Edwin Ray Guthrie - Edwin Ray Guthrie

Edwin Ray Guthrie
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( 1886-01-09 )9 janvier 1886
Décédés 23 avril 1959 (1959-04-23)(73 ans)
Connu pour Une théorie d'essai
Carrière scientifique
Influences Edward Thorndike
Influencé William Kaye Estes

Edwin Ray Guthrie ( / ɡ ʌ & thetav r i / , 9 Janvier, 1886-1823 Avril, 1969) était un comportement psychologue . Il a d'abord travaillé comme professeur de mathématiques , puis comme philosophe , mais est passé à la psychologie à l'âge de 33 ans. Il a passé la majeure partie de sa carrière à l' Université de Washington , où il est devenu professeur titulaire puis professeur émérite de psychologie.

Guthrie est surtout connu pour sa théorie selon laquelle tout apprentissage était basé sur une association stimulus-réponse . Cela a été diversement décrit comme une théorie d'essai, le non-renforcement et l' apprentissage de la contiguïté . La théorie était :

« Une combinaison de stimuli qui a accompagné un mouvement aura tendance, lors de sa récurrence, à être suivie par ce mouvement ».

Un mot que ses collègues et étudiants utilisaient pour décrire Guthrie et ses théories était « simple », et peut-être préférait-il utiliser des termes simples pour illustrer des idées complexes. Cependant, « il est sans aucun doute vrai que de nombreuses revues de Guthrie dans la littérature ont confondu l'incomplétude avec la simplicité ».

Sa nature simple s'est répercutée dans ses enseignements où il était très fier de travailler avec et d'enseigner aux étudiants.

Première vie et éducation

Guthrie est né à Lincoln, Nebraska , d'un père propriétaire d'un magasin vendant des pianos et des vélos, et d'une mère institutrice. Il a fait remarquer que ses théories ont commencé tôt quand lui et un ami ont lu L' origine des espèces de Darwin et L'expression des émotions chez l'homme et les animaux alors qu'ils étaient tous les deux en huitième année. Guthrie a obtenu son diplôme à l'âge de 17 ans après avoir rédigé une thèse de fin d'études plutôt incendiaire qui soutenait « que la science et la religion, étant dépendantes des mots, et les mots étant des symboles dont la signification dépend de l'expérience de leurs utilisateurs et auditeurs, n'auraient aucune chance de exprimant la Vérité Absolue". Guthrie a reçu le titre de lecteur laïc dans son église épiscopale locale tout en poursuivant un diplôme en philosophie de l'Université du Nebraska. Cette université l'a aidé à poursuivre ses divers intérêts parce que « l'université n'avait aucun de l'appareil actuel de cours obligatoires et de programmes d'études fixes... Cette liberté a rendu possible l'inclusion de cours en latin et en grec qui avaient été commencés en l'école ; les mathématiques par le calcul"

Intérêt pour la psychologie

Alors que Guthrie allait faire ses études supérieures, il était le seul étudiant d'un séminaire enseigné par le protégé de Wilhelm Wundt , HK Wolfe, où ils débattaient de la philosophie des sciences. Guthrie a plus tard caractérisé les cours qu'il a suivis pour son diplôme comme des cours de philosophie qui « s'intéressaient beaucoup à des questions qui seraient désormais reconnues comme psychologiques ». Son accent sur une approche théorique de la psychologie par opposition à une approche de recherche expérimentale peut être trouvé dans son récit de son unique cours de psychologie expérimentale qu'il a décrit comme « un cours de recherche sous Bolton consacré un hiver à des observations avec un esthésiomètre sur le limen of twoness , et a servi à étancher [mon] intérêt pour la psychophysique , qui était la principale préoccupation des laboratoires psychologiques à cette époque".

Sa carrière de psychologue professionnel n'a commencé qu'après sa rencontre avec Stevenson Smith, qui a fondé le département de psychologie de l' Université de Washington en 1917. Guthrie et Smith ont aidé à écrire des chapitres de psychologie générale en 1921. Ce livre et le travail avec Smith, ont concentré la poursuite de Guthrie psychologique travaille sur la façon dont fonctionne exactement l'apprentissage et ce qui affecte la capacité d'apprentissage d'une personne. Lui et sa femme, Helen MacDonald, se sont rendus en France où ils ont rencontré Pierre Janet . Les écrits de Janet ont eu un grand impact sur la pensée de Guthrie, si profond en fait que Guthrie et sa femme ont traduit ensemble les Principes de psychologie de Janet . Guthrie a ajouté aux écrits de Janet une théorie objective de l'apprentissage.

Une théorie d'essai

Les théories de Guthrie vont à l' encontre de ceux Thorndike est le conditionnement classique et Skinner est conditionné opérante principalement en raison de l'insistance de Guthrie que leur « désir de résultats d'applications pratiques immédiates » conduit à leurs théories se tromper. La théorie de l'apprentissage de Guthrie est appelée apprentissage à un essai et il l'a développée avec Smith à l'Université de Washington. La théorie de Guthrie et Smith affirme que tout apprentissage se fait au cours d'une seule exposition à une situation. Guthrie a admis que sa propre théorie exigeait l'hypothèse que les gens réagissent à une situation donnée de la même manière tant qu'elle était toujours efficace. Les théories et les hypothèses les plus ambiguës de Guthrie ont été mises en termes plus compréhensibles après sa mort. Ces notes portaient sur les trois principes suivants, le principe d'association, le principe de posttrémité et le principe de probabilité de réponse.

  • Le principe d'association dit que tout stimulus qui accompagne un comportement ou le précède immédiatement de moins d'une demi-seconde devient un indice pour ce comportement spécifique.
  • Le principe de posttrémité théorise qu'un stimulus lorsqu'il est suivi de plus de deux réponses ne devient associé qu'à la réponse la plus proche du stimulus.
  • Le principe de la probabilité de réponse stipule que la probabilité qu'une réponse particulière se produise à un moment spécifié est liée à la taille du stimulus pour cette réponse présente à un moment spécifié. Plus il y a d'indices pour un stimulus, plus les chances d'obtenir une réponse souhaitée sont élevées.

Châtiment

Guthrie avait également des théories sur le fonctionnement de la punition qui étaient en contradiction avec Thorndike et d'autres théoriciens de l'apprentissage de son époque. Guthrie pensait que la punition n'était aussi efficace que la quantité de changement de comportement provoquée par la punition. La théorie de Guthrie exigeait que la présentation de la punition se produise pendant que le stimulus est toujours là. Il a averti que si la punition n'arrêtait pas la réponse indésirable ou si elle n'était pas présentée en présence du stimulus, la punition pourrait en fait renforcer la réponse indésirable.

Briser les habitudes

Guthrie croyait que des dizaines de petits mouvements constituaient ce que la plupart considèrent comme un seul comportement ; un peu comme dire au revoir implique en fait des dizaines de mouvements musculaires. Guthrie considérait les habitudes comme une réponse liée à un grand nombre de stimuli, ce qui fait que l'habitude se produit plus souvent pour une grande variété de choses. Il a postulé qu'il y avait trois façons différentes de rompre une habitude, la méthode du seuil, la méthode de la fatigue et la méthode de réponse incompatible.

  • La méthode du seuil consiste à introduire des stimuli associés à la réponse d'habitude à un niveau si faible qu'il ne suscite pas réellement la réponse. La force des stimuli est augmentée lentement jusqu'à ce que les stimuli puissent être présentés à pleine puissance sans provoquer la réponse d'habitude. Guthrie a comparé cette méthode au « chuchotement du cheval ».
  • La méthode de la fatigue est assez simple, vous continuez à présenter le stimulus jusqu'à ce que la personne avec l'habitude ne réponde plus avec sa réponse habituelle. Guthrie considérait cette méthode comme similaire à « casser le cheval ».
  • La méthode de réponse incompatible associe les stimuli qui provoquent le comportement habituel avec un autre stimulus qui déclenche une réponse opposée ou incompatible avec l'habitude dont vous souhaitez vous débarrasser.

Pertinence historique

Selon ses étudiants, les écrits et les théories de Guthrie étaient intentionnellement vagues et "ambigus", à cause de son insistance à ce que son travail ne soit pas biaisé de la même manière et, de ce fait, la plupart de ses théories n'ont pas été testées du vivant de Guthrie. Heureusement, ses pairs et ses étudiants ont transformé ses théories en idées plus précises qui ont permis aux expériences de les tester. Ses théories sur l'apprentissage étaient fausses, mais ses idées sur le béhaviorisme ont aidé à démontrer que la psychologie dans son ensemble avait des applications importantes aux problèmes de la vie réelle. Son véritable effet sur le cours de psychologie est cependant venu de ceux qu'il a laissés derrière lui. C'est son élève Voeks qui a formalisé les théories de Guthrie sous une forme plus vérifiable et son collègue William Kaye Estes a repris les idées de Guthrie et a créé une théorie statistique de l'apprentissage pour laquelle il est maintenant célèbre.

Guthrie sur l'éducation

Edwin Ray Guthrie s'intéressait à l'application de la psychologie et à ses théories de l'apprentissage en éducation. Dans la préface de son livre Educational Psychology (1950), il déclare : « … le test ultime d'une théorie de l'apprentissage est son influence sur la croissance globale des jeunes lorsqu'elle est appliquée en classe. Il a émis l'hypothèse que l'association d'un stimulus et d'une réponse pourrait entraîner un apprentissage après un seul essai. Guthrie croyait que l'apprentissage se fait par association et conditionnement , et qu'un seul appariement est souvent suffisant pour établir une connexion, plutôt que des appariements répétés stimulus-réponse. Ces théories d' association et connexionnistes sont les bases de la théorie de la contiguïté de l'apprentissage de Guthrie. La loi de contiguïté fait référence à l'association, ou à l'apprentissage, de deux stimuli ou événements qui se produisent simultanément. Lorsque le stimulus et la réponse se produisent ensemble, ils sont appris en raison de la connexion de leur contiguïté.

Guthrie a reconnu l'utilisation du renforcement et des récompenses, mais il ne les a pas jugés nécessaires pour l'apprentissage. Il croyait que les organismes jouaient un grand rôle dans leur apprentissage lorsqu'ils développaient des habitudes et des compétences en raison de "stimuli produits par le mouvement". Par conséquent, il affirme que les élèves n'apprennent pas de ce que fait l'enseignant, mais de ce qu'ils font eux-mêmes. En d'autres termes, les étudiants n'apprennent pas quelque chose simplement en l'écoutant ou en le lisant ; l'information doit plutôt susciter une « réponse active » chez l'apprenant. Il croyait que l'environnement scolaire idéal est celui qui permet « la liberté d'action responsable ». Il a plaidé pour un environnement qui ne réprime pas les différences individuelles mais les apprécie plutôt et permet aux étudiants autant d'autonomie que possible. Guthrie a décrit qu'un enseignant efficace serait celui qui modifierait et réviserait le contenu de ses leçons parce que les élèves sont dynamiques dans leur apprentissage et « organisent et réorganisent constamment leurs expériences ». Selon Visible Learning for Teachers (2012), qui évalue des stratégies d'enseignement efficaces, Hattie met un point important à plaider en faveur d'un enseignement flexible et adaptable qui est modifié par les connaissances antérieures, les expériences et les différences individuelles des élèves ainsi que leurs taux d'apprentissage. .

Les applications des théories de Guthrie se sont poursuivies pour présenter les pratiques éducatives. Dans Educational Psychology (1950), il a affirmé que les compétences d'étude efficaces comprenaient un objectif clair, la maîtrise des principes fondamentaux, la connaissance des phénomènes d'apprentissage, la concentration et la pratique. Il est prouvé que l' établissement d'objectifs est effectivement efficace pour apprendre et retenir le matériel. De même, Guthrie a préconisé de définir des objectifs clairs pour l'apprentissage des élèves en reliant la réponse cible au stimulus éducatif. Même s'il croyait à l'apprentissage par essai unique, Guthrie valorisait la pratique en classe. Le but de la pratique est de s'assurer que les étudiants continuent de « réapprendre » la matière en raison du caractère unique de chaque expérience d'apprentissage. Il a affirmé que la pratique distribuée, ou espacée, est la méthode la plus efficace et efficiente pour apprendre et retenir le contenu. La pratique distribuée s'est en effet avérée très efficace pour améliorer l'apprentissage des élèves et est aujourd'hui recommandée pour une utilisation en classe.

  • Guthrie, ER (1938). La psychologie du conflit humain : le choc des motivations au sein de l'individu. New York : frères Harper.
  • Guthrie, ER (1946). Faits psychologiques et théorie psychologique., Bulletin psychologique, 43, 1-20
  • Guthrie, ER (1959). Association par contiguïté. Dans Sigmund Koch (Ed.), Psychology: A study of a science (Vol. 2, pp. 158-195). New York : McGraw-Hill.

Les références

Sources

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  • Clark, DO (2005). Du philosophe au psychologue : Le début de la carrière d'Edwin Ray Guthrie, Jr. Histoire de la psychologie, 8, 235-254.
  • Théorie de la contiguïté. (2005). La psychologie de l'apprentissage. Extrait le 23 novembre 2009 de http://psychology.org/guthrie.html
  • Encyclopédie de psychologie. (2001). Guthrie, Edwin Ray. Extrait le 23 novembre 2009 de http://findarticles.com/p/articles/mi_g2699/is_0004/ai_2699000486/ .
  • Hilgard ER & Bower GH Théories de l'apprentissage . 2e éd, New York : Appleton-Century-Crofts, Chapitre 4 : Le conditionnement contigu de Guthrie.
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  • Smith, S., & Guthrie, E. (1920). Exhibitionnisme. Université de Washington, 205-211.
  • Théories de l'apprentissage en psychologie de l'éducation. (2008). Edwin Guthrie et "One Trial Leaning". Extrait le 23 novembre 2009 de https://web.archive.org/web/20090626071206/http://www.lifecircles-inc.com/Learningtheories/behaviorism/guthrie.html .
  • Thorne, MB et Henley, T. (2005). Connexions dans l'histoire et les systèmes de psychologie (3e éd). Compagnie Houghton Mifflin.