus, car ces sons suivent souvent ou presque toujours ceci processus dans leur langue maternelle, ce qu'on appelle la débuccalisation .
  • Les locuteurs natifs de l' arabe , du tagalog , du japonais , du coréen et des dialectes importants de toutes les langues romanes ibériques actuelles (y compris la plupart de l' espagnol ) ont du mal à distinguer [b] et [v] , ce qu'on appelle le bêtacisme .
  • Locuteurs natifs de presque tout le portugais brésilien, de certains registres de portugais africains, de langues créoles dérivées du portugais, de certains dialectes du suisse allemand et de plusieurs processus pontuels dans plusieurs langues slaves, telles que le bulgare et l'ukrainien, et de nombreux dialectes d'autres langues, ont des instances de /l/ ou /ɫ/ devenant toujours [w] à la fin d'une syllabe dans un contexte donné, de sorte que milk peut être diversement prononcé comme [mɪu̯k], [mɪʊ̯k] ou [mɪo̯k] . Ceci est présent dans certains registres anglais - connus sous le nom de l-vocalisation - mais peut être rejeté comme étant de qualité inférieure ou prêter à confusion dans d'autres.
  • Les locuteurs natifs de nombreuses langues largement parlées (y compris le néerlandais et toutes les langues romanes) distinguent les paires d'arrêt sans voix /p/, /t/, /k/ de leurs homologues sonores /b/, /d/, /ɡ/ simplement par leur son (et dans les langues romanes ibériques, ce dernier trio n'a même pas besoin d'être arrêté, donc ses locuteurs natifs les prononcent inconsciemment comme [β] , [ð] et [ɣ ~ ɰ] - fricatives ou approximants exprimés dans la même bouche positions - au lieu de cela la plupart ou la plupart du temps, que les anglophones natifs peuvent interpréter à tort comme le /v/ ou /w/ , /ð/ et /h/ , /w/ , ou /r/ de leur langue). En anglais, allemand, danois et certaines autres langues, cependant, la principale caractéristique distinctive dans le cas des consonnes sans voix initiales ou accentuées arrêtées de leurs homologues sonores est qu'elles sont aspirées [pʰ tʰ kʰ] (sauf si elles sont immédiatement précédées ou suivies par /s/ ), alors que les voix ne le sont pas. En conséquence, la plupart des non-anglais / p /, / t / et / k / retentira aux oreilles natifs anglais comme / b /, / d / et / ɡ / au lieu ( par exemple p Arking peut sembler plus comme b Arking ).
  • Les locuteurs ukrainiens, turcs et azéris peuvent avoir du mal à faire la distinction entre /v/ et /w/ car les deux prononciations sont utilisées de manière interchangeable pour la lettre v dans ces langues.

Les langues peuvent également différer dans la structure des syllabes ; L'anglais permet un groupe de jusqu'à trois consonnes avant la voyelle et cinq après celle-ci (par exemple, forces , paille , desks , entrevu , sixièmes ). Le japonais et le portugais brésilien , par exemple, alternent largement les consonnes et les voyelles, de sorte que les apprenants du Japon et du Brésil forcent souvent les voyelles entre les consonnes (par exemple, les bureaux deviennent [desukusu] ou [dɛskis] , et le milk-shake devient [miɽukuɕeːku] ou [miwki ɕejki] , respectivement). De même, dans la plupart des dialectes ibériques, un mot peut commencer par [s] , et [s] peut être suivi d'une consonne, mais un mot ne peut jamais commencer par [s] immédiatement suivi d'une consonne, donc les apprenants dont la langue maternelle est le cette famille de langues a souvent une voyelle devant le mot (par exemple, l' école devient [eskul] , [iskuɫ ~ iskuw] , [ɯskuɫ] ou [əskuɫ] pour les locuteurs natifs de l'espagnol, du portugais brésilien et européen, et du catalan, respectivement).

Grammaire

  • Temps, aspect et humeur - L'anglais a un nombre relativement important de formes de temps-aspect-humeur avec des différences assez subtiles, telles que la différence entre le simple passé "J'ai mangé" et le présent parfait "J'ai mangé". Les formes progressives et progressives parfaites ajoutent de la complexité. (Voir les verbes anglais .)
  • Fonctions des auxiliaires - Les apprenants de l'anglais ont tendance à avoir du mal à manipuler les différentes manières dont l'anglais utilise les verbes auxiliaires . Celles-ci incluent la négation (par exemple « Il n'a pas bu. »), l'inversion avec le sujet pour former une question (par exemple, a- t-il bu ? ), les réponses courtes (par exemple, oui, il a bu . ) et les questions de tag ( a-t-il ? ). Une autre complication est que l'auxiliaire verbe factice faire / ne / a fait est ajouté pour remplir ces fonctions dans le présent simple et le passé simple, mais de ne pas remplacer le verbe être ( Il boit trop. / T - il? , Mais il est toxicomane / L' est-il ? ).
  • Verbes modaux - L'anglais a plusieurs verbes auxiliaires modaux , chacun avec un certain nombre d'utilisations. Ces verbes transmettent un sens ou une humeur particulière comme l'obligation, la nécessité, la capacité, la probabilité, la permission, la possibilité, l'interdiction ou l'intention. Il s'agit notamment de « doit », « peut », « devoir », « besoin de », « devra », « doit », « devrait », « devra », « peut » et « pourrait ».
Par exemple, le contraire de « Vous devez être ici à 8 h » (obligation) est généralement « Vous n'avez pas besoin d'être ici à 8 h » (absence d'obligation, choix). « Must » dans « Vous ne devez pas boire l'eau » (interdiction) a un sens différent de « must » dans « Vous devez avoir mangé le chocolat » (déduction). Cette complexité nécessite un travail considérable pour la plupart des apprenants de langue anglaise à maîtriser.
Tous ces verbes modaux ou « modaux » prennent la première forme du verbe après eux. Ces modaux (la plupart d'entre eux) n'ont pas d'inflexion passée ou future, c'est-à-dire qu'ils n'ont pas de temps passé ou futur (les exceptions étant doivent et doivent ).
  • Usage idiomatique – L'anglais est réputé avoir un degré relativement élevé d' usage idiomatique . Par exemple, l'utilisation de différentes formes verbales principales dans des constructions apparemment parallèles telles que « essayer d'apprendre », « aider à apprendre » et « éviter d'apprendre » pose des problèmes aux apprenants. Un autre exemple est la distinction idiomatique entre « faire » et « faire » : « faire une erreur », et non « faire une erreur » ; et "faire une faveur", pas "faire une faveur".
  • Articles – L'anglais a deux formes d' article : le (l' article défini ) et a et an (l' article indéfini ). De plus, parfois les noms anglais peuvent ou doivent être utilisés sans article ; c'est ce qu'on appelle l' article zéro . Certaines des différences entre les articles définis, indéfinis et zéro sont assez faciles à apprendre, mais d'autres ne le sont pas, d'autant plus que la langue maternelle d'un apprenant peut manquer d'articles, n'avoir qu'une seule forme ou les utiliser différemment de l'anglais. Bien que les informations véhiculées par les articles soient rarement essentielles à la communication, l'anglais les utilise fréquemment (plusieurs fois dans la phrase moyenne) si bien qu'elles demandent un certain effort de la part de l'apprenant.

Vocabulaire

  • Phrasal verbs – Les phrasal verbs (également appelés verbes à plusieurs mots) en anglais peuvent causer des difficultés à de nombreux apprenants en raison de leur modèle syntaxique et parce qu'ils ont souvent plusieurs significations. Il existe également un certain nombre de différences de verbes à particule entre l'anglais américain et l'anglais britannique.
  • Prépositions – Comme pour de nombreuses autres langues, l'utilisation correcte des prépositions en anglais est difficile à apprendre, et cela peut s'avérer être une expérience d'apprentissage assez frustrante pour les apprenants ESL/EFL. Par exemple, les prépositions sur (se fier à, tomber sur), de (penser à, à cause de, à proximité de) et à (tourner à, rencontrer à, commencer à) sont utilisées de tant de manières et de contextes différents, il est très difficile de se souvenir de la signification exacte de chacun. De plus, les mêmes mots sont souvent utilisés comme adverbes (entrer, appuyer, écouter, intervenir) dans le cadre d'un verbe composé (faire, abandonner, se lever, céder, tourner, mettre), ou à plus d'un titre avec des fonctions et des significations différentes (rechercher, regarder, céder) ( Il a regardé sa jupe / Il a recherché l'orthographe / Les choses s'améliorent / Quand tu es en ville, cherche-moi ! ; Il a rendu ses devoirs / Il a d' abord refusé mais ensuite il a cédé ; Il s'est levé à 6 heures / Il a gravi la colline / Il a monté une crèche ). De plus, pour certaines langues, comme l'espagnol, il y a une/des prépositions qui peuvent signifier plusieurs prépositions en anglais (c'est-à-dire en espagnol peut signifier on, in ou at). Lors de la traduction vers la L1 respective des apprenants ESL, la traduction d'une préposition particulière peut être correcte dans un cas, mais lors de l'utilisation de la préposition dans un autre sens, le sens est parfois assez différent. "Un de mes amis" se traduit par (translittéré) wahed min isdiqa'i en arabe. Min est le mot arabe pour "de", donc cela signifie un "de" mes amis. "Je suis à la page 5" se traduit par ich bin auf Seite 5 en allemand très bien, mais en arabe c'est Ana fee safha raqm 5 (je suis "à" la page 5).
  • Formation de motsLa formation de mots en anglais nécessite beaucoup d' apprentissage par cœur . Par exemple, un adjectif peut être nié en utilisant les préfixes un- (par exemple incapable ), in- (par exemple inapproprié ), dis- (par exemple malhonnête ), non- (non standard) ou a- (par exemple amoral ), ainsi comme plusieurs préfixes plus rares.
  • Taille du lexique - L' histoire de l'anglais a donné lieu à un vocabulaire très étendu, comprenant un flux de vieil anglais et un autre de l' infusion normande de termes dérivés du latin . (Schmitt & Marsden affirment que l'anglais possède l'un des plus grands vocabulaires de toutes les langues connues.) Une estimation du lexique place l'anglais à environ 250 000 mots uniques. Cela demande plus de travail à un apprenant pour maîtriser la langue.
  • Collocations - La collocation en anglais est la tendance des mots à se produire avec d'autres. Par exemple, des noms et des verbes qui vont ensemble ("faire du vélo" ou "conduire une voiture"). Les locuteurs natifs ont tendance à utiliser des morceaux de collocations et les apprenants d'ALS font des erreurs avec les collocations.
  • Argot et expressions familières - Dans la plupart des pays anglophones, de nombreux termes d'argot et d'expressions familières sont utilisés dans le langage courant. De nombreux apprenants peuvent trouver que l'anglais en classe est très différent de la façon dont l'anglais est habituellement parlé dans la pratique. Cela peut souvent être difficile et déroutant pour les apprenants ayant peu d'expérience de l'utilisation de l'anglais dans les pays anglophones. En outre, les termes d'argot diffèrent considérablement d'une région à l'autre et peuvent changer rapidement en fonction de la culture populaire. Certaines phrases peuvent devenir involontairement grossières si elles sont mal utilisées.
  • Lettres silencieuses - En anglais, presque toutes les lettres ont la « possibilité » d'être silencieuses dans un mot, à l'exception de F, J, Q, R, V et Y . Le plus courant est e , généralement à la fin du mot et utilisé pour allonger la ou les voyelles précédentes. L'utilisation courante des lettres muettes peut perturber la façon dont les apprenants d'ALS interprètent la langue (en particulier ceux qui parlent couramment une langue germanique), car une étape courante pour apprendre des mots dans la plupart des langues consiste à les prononcer phonétiquement. Des mots tels que file d' attente , colonel , chevalier et mercredi ont tendance à décourager l'apprenant, car ils contiennent de grandes quantités de lettres muettes.

Alphabétisation en langue première

Les apprenants qui ont suivi moins de huit ans d'éducation formelle dans leur langue maternelle sont parfois appelés apprenants adultes en alphabétisation ESL . Habituellement, ces apprenants ont vu leur éducation en langue première interrompue. Bon nombre de ces apprenants ont besoin d'un niveau de soutien, d'approches et de stratégies d'enseignement différents et d'un programme différent de celui des apprenants adultes traditionnels d'ALS. Par exemple, ces apprenants peuvent manquer de compétences d'étude et de compétences linguistiques transférables, et ces apprenants peuvent éviter de lire ou d'écrire. Souvent, ces apprenants ne commencent pas immédiatement les tâches en classe, ne demandent pas d'aide et assument souvent le rôle de novice lorsqu'ils travaillent avec leurs pairs. Généralement, ces apprenants peuvent manquer de confiance en eux. Pour certains, la scolarité antérieure est assimilée à un statut, une culture, une civilisation, une classe élevée, et ils peuvent ressentir de la honte parmi leurs pairs dans leurs nouvelles classes d'anglais langue seconde.

Alphabétisation en langue seconde

Les apprenants qui n'ont pas été largement exposés à la lecture et à l'écriture dans une langue seconde, malgré des compétences orales acceptables, peuvent avoir des difficultés avec la lecture et l'écriture dans leur L2. Joann Crandall (1993) a souligné que la plupart des programmes de formation des enseignants pour les instructeurs TESOL n'incluent pas une formation suffisante, dans la plupart des cas "non", pour l'instruction en alphabétisation. Il s'agit d'une lacune qui, selon de nombreux chercheurs, doit être comblée.

Acquisition du langage social et scolaire

Les compétences de base en communication interpersonnelle (BICS) sont des compétences linguistiques nécessaires dans des situations sociales. Ces compétences linguistiques se développent généralement en six mois à deux ans.

La compétence cognitive académique en langue (CALP) fait référence à la langue associée au contenu formel et à l'apprentissage académique. Ces compétences prennent généralement de cinq à sept ans à se développer.

Importance de la lecture dans l'enseignement de l'anglais langue seconde

Selon certains professionnels anglais, lire pour le plaisir est une composante importante dans l'enseignement des langues maternelles et étrangères :

"Les études qui cherchaient à améliorer l'écriture en offrant des expériences de lecture à la place d'une étude de la grammaire ou d'une pratique d'écriture supplémentaire ont révélé que ces expériences étaient aussi bénéfiques ou plus bénéfiques que l'étude de la grammaire ou la pratique d'écriture supplémentaire."

Différences entre l'anglais parlé et écrit

Comme pour la plupart des langues, la langue écrite a tendance à utiliser un registre plus formel que la langue parlée .

  • Orthographe et prononciation : probablement la plus grande difficulté pour les locuteurs non natifs, car la relation entre l' orthographe et la prononciation anglaises ne suit pas le principe alphabétique de manière cohérente. En raison des nombreux changements de prononciation survenus depuis l'élaboration d'une norme écrite, la conservation de nombreuses particularités orthographiques historiques et l'afflux important de mots étrangers (principalement du français normand , du latin classique et du grec ) avec des modèles d'orthographe différents et se chevauchant, L'orthographe et la prononciation anglaises sont difficiles à maîtriser, même pour les locuteurs natifs. Cette difficulté se manifeste dans des activités telles que l' orthographe des abeilles . Les généralisations qui existent sont assez complexes et il existe de nombreuses exceptions, conduisant à une quantité considérable d' apprentissage par cœur . Le système d'orthographe et de prononciation pose des problèmes dans les deux sens : un apprenant peut connaître un mot par le son mais être incapable de l'écrire correctement (ou même de le trouver dans un dictionnaire) ou il peut voir un mot écrit mais ne pas savoir le prononcer ou méconnaître la prononciation. Cependant, malgré la variété des modèles d'orthographe en anglais, il existe des dizaines de règles fiables à 75 % ou plus.

Il existe également un débat sur l'apprentissage « centré sur le sens » et sur l'apprentissage « centré sur la correction ». Les partisans du premier pensent qu'il est plus important d' utiliser la parole comme moyen d'expliquer le sens . Cependant, les partisans de ce dernier ne sont pas d'accord avec cela et pensent plutôt que la grammaire et une habitude correcte sont plus importantes.

La technologie

La langue a un rôle très important dans la vie des gens. Il symbolise les cultures dans les sociétés où les individus interagissent et l'utilisent pour communiquer entre eux. Le développement des transports a influencé les relations mondiales pour qu'elles soient plus pratiques là où les gens ont besoin d'interagir et de partager des intérêts communs. Cependant, la communication est le pouvoir clé pour faciliter les interactions entre les individus, ce qui leur fournirait des relations plus solides. Dans des endroits comme les États-Unis où l' immigration joue un rôle dans les aspects sociaux, économiques et culturels, il y a une augmentation du nombre de nouveaux immigrants chaque année. "Le nombre d'enfants anglophones non natifs dans les écoles publiques américaines continue d'augmenter de façon spectaculaire.

Bien que de nombreux non-anglophones aient tendance à suivre des cours d'anglais dans leur pays avant de migrer vers un pays anglophone pour leur permettre d'interagir plus facilement avec les gens, beaucoup d'entre eux ont encore du mal lorsqu'ils font l'expérience de la réalité de la communication avec un vrai anglophone. Par conséquent, la société les oblige à améliorer leurs compétences en communication dès que possible. Les immigrants ne peuvent pas se permettre de perdre du temps à apprendre à parler anglais, en particulier pour ceux qui ont des problèmes financiers. Le choix le plus courant que font les gens pour développer leurs compétences en communication est de suivre des cours d'anglais langue seconde. De nombreuses étapes doivent être suivies pour réussir dans cet aspect. Cependant, l'utilisation de nouvelles technologies rend le processus d'apprentissage plus pratique, fiable et productif. Le domaine de l'apprentissage des langues assisté par ordinateur (CALL) est devenu une partie intégrante des classes d' acquisition d'une langue seconde (SLA) et d'ALS.

Les ordinateurs ont fait leur entrée dans l'éducation au cours des dernières décennies et ont apporté des avantages considérables aux enseignants et aux étudiants. Les ordinateurs aident les apprenants en les rendant plus responsables de leur propre apprentissage. Des études ont montré que l'un des meilleurs moyens d'améliorer sa capacité d'apprentissage est d'utiliser un ordinateur où se trouvent toutes les informations dont on peut avoir besoin. Dans le monde développé d'aujourd'hui , un ordinateur est l'un des nombreux systèmes qui aident les apprenants à améliorer leur langue. L'apprentissage des langues assisté par ordinateur (CALL) est un système qui aide les apprenants à améliorer et à pratiquer leurs compétences linguistiques. Il offre un environnement sans stress aux apprenants et les rend plus responsables.

Les ordinateurs peuvent aider les apprenants d'ALS de différentes manières, par exemple en leur apprenant à apprendre une nouvelle langue. L'ordinateur peut être utilisé pour tester les étudiants sur la langue qu'ils apprennent déjà. Il peut les aider à pratiquer certaines tâches. L'ordinateur permet aux étudiants de communiquer facilement avec d'autres étudiants à différents endroits. Ces dernières années, l'utilisation croissante de la technologie mobile, comme les smartphones et les tablettes, a conduit à une application croissante d'utilisation créée pour faciliter l'apprentissage des langues, comme The Phrasal Verbs Machine de Cambridge. En termes de supports en ligne, il existe de nombreuses formes de supports en ligne tels que les blogs, les wikis, les webquests . Par exemple, les blogs peuvent permettre aux apprenants d'anglais d'exprimer leurs opinions, d'affiner leurs compétences en rédaction et de renforcer leur confiance en eux. Cependant, certains introvertis peuvent ne pas se sentir à l'aise de partager leurs idées sur le blog. Les wikis de classe peuvent être utilisés pour promouvoir l'apprentissage collaboratif par le partage et la co-construction des connaissances. Les matériels en ligne ne sont encore que des matériels et doivent donc être soumis au même examen minutieux d'évaluation que tout autre matériel ou source linguistique.

La capacité d'apprentissage des apprenants en langues peut être plus fiable avec l'influence d'un dictionnaire . Les apprenants ont tendance à porter ou sont tenus d'avoir un dictionnaire qui leur permet d'apprendre de manière indépendante et de devenir plus responsables de leur propre travail. De nos jours, l'éducation a amélioré ses méthodes d'enseignement et d'apprentissage avec des dictionnaires où les matériaux numériques sont utilisés comme outils. Les dictionnaires électroniques sont de plus en plus un choix courant pour les étudiants en ALS. La plupart d'entre eux contiennent des équivalents et des explications dans la langue maternelle, ainsi que des définitions et des exemples de phrases en anglais. Ils peuvent parler le mot anglais à l'apprenant et ils sont faciles à transporter. Cependant, ils sont chers et faciles à perdre, de sorte que les étudiants sont souvent invités à mettre leur nom dessus.

Variétés d'anglais

Enseigner l'anglais, par conséquent, implique non seulement d'aider l'étudiant à utiliser la forme d'anglais la plus adaptée à ses besoins, mais aussi l'exposition aux formes régionales et aux styles culturels afin que l'étudiant soit capable de discerner le sens même lorsque les mots, la grammaire ou prononciation sont différentes de la forme d'anglais qu'ils apprennent à parler. Certains professionnels du domaine ont recommandé d'intégrer des informations sur les formes non standard d'anglais dans les programmes d'anglais langue seconde. Par exemple, en plaidant en faveur d'un enseignement en classe en anglais afro-américain (également connu sous le nom d'Ebonics), le linguiste Richard McDorman a soutenu : « En termes simples, le programme d' anglais langue seconde doit se libérer de l'impériosité intellectuelle de longue date de la norme pour adopter un enseignement qui englobe les nombreux « anglais » que les apprenants rencontreront et réaliseront ainsi la pédagogie culturellement adaptée si souvent préconisée par les leaders dans le domaine.

Défis sociaux et avantages

Placement de classe

Les étudiants ESL souffrent souvent des effets du suivi et du regroupement des capacités . Les élèves sont souvent placés dans des groupes à faible capacité en fonction des résultats des tests standardisés en anglais et en mathématiques. Il existe également une faible mobilité parmi ces étudiants des groupes les moins performants aux groupes les plus performants, ce qui peut les empêcher d'atteindre les mêmes progrès académiques que les locuteurs natifs . Des tests similaires sont également utilisés pour placer les étudiants en ALS dans des cours de niveau collégial. Les étudiants ont exprimé leur frustration quant au fait que seuls les étudiants non natifs doivent prouver leurs compétences linguistiques, alors qu'être un locuteur natif ne garantit en aucun cas une alphabétisation académique de niveau collégial. Des études ont montré que ces tests peuvent entraîner des taux de réussite différents parmi les groupes linguistiques, indépendamment de la préparation au secondaire.

Taux d'abandon

Les taux d' abandon des étudiants ESL dans plusieurs pays sont beaucoup plus élevés que les taux d'abandon des locuteurs natifs. Le National Center for Education Statistics (NCES) aux États-Unis a signalé que le pourcentage de décrocheurs dans la population de jeunes hispaniques nés non autochtones âgés de 16 à 24 ans est de 43,4 %. Une étude au Canada a révélé que le taux de décrochage au secondaire pour tous les élèves d'ALS était de 74 %. On pense que les taux d'abandon élevés sont dus aux difficultés que les élèves ESL ont à suivre dans les classes ordinaires, au nombre croissant d'élèves ESL qui entrent au collège ou au lycée avec une éducation formelle antérieure interrompue et aux systèmes de responsabilisation.

Le système de responsabilité aux États-Unis est dû au No Child Left Behind Act . Les écoles qui risquent de perdre leur financement, de fermer ou de voir leurs directeurs licenciés si les résultats des tests ne sont pas suffisamment élevés commencent à considérer les élèves qui ne réussissent pas bien aux tests standardisés comme des passifs. Parce que les abandons augmentent réellement les performances d'une école, les critiques affirment que les administrateurs laissent les élèves peu performants passer entre les mailles du filet. Une étude des écoles du Texas fonctionnant sous No Child Left Behind a révélé que 80% des étudiants ESL n'avaient pas obtenu leur diplôme d'études secondaires en cinq ans.

Accès à l'enseignement supérieur

Les étudiants ESL sont confrontés à plusieurs obstacles à l' enseignement supérieur . La plupart des collèges et universités exigent quatre années d'anglais au lycée. De plus, la plupart des collèges et universités n'acceptent qu'un an d'anglais ESL. Il est difficile pour les étudiants ESL qui arrivent aux États-Unis relativement tard de terminer cette exigence car ils doivent passer plus de temps dans les cours d'anglais ESL au lycée, ou ils pourraient ne pas arriver assez tôt pour terminer quatre années d'anglais au lycée. Il en résulte que de nombreux étudiants ESL n'ont pas les bons crédits pour postuler à l'université ou s'inscrivent à l'école d'été pour terminer les cours requis.

Les étudiants ESL peuvent également faire face à des obstacles financiers supplémentaires à l'enseignement supérieur en raison de leurs compétences linguistiques. Ceux qui ne se classent pas assez bien aux examens de placement collégial doivent souvent s'inscrire à des cours d'anglais langue seconde dans leurs universités. Ces cours peuvent coûter jusqu'à 1 000 $ de plus et peuvent être offerts sans crédit pour l'obtention du diplôme. Cela ajoute un stress financier supplémentaire sur les étudiants ESL qui viennent souvent de familles de statut socio-économique inférieur . Les dernières statistiques montrent que le revenu médian des ménages pour les étudiants en ALS d'âge scolaire est de 36 691 $, tandis que celui des étudiants non-ALS est de 60 280 $. Les frais de scolarité au collège ont fortement augmenté au cours de la dernière décennie, tandis que le revenu familial a diminué. De plus, alors que de nombreux étudiants ESL reçoivent une subvention Pell , la subvention maximale pour l'année 2011-2012 ne couvrait qu'environ un tiers du coût des études collégiales.

Interaction avec des locuteurs natifs

Les étudiants ESL ont souvent des difficultés à interagir avec des locuteurs natifs à l'école. Certains étudiants ESL évitent les interactions avec des locuteurs natifs en raison de leur frustration ou de leur embarras face à leur mauvais anglais. Les étudiants immigrés manquent souvent également de connaissances sur la culture populaire , ce qui limite leurs conversations avec des locuteurs natifs à des sujets académiques. Dans les activités de groupe en classe avec des locuteurs natifs, les élèves d'anglais langue seconde ne participent souvent pas, encore une fois à cause de l'embarras au sujet de leur anglais, mais aussi à cause des différences culturelles : leurs cultures d'origine peuvent valoriser le silence et le travail individuel à l'école de préférence à l'interaction sociale et à la conversation en classe. .

Ces interactions s'étendent également aux interactions enseignant-élève. Dans la plupart des classes ordinaires , une discussion dirigée par un enseignant est la forme de leçon la plus courante. Dans ce contexte, certains élèves d'ALS ne participeront pas et auront souvent des difficultés à comprendre les enseignants parce qu'ils parlent trop vite, n'utilisent pas d'aides visuelles ou utilisent des expressions familières natives . Les étudiants ESL ont également du mal à s'impliquer dans des activités parascolaires avec des locuteurs natifs pour des raisons similaires. Les étudiants ne participent pas aux activités parascolaires en raison de la barrière de la langue , de l'accent culturel des universitaires sur d'autres activités ou de l'incapacité à comprendre les passe-temps traditionnels dans leur nouveau pays.

Avantages sociaux

Les partisans des programmes d'ALS affirment qu'ils jouent un rôle important dans la formation de réseaux de pairs et l'adaptation à l'école et à la société dans leur nouveau foyer. Avoir la classe parmi d'autres étudiants apprenant l'anglais comme langue seconde soulage la pression de faire des erreurs en parlant en classe ou à des pairs . Les programmes d'ALS permettent également aux étudiants d'être parmi d'autres qui apprécient leur langue et leur culture maternelles , dont l'expression n'est souvent pas soutenue ou encouragée dans les milieux ordinaires. Les programmes d'anglais langue seconde permettent également aux étudiants de rencontrer et de nouer des amitiés avec d'autres locuteurs non natifs de différentes cultures, promouvant la tolérance raciale et le multiculturalisme .

Controverse sur l'administration éthique des programmes ESL

Les programmes d'ALS ont été critiqués pour se concentrer davantage sur la génération de revenus que sur l'éducation des étudiants. Cela a conduit à une controverse sur la façon dont les programmes d'ALS peuvent être gérés de manière éthique.

Plaidoyer en communication professionnelle et technique

Le domaine de la communication technique et professionnelle a le potentiel de perturber les barrières qui empêchent les apprenants d'anglais langue seconde d'entrer dans le domaine, bien qu'il puisse tout aussi facilement perpétuer ces problèmes. Une étude de Matsuda & Matsuda a cherché à évaluer les manuels de niveau d'introduction sur le sujet de la communication technique. Parmi leurs recherches, ils ont découvert que ces manuels perpétuaient le « mythe de l'homogénéité linguistique - l'acceptation tacite et généralisée de l'image dominante des étudiants en composition en tant que locuteurs natifs d'une variété privilégiée d'anglais ». perspectives, la représentation du public visé, le vous du texte, a finalement aliéné tout individu n'appartenant pas à un milieu et à une culture à prédominance blanche. leur capacité à entrer sur le terrain.

De plus, cette aliénation est exacerbée par l'émergence de l'anglais comme langue de pointe pour les affaires et de nombreux domaines professionnels. Dans la recherche de Kwon & Klassen, ils ont également identifié et critiqué une « recette unique de locuteur natif pour le succès linguistique », qui a contribué aux inquiétudes quant à l'entrée dans le domaine professionnel des communicateurs techniques ESL. Ces préoccupations concernant un domaine professionnel dominé par l'anglais indiquent un filtre affectif qui constitue un obstacle supplémentaire à la justice sociale pour ces personnes ALS. Ces idées fausses et ces angoisses pointent vers un problème d'exclusivité que les communicateurs techniques et professionnels doivent aborder. Cette préoccupation de justice sociale devient également une préoccupation éthique, tous les individus méritant des informations utilisables, accessibles et inclusives.

Il existe une préoccupation majeure concernant le manque d'accessibilité aux services de traduction et le temps et l'attention accordés à leur maîtrise de l'anglais tout au long de leurs expériences éducatives. Si un étudiant ne comprend pas la langue anglaise et a encore besoin de participer à ses cours, il se tournera vers les traductions afin de faciliter ses efforts. Le problème est que beaucoup de ces traductions ont rarement le même sens que le texte original. Les étudiants de cette étude ont déclaré qu'un texte traduit est « assez dépassé, ne couvre que les bases ou est terriblement traduit », et que « le vocabulaire technique lié à la programmation peut être compliqué à assimiler, surtout au milieu de phrases explicatives si vous ne Je ne connais pas le mot équivalent dans ta langue maternelle. Les étudiants ne peuvent pas maîtriser leurs matières si la barrière de la langue complique le message. Les chercheurs ont découvert que la syntaxe, la sémantique, le style, etc. brouillent les messages originaux. Cette désorientation du texte brouille le message et rend difficile pour l'élève de déchiffrer ce qu'il est censé apprendre. C'est là que du temps et de l'attention supplémentaires sont nécessaires pour combler le fossé entre les anglophones natifs et les étudiants ESL. Les étudiants ESL rencontrent des difficultés dans les domaines concernant les aspects lexico-grammaticaux de l'écriture technique., l'organisation et la compréhension textuelles globales, la différenciation entre les genres de communication technique et les hiérarchies sociales qui concernent la matière. Cela inhibe leur capacité à comprendre des messages complexes à partir de textes anglais, et il serait plus avantageux pour eux d'aborder ces sujets individuellement. Le principal problème avec ceci est l'accessibilité à plus d'instructions. Les étudiants ESL ont besoin d'une analyse individuelle de leurs besoins et cela doit tourner autour de la capacité de l'étudiant à communiquer et à interpréter des informations en anglais. En raison de la décision relative aux droits civils de Lauv v. Nichols, les districts scolaires sont tenus de fournir cet enseignement supplémentaire en fonction des besoins des élèves, mais cette exigence doit encore être respectée.

De nombreux étudiants ESL ont des problèmes dans les cours de niveau supérieur qui entravent leurs performances académiques en raison de la langue compliquée utilisée dans ces cours étant à un niveau plus complexe que ce que de nombreux étudiants ESL ont appris. Dans de nombreux cas d'étudiants en ALS qui apprennent la programmation informatique, ils ont du mal avec le langage utilisé dans les manuels d'instruction. Les centres multimédias d'écriture ont causé des problèmes aux étudiants ESL avec des universités incapables de fournir une relecture dans leurs programmes de centres multimédias d'écriture. Cela fait que de nombreux étudiants ESL ont des difficultés à rédiger des articles pour des cours de haut niveau qui nécessitent un lexique plus complexe que ce que beaucoup d'entre eux ont appris. Heureusement, les tuteurs universitaires ont réussi à enseigner aux étudiants ESL comment écrire une langue techniquement plus complexe que les étudiants ESL doivent connaître pour leurs cours, mais cela soulève la question de savoir si les apprenants ESL ont besoin de connaître une version plus complexe de la langue anglaise pour réussir leur carrière professionnelle.

Tutorat par les pairs pour les étudiants ESL

Le tutorat par les pairs fait référence à une méthode d'enseignement qui associe des lecteurs d'anglais peu performants à des étudiants d'anglais langue seconde qui connaissent un minimum l'anglais et qui ont également à peu près le même âge et le même niveau scolaire. Le but de cette dynamique est d'aider à la fois le tuteur, en l'occurrence l'anglophone, et le tuteur, l'étudiant ESL. Les tuteurs unilingues reçoivent le matériel de classe afin de fournir un tutorat à leur tuteur ESL assigné. Une fois que le tuteur a eu la chance d'aider l'élève, les camarades de classe peuvent changer de rôle afin de donner aux deux pairs l'occasion d'apprendre l'un de l'autre. Dans une étude, qui a mené une recherche similaire, leurs résultats ont indiqué que les lecteurs peu performants qui ont été choisis comme tuteurs ont fait beaucoup de progrès en utilisant cette procédure. De plus, les élèves d'ALS ont également pu améliorer leurs notes en raison du fait qu'ils ont amélioré leur approche des compétences d'acquisition de la lecture.

Importance

Étant donné qu'il n'y a pas assez de fonds pour payer les tuteurs et que les enseignants ont du mal à éduquer tous les élèves qui ont des capacités d'apprentissage différentes, il est très important de mettre en œuvre des programmes de tutorat par les pairs dans les écoles. Les étudiants placés dans le programme ESL apprennent avec d'autres non-anglophones ; cependant, en utilisant le tutorat par les pairs dans une salle de classe, cela évitera la séparation entre les cours d'anglais réguliers et les cours d'anglais langue seconde. Ces programmes favoriseront la communauté entre les étudiants qui s'aideront mutuellement à grandir sur le plan scolaire. Pour étayer davantage cette affirmation, une étude a étudié l'efficacité du tutorat par les pairs et de l'enseignement explicite dans les salles de classe. Il a été constaté que les étudiants ayant des troubles d'apprentissage et les étudiants peu performants qui sont exposés à l'enseignement explicite et au tutorat par les pairs en classe ont de meilleurs résultats scolaires que les étudiants qui ne reçoivent pas ce type d'assistance. Il a été prouvé que le tutorat par les pairs est la forme d'enseignement la plus efficace et la plus gratuite

Avantages

Il a été prouvé que le tutorat par les pairs est un outil efficace pour aider les étudiants ESL à réussir leurs études. Le tutorat par les pairs a été utilisé dans de nombreux cours universitaires différents et les résultats pour les étudiants qui ont des capacités d'apprentissage différentes sont exceptionnels. Les camarades de classe qui étaient activement impliqués avec d'autres pairs dans le tutorat avaient de meilleurs résultats scolaires que les étudiants qui ne faisaient pas partie du programme de tutorat. Sur la base de leurs résultats, les chercheurs ont découvert que tous les étudiants apprenants anglais étaient capables de maintenir un pourcentage élevé de mots académiques anglais lors des tests hebdomadaires enseignés lors d'une session de tutorat. Il a également été constaté que la littérature sur l'efficacité du service de tutorat par les pairs combiné à un enseignement régulier en classe est la meilleure pratique méthodologique efficace, qui profite aux étudiants, aux enseignants et aux parents impliqués.

Recherche sur le tutorat en immersion anglaise par les pairs

De même, une étude longitudinale a été menée pour examiner les effets du programme bilingue apparié et d'un programme de lecture en anglais uniquement avec des apprenants anglophones hispanophones afin d'améliorer les résultats de lecture en anglais des élèves. Les étudiants dont la langue principale était l'espagnol et qui faisaient partie du programme ESL ont participé à cette étude. Trois approches différentes étaient l'objectif consistant à immerger les étudiants en anglais dès le début et à leur apprendre à lire uniquement dans cette langue ; enseigner aux étudiants en espagnol d'abord, suivi de l'anglais; et enseigner aux étudiants à lire simultanément en espagnol et en anglais. Cela se produit grâce à une approche stratégique telle que l'immersion en anglais structurée ou l'enseignement protégé.

Les résultats ont montré que l'approche de lecture bilingue jumelée semblait fonctionner aussi bien, voire mieux, que l'approche de lecture en anglais seulement en termes de croissance et de résultats en lecture. Les chercheurs ont trouvé des différences dans les résultats, mais elles variaient également en fonction de plusieurs résultats en fonction des capacités d'apprentissage et de la performance scolaire de l'élève.

Formation des enseignants ESL

Les enseignants d'une classe d'anglais langue seconde sont spécifiquement formés à des techniques et outils particuliers pour aider les étudiants à apprendre l'anglais. La recherche indique que la qualité de leurs méthodes d'enseignement est ce qui compte le plus lorsqu'il s'agit d'éduquer les apprenants en anglais. Il a également été mentionné à quel point il est très important pour les enseignants d'avoir la volonté d'aider ces élèves à réussir et à « se sentir personnellement responsables ». Il est important de souligner l'idée que le système scolaire doit se concentrer sur des interventions à l'échelle de l'école afin d'avoir un impact et d'être en mesure d'aider tous les apprenants d'anglais. Il y a un grand besoin de développement professionnel complet pour les enseignants du programme ESL.

Effets du tutorat par les pairs sur l'écart de réussite

Bien que le tutorat par les pairs se soit avéré être un moyen efficace d'apprentissage qui engage et favorise la réussite scolaire des élèves, a-t-il un effet sur l' écart de réussite ? C'est un fait évident qu'il existe une grande disparité de performances académiques entre les étudiants blancs, noirs et latinos, et cela continue d'être un problème qui doit être ciblé. Dans un article, il a été mentionné que personne n'a été en mesure d'identifier les véritables facteurs à l'origine de cet écart. Cependant, il a été mentionné que le développement de programmes efficaces de tutorat par les pairs dans les écoles pourrait être un facteur susceptible de réduire l' écart de réussite aux États-Unis.

Examens pour les apprenants

Les apprenants d'anglais sont souvent désireux d'obtenir une accréditation et un certain nombre d'examens sont connus internationalement :

  • IELTS (International English Language Testing System) est le test d'anglais le plus populaire au monde pour l'enseignement supérieur et l'immigration. Il est géré par le British Council , Cambridge Assessment English et IDP Education . Il est offert dans les versions académique, générale et des compétences de vie. IELTS Academic est le test normal de maîtrise de l'anglais pour l'entrée dans les universités du Royaume-Uni, de l'Australie, du Canada et d'autres pays anglais britanniques . L'IELTS General est requis pour l'immigration en Australie et en Nouvelle-Zélande. Les deux versions de l'IELTS sont acceptées pour toutes les classes de demandes de visa et d'immigration au Royaume-Uni. IELTS Life Skills a été introduit en 2015 spécifiquement pour répondre aux exigences de certaines classes de demande de visa au Royaume-Uni.
  • CaMLA , une collaboration entre l' Université du Michigan et Cambridge English Language Assessment, propose une série de tests d'anglais américain, dont le MET (Michigan English Test), la série MTELP (Michigan Test of English Language Proficiency), MELAB (Michigan English Language Assessment Battery ), CaMLA EPT (English Placement Test), YLTE (Young Learners Test of English), ECCE et ECPE.
  • TOEFL (Test of English as a Foreign Language), un produit de service de test éducatif , développé et utilisé principalement pour les établissements universitaires aux États-Unis, et maintenant largement accepté dans les établissements d'enseignement supérieur au Canada, en Nouvelle-Zélande, en Australie, au Royaume-Uni, au Japon, en Corée du Sud , et l'Irlande. Le test actuel est un test basé sur Internet et est donc connu sous le nom de TOEFL iBT. Utilisé comme proxy pour l' anglais à des fins académiques .
  • iTEP (International Test of English Proficiency), développé par l'ancien président d' ELS Language Centers , Perry Akins's Boston Educational Services, et utilisé par des collèges et des universités tels que le système de l' Université d'État de Californie . iTEP Business est utilisé par les entreprises, les organisations et les gouvernements, et iTEP SLATE (Secondary Level Assessment Test of English) est conçu pour les élèves d'âge moyen et secondaire.
  • PTE Academic (Pearson Test of English Academic), un produit Pearson , mesure la lecture, l'écriture, la parole et l'écoute ainsi que la grammaire, la fluidité orale, la prononciation, l'orthographe, le vocabulaire et le discours écrit. Le test est informatisé et est conçu pour refléter l'anglais international pour l'admission académique dans toute université nécessitant une maîtrise de l'anglais.
  • TOEIC (Test of English for International Communication), un produit de service de test éducatif pour l'anglais des affaires utilisé par 10 000 organisations dans 120 pays. Comprend un test d'écoute et de lecture ainsi qu'un test d'expression orale et écrite introduits dans certains pays à partir de 2006.
  • Trinity College London ESOL propose la série de 5 examens Integrated Skills in English (ISE) qui évalue la lecture, l'écriture, l'expression orale et l'écoute et est acceptée par les établissements universitaires du Royaume-Uni. Ils proposent également des examens notés en anglais parlé (GESE), une série de 12 examens, qui évaluent la parole et l'écoute, et les examens ESOL Skills for Life et ESOL for Work au Royaume-Uni uniquement.
  • Cambridge Assessment English propose une série d'examens disponibles dans le monde entier, y compris l'anglais général : test d'anglais clé (KET), test d'anglais préliminaire (PET), premier certificat d'anglais (FCE), certificat d'anglais avancé (CAE) et certificat de compétence en anglais ( CPE).
  • London Tests of English de Pearson Language Tests , une série de six examens correspondant chacun à un niveau du Common European Framework (CECR) – voir ci-dessous .
  • Test de compétence en anglais au niveau secondaire
  • MTELP (Michigan Test of English Language Proficiency), est un certificat de langue mesurant la capacité d'un étudiant en anglais en tant que deuxième langue ou langue étrangère. Son objectif principal est d'évaluer les compétences en anglais d'un apprenant à un niveau académique ou commercial avancé.

De nombreux pays ont également leurs propres examens. Les apprenants ESOL en Angleterre, au Pays de Galles et en Irlande du Nord passent généralement les qualifications nationales Skills for Life , qui sont proposées par plusieurs jurys d'examen . Les apprenants EFL en Chine peuvent passer le College English Test , le Test for English Majors (TEM) et/ou le Public English Test System (PETS). Les Taïwanais passent souvent le General English Proficiency Test (GEPT). En Grèce, les étudiants anglais peuvent passer les examens PALSO (Association panhellénique des propriétaires d'écoles de langues).

Le cadre européen commun

Entre 1998 et 2000, le Conseil de l' Europe de la politique linguistique division a développé son Cadre européen commun de référence pour les langues . L'objectif de ce cadre était d'avoir un système commun pour les tests et la certification des langues étrangères, pour couvrir toutes les langues et tous les pays européens.

Le Cadre européen commun (CEC) divise les apprenants en langues en trois niveaux :

  • A. Utilisateur de base
  • B. Utilisateur indépendant
  • C. Utilisateur expérimenté

Chacun de ces niveaux est divisé en deux sections, ce qui donne un total de six niveaux de test (A1, A2, B1, etc.).

Ce tableau compare les examens ELT selon les niveaux du CEF :

Niveau CEF Niveau ALTE Niveau RQF PTE Général Trinity College Londres ESOL GESE Trinity College Londres ESOL ISE Examen UBELT IELTS Évaluation de la langue anglaise de Cambridge BULATS Évaluation de l'anglais Cambridge BEC Évaluation de l'anglais de Cambridge en général Évaluation de l'anglais Cambridge YLE Cambridge English Language Assessment Skills for Life CAMLA
C2 Niveau 5 Niveau 3 Niveau 5 12 e année ISE IV 4,0–5,0 8.5–9.0 90-100 n / A CPE n / A n / A ECPE
C1 Niveau 4 Niveau 2 Niveau 4 Grade 10,11 ISE III 3,0–3,5 7,0–8,0 75-89 Plus haut CAE n / A Niveau 2 MET, MELAB
B2 Niveau 3 Niveau 1 Niveau 3 Grade 7,8,9 ISE II 2,0–2,5 5,5 – 6,5 60–74 Avantage FCE n / A Niveau 1 MET, MELAB , ECCE
B1 Niveau 2 Entrée 3 Niveau 2 Catégorie 5,6 ISE I 1.5 4,0 – 5,0 40-59 Préliminaire ANIMAUX n / A Entrée 3 MET, MELAB
A2 Niveau 1 Entrée 2 Niveau 1 Grades 3,4 ISE 0 1,0 n / A 20-39 n / A KET Circulaires Entrée 2 MET, YLTE
A1 Percée Entrée 1 Niveau A1 2e année n / A <1.0 n / A 0-19 n / A n / A Déménageurs Entrée 1 YLTE

Qualifications pour les enseignants

Les qualifications varient d'une région ou d'une juridiction à l'autre. Il existe également différentes qualifications pour ceux qui gèrent ou dirigent les programmes TESOL

Locuteurs non natifs

La plupart des personnes qui enseignent l'anglais ne sont en fait pas des locuteurs natifs. Ce sont des enseignants d' écoles publiques dans des pays du monde entier et, à ce titre, ils détiennent le diplôme d'enseignement pertinent de leur pays, généralement avec une spécialisation dans l'enseignement de l'anglais. Par exemple, les enseignants de Hong Kong organisent l' évaluation des compétences linguistiques pour les enseignants . Ceux qui travaillent dans des écoles de langues privées peuvent, à cause des pressions commerciales, avoir les mêmes qualifications que les locuteurs natifs (voir ci-dessous). Il existe des problèmes généralisés de qualifications minimales et de prestataires de formation de mauvaise qualité, et à mesure que l'industrie se professionnalise, elle essaie de s'autoréglementer pour les éliminer.

Diplôme australien

L'Australian Skills Quality Authority accrédite les qualifications professionnelles TESOL telles que le 10695NAT Certificate IV en TESOL et le 10688NAT Diploma en TESOL. Comme l'ASQA est une autorité d'accréditation du gouvernement australien , ces qualifications se classent dans le cadre australien des qualifications. Et la plupart des diplômés travaillent dans des collèges professionnels en Australie . Ces qualifications TESOL sont également acceptées au niveau international et reconnues dans des pays comme le Japon , la Corée du Sud et la Chine .

diplômes britanniques

Les qualifications communes et respectées des enseignants dans la sphère d'influence du Royaume-Uni comprennent les certificats et diplômes délivrés par Trinity College London ESOL et Cambridge English Language Assessment (désormais Trinity et Cambridge).

Un cours de certificat est généralement suivi avant de commencer à enseigner. C'est suffisant pour la plupart des emplois EFL et pour certains ESOL. Le CertTESOL (Certificate in Teaching English to Speakers of Other Languages), délivré par Trinity, et le CELTA (Certificate in English Language Teaching to Adults), délivré par Cambridge, sont les qualifications les plus largement suivies et acceptées pour les nouveaux enseignants stagiaires. Les cours sont offerts au Royaume-Uni et dans de nombreux pays à travers le monde. Il est généralement enseigné à temps plein sur une période d'un mois ou à temps partiel sur une période pouvant aller jusqu'à un an.

Les enseignants ayant au moins deux ans d'expérience dans l'enseignement qui souhaitent rester dans la profession et faire progresser leurs perspectives de carrière (y compris la gestion d'école et la formation des enseignants) peuvent suivre une formation diplômante. Trinity propose le diplôme de licence Trinity en enseignement de l'anglais aux locuteurs d'autres langues ( DipTESOL ) et Cambridge propose le diplôme en enseignement de l'anglais aux adultes ( DELTA ). Ces diplômes sont considérés comme équivalents et sont tous deux accrédités au niveau 7 du cadre national des certifications révisé . Certains enseignants qui restent dans la profession font ensuite une maîtrise dans une discipline pertinente telle que la linguistique appliquée ou l'ELT. De nombreux masters britanniques nécessitent une expérience considérable dans le domaine avant qu'un candidat ne soit accepté dans le cours.

Les qualifications ci-dessus sont bien respectées dans le secteur EFL du Royaume-Uni, y compris les écoles de langues privées et l' enseignement des langues de l' enseignement supérieur . Cependant, en Angleterre et au Pays de Galles, afin de répondre aux critères du gouvernement pour être un enseignant qualifié de ESOL dans le secteur de l' apprentissage et des compétences (c. -à- post-obligatoire ou formation continue ), les enseignants doivent avoir le certificat en Further Education Enseignement Stage 3 à niveau 5 (du NQF révisé) et le certificat pour les spécialistes de la matière ESOL au niveau 4. Les qualifications reconnues qui confèrent l'un ou les deux comprennent un certificat de troisième cycle en éducation (PGCE) en ESOL, le module 2 du CELTA et City & Guilds 9488 Les enseignants de n'importe quelle matière du secteur public britannique sont normalement titulaires d'un PGCE et peuvent choisir de se spécialiser en ELT.

Qualifications canadiennes

Les enseignants qui enseignent l'anglais langue seconde aux adultes au Canada dans le cadre du programme d'enseignement des langues aux nouveaux arrivants (LINC) financé par le gouvernement fédéral doivent être certifiés TESL. La plupart des employeurs de l'Ontario encouragent la certification par TESL Ontario. Souvent, cela nécessite de suivre un programme de certificat d'études supérieures de huit mois dans une université ou un collège accrédité. Consultez les sites Web de TESL Ontario ou de TESL Canada pour plus d'informations.

Diplôme aux États-Unis

Certains instructeurs américains dans les collèges communautaires , les écoles de langues privées et les universités sont qualifiés pour enseigner l'anglais à des locuteurs adultes non natifs en obtenant une maîtrise ès arts (MA) en TESOL. D'autres diplômes peuvent être une maîtrise en éducation et formation des adultes ou en linguistique appliquée. Ce diplôme les qualifie également pour enseigner dans la plupart des contextes EFL. Il existe également un nombre croissant de programmes en ligne proposant des diplômes TESOL. En fait, « la croissance des programmes de formation en ligne des enseignants de langues (OLTE) du milieu des années 1990 à 2009 est passée de 20 à plus de 120 ».

Dans de nombreuses régions des États-Unis , un nombre croissant d'enseignants des écoles publiques de la maternelle à la 12e année sont impliqués dans l'enseignement des ELL (English Language Learners, c'est-à-dire des enfants qui viennent à l'école en parlant une langue maternelle autre que l'anglais). Les qualifications de ces enseignants varient d'un État à l'autre, mais comprennent toujours un certificat d'enseignement délivré par l'État pour l'enseignement public. Cette licence d'État nécessite une expérience pratique substantielle ainsi que des cours. Dans certains États, une spécialisation supplémentaire en ESL/ELL est requise. C'est ce qu'on peut appeler un « avenant ». Les programmes d'approbation peuvent faire partie d'un programme d'études supérieures ou peuvent être complétés indépendamment pour ajouter l'approbation au certificat d'enseignement initial

Une maîtrise en TESOL peut ou non répondre aux exigences individuelles des États pour les enseignants des écoles publiques de la maternelle à la 12e année. Il est important de déterminer si un programme d'études supérieures est conçu pour préparer les enseignants à l'éducation des adultes ou à l'éducation K-12.

La maîtrise en TESOL comprend généralement la théorie de l'acquisition d'une langue seconde, la linguistique, la pédagogie et un stage. Un programme comportera également probablement des cours spécifiques sur des compétences telles que la lecture, l'écriture, la prononciation et la grammaire. Les conditions d'admission varient et peuvent exiger ou non une formation en éducation et/ou en langue. De nombreux étudiants diplômés participent également à des stages d'enseignement ou à des stages cliniques, ce qui leur permet d'acquérir de l'expérience en classe.

En plus des méthodes d'enseignement traditionnelles en classe, les orthophonistes, les linguistes, les acteurs et les professionnels de la voix sont activement impliqués dans l'enseignement de la prononciation de l'anglais américain - appelée amélioration de l'accent, modification de l'accent et réduction de l'accent - et servent de ressources pour d'autres aspects de l'anglais parlé, comme le choix des mots.

Il est important de noter que la délivrance d'un certificat d'enseignement ou d'une licence pour les enseignants de la maternelle à la 12e année n'est pas automatique après l'obtention du diplôme. Tous les enseignants doivent réussir une batterie d'examens (généralement le test Praxis ou un sujet de test d'État spécifique et des examens de méthode ou des examens similaires financés par l'État) ainsi qu'un enseignement supervisé en tant qu'étudiants enseignants . Souvent, la certification ESL peut être obtenue grâce à des cours universitaires supplémentaires. Les certifications ESL ne sont généralement valables que lorsqu'elles sont associées à un certificat d'enseignement déjà existant. Les exigences de certification pour les enseignants d'anglais langue seconde varient considérablement d'un État à l'autre; les certificats d'enseignement hors de l'État sont reconnus si les deux États ont un accord de réciprocité.

Le document suivant indique les qualifications pour un certificat ESL dans l'État de Pennsylvanie.

Chili qualifications

Les locuteurs natifs pourront souvent trouver du travail en tant que professeur d'anglais au Chili sans certificat d'enseignement ESL. Cependant, de nombreux instituts privés donnent la préférence aux enseignants titulaires d'un certificat TEFL, CELTA ou TESOL. Le ministère chilien de l'Éducation parraine également le programme English Opens Doors , qui recrute des anglophones natifs pour venir travailler comme assistants d'enseignement dans les écoles publiques chiliennes. English Opens Doors ne nécessite qu'un baccalauréat pour être pris en considération pour l'acceptation.

Diplôme Emirats Arabes Unis

Les locuteurs natifs doivent posséder une certification d'enseignant dans leur pays d'origine afin d'enseigner l'anglais comme langue étrangère dans la plupart des institutions et écoles des Émirats arabes unis (EAU). Sinon, un certificat CELTA / TESOL / TEFL / similaire est requis ainsi qu'une expérience d'enseignement préalable.

Associations professionnelles et syndicats

  • TESOL International Association ( TESOL ) est une organisation professionnelle basée aux États-Unis. En outre, TESOL International Association compte plus de 100 filiales à l'échelle de l'État et régionales aux États-Unis et dans le monde, voir ci-dessous.
  • L'Association internationale des professeurs d'anglais comme langue étrangère ( IATEFL ) est une organisation professionnelle basée au Royaume-Uni.
  • Des organisations professionnelles pour les enseignants d'anglais existent au niveau national. Beaucoup contiennent des phrases dans leur titre telles que l'Association japonaise pour l'enseignement des langues (JALT), TESOL Grèce en Grèce ou la Société des professeurs d'anglais du Pakistan (SPELT). Certaines de ces organisations peuvent avoir une structure plus grande (supranationale, comme TESOL Arabia dans les États du Golfe ), ou plus petite (limitée à une ville, un État ou une province, comme CATESOL en Californie ). Certains sont affiliés à TESOL ou IATEFL.
  • L'Association nationale pour l'enseignement de l'anglais et d'autres langues communautaires aux adultes ( NATECLA ) qui se concentre sur l'enseignement de l'ESOL au Royaume-Uni.
  • L'Union nationale des travailleurs généraux est un syndicat japonais qui comprend des professeurs d'anglais.
  • University and College Union est un syndicat britannique qui regroupe des professeurs d'ELT.

Acronymes et abréviations

Notez que certains des termes ci-dessous peuvent être limités à un ou plusieurs pays, ou peuvent être utilisés avec des significations différentes dans différents pays, en particulier les États-Unis et le Royaume-Uni. Voir plus loin la discussion sur la terminologie et les types ci-dessus.

Types d'anglais

  • 1-to-1 - Cours particulier
  • BEAnglais des affaires
  • EAL – Anglais comme langue supplémentaire
  • EAPAnglais à des fins académiques
  • EFL – Anglais comme langue étrangère
  • EIL – L'anglais comme langue internationale (voir l'article principal sur International English )
  • ELF – L'anglais comme lingua franca , une langue commune qui n'est la langue maternelle d'aucun des participants à une discussion
  • ELL – apprenant l'anglais
  • ELT – Enseignement de l'anglais
  • ESL – anglais langue seconde
  • ESOL – Anglais pour les locuteurs d'autres langues
  • ESP - Anglais à des fins spécifiques ou anglais à des fins spéciales (par exemple, anglais technique, anglais scientifique, anglais pour les professionnels de la santé, anglais pour les serveurs)
  • EST - Anglais pour la science et la technologie (par exemple, anglais technique, anglais scientifique)
  • TEFLEnseigner l'anglais comme langue étrangère . Ce lien renvoie à une page sur un sous-ensemble de TEFL, à savoir l'enseignement du voyage. Plus généralement, voir la discussion dans Terminologie et types .
  • TESL – Enseignement de l'anglais langue seconde
  • TESOL - Enseignement de l'anglais à des locuteurs d'autres langues, ou Enseignement de l'anglais comme langue seconde ou d'autres langues. Aussi le nom abrégé de TESOL International Association.
  • TYLE - Enseigner l'anglais aux jeunes apprenants. Notez que "Jeunes apprenants" peut signifier moins de 18 ans, ou beaucoup plus jeune.

Autres abréviations

  • BULATS - Business Language Testing Services, un test informatique d'anglais des affaires, produit par CambridgeEsol. Le test existe également pour le français, l'allemand et l'espagnol.
  • CELT - Certificat en enseignement de l'anglais, certifié par la National Qualifications Authority of Ireland (ACELS).
  • CELTA – Certificat en enseignement de l'anglais aux adultes
  • CELTYL - Certificat en enseignement de l'anglais aux jeunes apprenants
  • Delta - Diplôme d'enseignement de l'anglais aux adultes
  • ECPE – Examen pour le Certificat d'aptitude en anglais
  • IELTS - Système international de test de langue anglaise
  • LTE – Tests d'anglais à Londres par Pearson Language Tests
  • OLTE - Formation en ligne des professeurs de langues
  • TOEFL – Test d'anglais comme langue étrangère
  • TOEIC – Test d'anglais pour la communication internationale
  • UCLES - University of Cambridge Local Examinations Syndicate, un jury d'examen
  • ELICOS - Cours intensifs d'anglais pour étudiants étrangers, couramment utilisés en Australie

Voir également

Terminologie linguistique

Enseignement et apprentissage général des langues

Enseignement et apprentissage de l'anglais

Anglais contemporain

Dictionnaires et ressources

Statistiques

Références et notes

Lectures complémentaires

Liens externes