Ecocomposition - Ecocomposition

L'écocomposition est une façon d' aborder l' alphabétisation à l' aide de concepts issus de l' écologie . Il s'agit d'une théorie post-processus de l'enseignement de l'écriture qui essaie de prendre en compte les facteurs au-delà des objectifs définis hiérarchiquement dans les contextes sociaux ; cependant, il ne rejette pas ces objectifs. Au contraire, il les intègre dans une vision écologique qui étend l'éventail des facteurs affectant le processus d'écriture au-delà du social pour inclure des aspects tels que « lieu » et « nature ». Sa devise principale est donc "Writing Takes Place" (également le titre d'un des articles de Sidney I. Dobrin sur l'écocomposition).

La théorie de l'écocomposition remonte à l'essai de 1986 de Marilyn Cooper "The Ecology of Writing" et "Eco-Logic for the Composition Classroom" de Richard Coe (1975). Plus récemment, Dobrin et Weisser (2002) ont assemblé une théorie plus détaillée de l'écocomposition, la plaçant en relation avec l' écoféminisme , l'écocritique « A Report Card on Ecocriticism » et l'éthique environnementale . D'autres chercheurs (par exemple, Reynolds, 2004) ont montré sa proximité avec la géographie sociale . Selon l'universitaire écoféministe Greta Gaard (2001), « dans sa forme la plus inclusive, l'écocomposition a le potentiel d'aborder des problèmes sociaux tels que le féminisme, l'éthique environnementale, le multiculturalisme, la politique et l'économie, le tout en examinant des questions de forme et de style, de public et d'argumentation. , et des sources et une documentation fiables" (p. 163).

L'écocomposition est un domaine d'étude scientifique discuté à la Conférence sur la composition et la communication collégiale (CCCC), un forum national pour les enseignants et les universitaires en rédaction. En tant qu'entreprise éducative, elle est étroitement liée à l'éducation progressive (Dewey, 1915), à l'éducation critique (Giroux, 1987) et à l'éducation fondée sur le lieu (Sobel, 2004).

L'écocomposition s'interroge sur les effets d'un lieu (ou de différents lieux) sur le processus d'écriture. En quoi notre identité est-elle influencée par le lieu, et quelle incidence cela a-t-il sur notre écriture ? Quels ensembles de relations nous aident à définir notre place, y compris la relation entre l'écrivain et le lecteur ? Comment les jeux de relations parfois contradictoires dans lesquels nous écrivons nous permettent-ils de voir certaines possibilités et d'en exclure d'autres ? Comment ces relations définissent-elles la réalité pour chacun de nous de différentes manières ?

L'« écologie », au sens large dans lequel elle a été utilisée par Coe et Cooper, comprend à la fois les relations naturelles et sociales. Par conséquent, les instructeurs d'écocomposition mettent l'accent non seulement sur la relation de l'écrivain au lieu physique, mais aussi sur les relations sociales entre les écrivains et les lecteurs. En classe, cela se traduit par des pratiques pédagogiques qui « mettent l'accent sur la valeur de favoriser la communauté et la collaboration tout au long du processus d'écriture » (Gaard, 2001, p. 166). En tant que méthode post-processus d'enseignement de l'écriture, l'écocomposition s'occupe non seulement du processus d'écriture, mais aussi de ce qui arrive aux textes une fois qu'ils sont écrits. Ainsi, les instructeurs d'écocomposition se concentrent non seulement sur le processus de composition mais aussi sur son objectif, en encourageant les étudiants à écrire pour des publics spécifiques, en adaptant leur style et leur contenu à leur objectif et à leur public.

Alors qu'une préoccupation principale a été la relation entre le processus d'écriture et les lieux naturels, les concepts de spatialité s'appliquent également au cyberespace et à l'écriture en ligne - dans les MUD , les MOO , les Internet Relay Chat , les messages instantanés et le courrier électronique (Syverson, 1999 ; Yagelski, 2002). Les instructeurs d'écocomposition peuvent utiliser des blogs ou d'autres moyens pour permettre aux étudiants d'interagir les uns avec les autres et/ou d'écrire pour un public réel au-delà de la salle de classe (voir, par exemple, Jones, 2008).

L'écocomposition ne doit pas être confondue ou confondue avec d'autres approches systémiques de l'écriture telles que la théorie de l'activité , qui ne rendent pas compte de la relation dynamique entre l'écriture et le lieu mais postulent un « contexte » transcendant qui affecte l'écriture.

Les références

• Coe, R. (1975). "Eco-Logic pour la classe de composition." Composition et communication du Collège 26.3 : 232-237.
• Cooper, M. (1986). "L'écologie de l'écriture." Anglais collégial 48 : 364-375.
• Dewey, J. (1915). Démocratie et éducation . New York : presse libre.
• Dobrin, S. et C. Weisser. (2002). Discours naturel . Albanie ; Appuyez sur SUNY.
• Gaard, G. (2001). "Ecoféminisme et Ecocomposition." Dans S. Dobrin et C. Weisser, Eds. Ecocomposition : Approches théoriques et pédagogiques . Albany : SUNY Press.
• Jones, P. (2008). " A propos de ce Blog ." Lire ceci ou autre
• Long, M. (2001). "Éducation et alphabétisation environnementale: Réflexions sur l'enseignement de l'écocomposition dans la maison environnementale du Keene State College." Dans S. Dobrin et C. Weisser, Eds. Ecocomposition : Approches théoriques et pédagogiques . Albany : SUNY Press.
• Reynolds, N. (2004). Géographies de l'écriture : habiter les lieux et rencontrer la différence . Carbondale, Illinois : Presse universitaire du sud de l'Illinois.
• Sobel, D. (2004). Enseignement basé sur le lieu . Great Barrington, MA : Orion Society Press.
• Syverson, M. (1999). La richesse de la réalité : une écologie de la composition . Carbondale, Illinois : presse SIU.
• Weisser, C. et S. Dobrin, Eds. (2001) Ecocomposition : Approches théoriques et pédagogiques. Albany : SUNY Press.
• Yagelski, R. (2002). « Informatique, alphabétisation et être : Enseigner avec la technologie pour un avenir durable ». [1]

Lectures complémentaires

• Coe, R. (1975). "Eco-Logic pour la classe de composition." Composition et communication du Collège 26.3 : 232-237.
• Cooper, M. (1986). "L'écologie de l'écriture." Anglais collégial 48 : 364-375.
• Dobrin, S. et C. Weisser. (2002). Discours naturel . Albanie ; Appuyez sur SUNY.
• Hothem, T. (2009). "Études suburbaines et rédaction collégiale." Pédagogie 9(1):35-59. doi : 10.1215/15314200-2008-016
• Marx, S. (2008). « Pensez global, écrivez local : durabilité et composition en anglais. » Conférence UC/CSU/CCC sur la durabilité, 2 août 2008.
• Owens, D. (2001). Composition et durabilité : Enseigner pour une génération menacée . Urbana, IL : Conseil national des professeurs de presse anglaise.
• Reynolds, N. (2004). Géographies de l'écriture : habiter les lieux et rencontrer la différence . Carbondale, Illinois : Presse universitaire du sud de l'Illinois.
• Sobel, D. (2004). Enseignement basé sur le lieu . Great Barrington, MA : Orion Society Press.
• Syverson, M. (1999). La richesse de la réalité : une écologie de la composition . Carbondale, Illinois : presse SIU.
• Weisser, C. et S. Dobrin, Eds. (2001) Ecocomposition : Approches théoriques et pédagogiques . Albany : SUNY Press.
• Yagelski, R. (2011). L'écriture comme manière d'être : enseignement de l'écriture, non-dualité et crise de la durabilité . New York : Hampton Press.