Psychologue scolaire - Educational psychologist

Pour la revue académique, voir Psychologue de l'éducation (journal) .
Fonctions du psychologue scolaire

Un psychologue scolaire est un psychologue dont les fonctions différenciatrices peuvent inclure l' évaluation diagnostique et psycho-éducative , le conseil psychologique dans les communautés éducatives ( élèves , enseignants , parents et autorités académiques), l'intervention psycho-éducative de type communautaire et la médiation , la coordination et l'orientation. à d'autres professionnels, à tous les niveaux du système éducatif. De nombreux pays utilisent ce terme pour désigner ceux qui fournissent des services aux étudiants, à leurs enseignants et à leurs familles , tandis que d'autres pays utilisent ce terme pour signifier une expertise académique dans l'enseignement de la psychologie de l'éducation.

Faits spécifiques

La psychologie est une discipline bien développée qui permet différentes spécialisations, notamment; psychologie clinique et de la santé, psychologie du travail et des organisations, psychologie de l' éducation , etc. Ce qui différencie un psychopédagogue des autres psychologues ou spécialistes est constitué par un triangle académique dont les sommets sont représentés par trois catégories : les enseignants , les étudiants et les programmes (voir schéma). L'emploi du pluriel dans ces trois cas revêt deux sens ; l'une traditionnelle ou officielle et l'autre plus générale dérivée de notre société de l'information et de la connaissance. Le pluriel indique également que de nos jours, nous ne pouvons plus considérer l'élève ou l'enseignant moyen, ou un curriculum fermé , mais l'énorme variété que l'on retrouve dans nos élèves, nos enseignants et nos programmes. Les sommets des triangles sont reliés par des flèches bidirectionnelles, permettant des typologies quadruples au lieu des relations bidirectionnelles traditionnelles (par exemple, enseignant-élève). De cette façon, nous pouvons trouver, dans différents contextes éducatifs, des groupes de bons enseignants et étudiants (excellents processus et produits d' enseignement/apprentissage ), des groupes de bons enseignants mais de mauvais élèves, et des groupes de mauvais enseignants et de bons élèves, produisant dans les deux cas des niveaux inférieurs de réussite scolaire. De plus, on peut trouver des groupes de mauvais professeurs et de mauvais élèves (échec scolaire). Ce travail spécifique de psychopédagogue se déroule dans différents contextes : micro-, méso- et macro-systèmes. Les microsystèmes font référence à des contextes familiaux, où l'atmosphère, le programme d'études caché et les attentes et comportements de tous les membres de la famille déterminent, dans une large mesure, le développement éducatif de chaque élève. Le terme mésosystème fait référence à toutes les variétés de contextes rencontrés dans les établissements d'enseignement, sachant que différentes variables telles que la situation géographique, le marketing de l'établissement ou le type d'enseignants et d'étudiants, etc., peuvent influencer les résultats scolaires des étudiants. Le macrosystème a un caractère beaucoup plus général et global, ce qui nous amène, par exemple, à considérer l'influence qu'ont les différentes sociétés ou pays sur les produits finaux éducatifs. Un exemple illustratif de ce niveau peut être les analyses effectuées sur les données recueillies par les rapports PISA . Cette approche serait l'essence de la psychologie de l'éducation par rapport à la psychologie scolaire pour de nombreux chercheurs américains en éducation et pour la division 15 de l'APA.

Fonctions spécifiques

La fonction la plus remarquable est, sans aucun doute, l'évaluation formelle (plutôt qu'informelle). Cette évaluation consiste à collecter des informations, de manière valide et fiable, sur les trois groupes cibles du diagramme triangulaire (dans leurs contextes respectifs) : les enseignants , les élèves et les programmes . L'évaluation est divisée en au moins deux types principaux : le diagnostic (détection des dysfonctionnements tels que les déficiences physiques, sensorielles et intellectuelles, la dyslexie, le trouble déficitaire de l'attention/hyperactivité, les troubles envahissants du développement ou les troubles du spectre autistique) et l'évaluation psycho-éducative (détection des difficultés du curriculum , mauvaise ambiance scolaire ou problèmes familiaux, etc.). L'évaluation implique la détection et, grâce à cela, la prévention .

Une deuxième fonction, très pertinente aussi, est le conseil psychologique. Celle-ci doit s'adresser aux élèves , dans leurs différentes dimensions (intellectuelles, bien sûr, mais aussi sociales, affectives et professionnelles), aux parents , en tant que « paraprofessionnels » qui peuvent mettre en œuvre des programmes, sélectionnés ou élaborés par des psychopédagogues, pour résoudre leur enfant/ les problèmes des élèves, les enseignants, à qui sera proposé un accompagnement psycho-éducatif pour faire face aux difficultés psychologiques que l'on peut rencontrer lors de la mise en œuvre et l'adaptation des curricula à la diversité manifestée par les élèves, les autorités académiques, qui seront aidés dans leur prise de décision, concernant l'enseignement ( processus d'enseignement) et des tâches administratives (fournir le soutien nécessaire aux étudiants ayant des besoins éducatifs spécifiques, prendre des décisions concernant la promotion au niveau supérieur, etc.).

Une troisième fonction repose sur les interventions communautaires , avec trois volets principaux : interventions correctives, préventives et optimisatrices. Si un comportement perturbateur se produit dans des moments et des contextes particuliers, une intervention corrective est nécessaire. Si l'objectif est la réduction de la violence à l'école , alors des programmes d'intervention préventive tertiaire sont nécessaires. Si un diagnostic précoce des difficultés d'apprentissage est effectué, alors le psychologue a entrepris une prévention secondaire. Si l'objectif est d'utiliser des programmes psycho-éducatifs pour prévenir l'échec scolaire futur, alors un programme d'intervention préventive primaire est mis en pratique. Le complément à toutes ces interventions est constitué par une série d'activités d'optimisation, destinées à l'amélioration académique, professionnelle, sociale, familiale et personnelle de tous les agents d'une communauté éducative, en particulier les apprenants.

Une quatrième fonction, ou activité spécifique, est l'orientation des personnes souffrant de dysfonctions vers d'autres professionnels, suite à une évaluation diagnostique préalable, dans le but de coordonner la mise en œuvre future du traitement. Cette coordination aura lieu avec les parents, les enseignants et autres professionnels, favorisant la collaboration entre tous les agents éducatifs afin d'obtenir la résolution de cas la plus rapide et la meilleure. Ce deuxième triangle représente les composantes essentielles de la psychologie scolaire, pour certains chercheurs européens ou la division 16 de l' APA .

Exigences académiques

Récemment, un doctorat spécifique (Master en Écosse) est généralement requis pour la préparation professionnelle des psychologues scolaires au Royaume-Uni. Dans ce doctorat en psychologie de l'éducation, il est essentiel le cours principal qui prépare les psychologues scolaires à la réalisation d'une évaluation diagnostique et psycho- éducative , de l'accompagnement psychologique des communautés éducatives et de tous types d'interventions communautaires (correctives, préventives et optimisatrices). Les stagiaires développent également des pratiques professionnelles externes (où les fonctions spécifiques de coordination, d'évaluation, de conseil et d'intervention seront mises en pratique) sur le placement dans les autorités locales, ainsi qu'une thèse finale. De même, il existe une série de domaines théoriques qui, en raison de leur pertinence dans les contextes d'enseignement/apprentissage, devraient être inclus, tels que : la diversité de la classe, la prévention de la toxicomanie, les troubles du développement, les difficultés d'apprentissage, les nouvelles technologies appliquées aux contextes éducatifs, et l'analyse et l'interprétation des données. En somme, compte tenu de tout cela, peut-être que les psychopédagogues seront en mesure de répondre adéquatement aux demandes rencontrées dans les différentes institutions éducatives.

Les qualifications suivantes sont requises : un diplôme de premier cycle en psychologie (ou un cours de conversion de troisième cycle approuvé qui confère la base d'inscription aux études supérieures du BPS) et un doctorat en psychologie de l'éducation accrédité par le BPS (3 ans), ou, pour l'Écosse uniquement, une maîtrise accréditée en Psychologie éducative. Si l'expérience de l'enseignement est pertinente, elle n'est plus une condition d'entrée. Au moins un an d'expérience à temps plein de travail avec des enfants dans des milieux éducatifs, de garde d'enfants ou communautaires est requis, et pour certains cours, cela peut être deux ans d'expérience.

Pour utiliser le terme de psychologue de l'éducation au Royaume-Uni, il faut être enregistré auprès du Health Care Professionals Council (HCPC), ce qui implique de suivre un cours (doctorat ou maîtrise) approuvé par le HCPC.

Aux Etats-Unis

Au sens le plus élémentaire des normes relatives aux exigences en matière d'éducation aux États-Unis, un psychologue scolaire a besoin d'un baccalauréat, suivi d'une maîtrise, et généralement d'un doctorat ou d'un PsyD en psychologie de l'éducation. Plus précisément en Californie, un candidat psychologue scolaire (communément appelé LEP ou psychologue pédagogique agréé) doit avoir au minimum une maîtrise en psychologie ou dans un domaine connexe en psychologie de l'éducation. Ce diplôme doit être associé à un minimum de trois ans d'expérience, dont deux ans en tant que psychologue scolaire accrédité et un an d'expérience professionnelle supervisée dans un programme de psychologie scolaire accrédité. Après avoir rempli ces exigences, un candidat passera ensuite un examen LEP pour déterminer si le candidat sera approuvé. Ces exigences sont largement acceptées par le Board of Behavioral Sciences (BBS) et sont considérées comme la norme commune. Les États peuvent avoir des normes différentes, mais les normes susmentionnées sont un point commun lorsque l'on travaille dans un cadre scolaire. Une autre voie qui peut être suivie est dans le domaine de la recherche. Il implique bon nombre des mêmes normes sans le lien direct d'être dans un cadre scolaire. Ceux qui travaillent dans un cadre de recherche sont généralement employés par une université et effectuent des recherches en fonction de leurs propres découvertes et de celles des autres. Ils peuvent également enseigner à l'université dans leur domaine respectif.

Des manuels, des formulaires de demande et des examens du conseil peuvent être consultés sur divers sites Web :

Disponibilité/perspectives d'emploi et salaire

Le salaire moyen d'un psychologue scolaire est variable selon l'endroit où le psychologue dépend de la pratique. Dans un cadre scolaire, le professionnel peut s'attendre à gagner environ 68 000 $ par année; cependant, ces professionnels sont généralement des psychologues scolaires qui ont une formation différente de celle des psychologues scolaires. Un psychologue scolaire dans le domaine de la recherche et du développement pourrait s'attendre à gagner environ 84 000 $ par an. Ces deux moyennes pourraient être considérées comme gonflées, une autre source indiquant le revenu moyen d'un psychologue scolaire à environ 57 000 $ par an. Cependant, la majorité écrasante semble se situer autour de 67 000 $ par an, ce qui rend le revenu moyen précédent considérablement modeste. Les dernières statistiques publiées en 2010 par le Bureau of Labor Statistics placent le salaire annuel médian à 72 540 $ – montrant une augmentation sur une période de quatre ans – par rapport au revenu médian des ménages aux États-Unis qui est actuellement de 51 000 $. Les psychologues scolaires gagnent environ 40 % de plus que l'Américain moyen, ce qui en fait un domaine d'études avantageux.

Les perspectives d'emploi dans le domaine de la psychologie de l'éducation sont considérées en bon état. Selon les estimations nationales (États-Unis), la croissance dans le domaine varie de 11 à 15 % entre 2006 et 2022. Un rapport publié en 2006, le taux de croissance a été répertorié comme 15 % de 2006 à 2016, et un rapport distinct publié a mis le pourcentage de croissance à un modeste 11 % de 2012 à 2022. Compte tenu de la plupart des pourcentages de croissance des perspectives d'emploi du temps, les psychologues scolaires avaient le plus haut dans le domaine de la psychologie et étaient également considérés comme le plus élevé parmi toutes les professions au moment de sa sortie en 2006.

Voir également

Les références

Liens externes