Inflation des notes - Grade inflation
L'inflation des notes (également connue sous le nom de clémence de notation ) est l'attribution de notes plus élevées que celles que méritent les étudiants, ce qui donne une note moyenne plus élevée aux étudiants.
Le terme est également utilisé pour décrire la tendance à attribuer des notes académiques progressivement plus élevées pour des travaux qui auraient reçu des notes inférieures dans le passé. Cependant, des notes moyennes plus élevées en elles-mêmes ne prouvent pas l'inflation des notes. Pour qu'il s'agisse d'une inflation des notes, il est nécessaire de démontrer que la qualité du travail ne mérite pas la note élevée.
L'inflation des notes est fréquemment discutée en relation avec l' éducation aux États-Unis et avec les niveaux GCSE et A en Angleterre et au Pays de Galles . C'est également un problème dans de nombreux autres pays, comme le Canada , l' Australie , la Nouvelle-Zélande , la France , l' Allemagne , la Corée du Sud et l' Inde .
Aux Etats-Unis
Au niveau postsecondaire
Louis Goldman, professeur à la Wichita State University , déclare qu'une augmentation de 0,404 points a été signalée à partir d'une enquête dans 134 collèges de 1965 à 1973. Une deuxième étude dans 180 collèges, a montré une augmentation de 0,432 GPA de 1960 à 1974, les deux indiquant l'inflation des notes.
Stuart Rojstaczer , professeur de géophysique à la retraite à l'Université Duke , a collecté des données historiques auprès de plus de 400 écoles de quatre ans, remontant dans certains cas aux années 1920, montrant des preuves d'une inflation des notes à l'échelle nationale au fil du temps et des différences régulières entre les classes d'écoles et les départements. .
Harvey Mansfield , professeur de gouvernement à l'Université de Harvard, soutient que le simple fait de nier l'existence d'un classement de l'inflation à Harvard prouve que le problème est grave. Il déclare que les étudiants reçoivent des notes faciles par certains professeurs pour être populaires, et ces professeurs seront oubliés ; seuls les élèves difficiles seront retenus.
Les principales tendances historiques identifiées comprennent :
- une divergence des notes moyennes entre les établissements publics et privés, à partir des années 1950 ;
- une forte augmentation généralisée des notes du milieu des années 1960 au milieu des années 1970 (années de guerre du Vietnam ) ;
- relativement peu de changement dans les notes du milieu des années 1970 au milieu des années 1980;
- une lente augmentation des notes depuis le milieu des années 1980 jusqu'à aujourd'hui.
La moyenne dans les écoles privées est actuellement de 3,3, tandis que dans les écoles publiques, elle est de 3,0. Cette différence est en partie mais pas entièrement attribuée aux différences de qualité du corps étudiant, telles que mesurées par les résultats des tests standardisés ou la sélectivité. Après correction de ces facteurs, les écoles privées obtiennent en moyenne 0,1 ou 0,2 point de plus que les écoles publiques comparables, selon la mesure utilisée.
Il existe une variation significative de la notation entre les différentes écoles et entre les disciplines. Entre les classes d'écoles, les écoles d'ingénieurs obtiennent des notes inférieures de 0,15 point en moyenne, tandis que les écoles phares publiques obtiennent des notes un peu plus élevées. Toutes disciplines confondues, les départements scientifiques obtiennent en moyenne 0,4 point de moins que les sciences humaines et 0,2 point de moins que les sciences sociales. Alors que les écoles d' ingénieurs obtiennent en moyenne des notes inférieures, les départements d' ingénierie obtiennent des notes comparables à celles des départements de sciences sociales, environ 0,2 point au-dessus des départements de sciences. Ces différences entre les disciplines existent depuis au moins 40 ans, et les rares données antérieures suggèrent qu'elles remontent à 70 ans ou plus.
Jusqu'à récemment, les preuves de l'inflation des notes aux États-Unis étaient rares, largement anecdotiques et parfois même contradictoires ; les données fermes sur cette question n'étaient pas abondantes, et elles n'étaient pas non plus facilement accessibles ou prêtes à être analysées. Les enquêtes nationales menées dans les années 1990 montraient généralement des notes en hausse dans les collèges et universités américains, mais une enquête sur les relevés de notes des collèges menée par un analyste de recherche principal du ministère américain de l'Éducation a révélé que les notes avaient légèrement baissé dans les années 1970 et 1980. Les données pour les lycées américains manquaient.
Des données récentes laissent peu de doute sur le fait que les notes augmentent dans les collèges, universités et lycées américains. Une évaluation des pratiques de notation dans les collèges et universités américaines rédigée en 2003, montre que depuis les années 1960, les notes aux États-Unis ont augmenté à un taux de 0,15 par décennie sur une échelle de 4,0. L'étude a porté sur plus de 80 établissements avec un effectif combiné de plus de 1 000 000 d'étudiants. Une enquête nationale annuelle auprès des étudiants de première année du collège indique que les étudiants étudient moins au lycée, mais un nombre croissant rapporte des notes au lycée de A− ou mieux. Des études sont en cours afin de déterminer qui est le plus susceptible de gonfler les notes et pourquoi un instructeur gonflerait une note.
université de Princeton
Pour tenter de lutter contre l'inflation des notes qui prévaut dans de nombreuses institutions américaines de premier plan, Princeton a commencé à l'automne 2004 à utiliser des lignes directrices pour la répartition des notes entre les départements. En vertu des nouvelles lignes directrices, les ministères ont été encouragés à réévaluer et à clarifier leurs politiques de notation. L'administration suggère que, en moyenne sur plusieurs années dans un département individuel, les notes de la gamme A devraient constituer 35% des notes du travail en classe et 55% des notes des travaux indépendants tels que les thèses de niveau supérieur. Ces directives sont appliquées par les départements universitaires. Depuis la création de la politique, les notes de la gamme A ont considérablement diminué dans les départements de sciences humaines, tout en restant presque constantes dans les départements de sciences naturelles, qui étaient généralement déjà à ou près de la ligne directrice de 35%.
En 2009, il a été confirmé que la politique mise en œuvre en 2004 avait ramené les notes de premier cycle dans les fourchettes ciblées par l'initiative. En 2008-2009, les notes A (A+, A, A-) représentaient 39,7 % des notes dans les cours de premier cycle de l'université, la première fois que les notes A sont tombées en dessous de 40 % depuis l'approbation de la politique. Les résultats contrastaient fortement avec ceux de 2002 à 2003, lorsque As représentait un sommet de 47,9 % de toutes les notes.
La déflation a varié selon les divisions, les sciences sociales et les sciences naturelles étant restées en grande partie stables au cours des quatre dernières années. Au cours de cette période, les notes A ont varié de 37,1 à 37,9 % en sciences sociales et de 35,1 à 35,9 % en sciences naturelles. Dans les sciences humaines et l'ingénierie, où la déflation a été plus lente, 2008-2009 a apporté un mouvement important. Les A représentaient 42,5 % des notes en sciences humaines l'an dernier et 40,6 % des notes en génie, toutes deux en baisse de deux points de pourcentage par rapport à 2007-2008. Au cours de la période allant de l'automne 2006 au printemps 2009, la période de trois ans la plus récente en vertu de la nouvelle politique de notation, les A représentaient 40,1 % des notes des cours de premier cycle, contre 47,0 % en 2001-2004, les trois années avant que la faculté n'adopte la politique. Les résultats de 2006-2009 marquent également une déflation continue par rapport à ceux signalés il y a un an, lorsque les A représentaient 40,4 % des notes de premier cycle au cours de la période 2005-2008. Dans les départements de sciences humaines, les A représentaient 44,1 % des notes des cours de premier cycle en 2006-2009, contre 55,6 % en 2001-2004. En sciences sociales, il y avait 37,7 % de notes A en 2006-2009, contre 43,3 % en 2001-2004. En sciences naturelles, il y avait 35,6 % de notes A en 2006-2009, comparativement à 37,2 % en 2001-2004. En ingénierie, les chiffres étaient de 41,7% A en 2006-09, en baisse par rapport à 50,2% en 2001-04.
Université de Harvard
L'inflation des notes est souvent assimilée à des normes académiques laxistes. Par exemple, la citation suivante sur les normes laxistes d'un rapport de l'Université Harvard en 1894 a été utilisée pour affirmer que l'inflation des notes est un problème de longue date : , et la note B pour un travail pas loin au-dessus de la médiocrité. ... les étudiants peu sincères obtiennent des notes passables par un travail fictif. " Les problèmes de normes dans l'éducation américaine sont de longue date.
Diplômé de Harvard et professeur, Harvey Mansfield est un adversaire de longue date de l'inflation des notes dans son alma mater. En 2013, Mansfield, après avoir entendu d'un doyen que « la note la plus fréquente est un A », a affirmé donner aux étudiants deux notes : une pour leur relevé de notes et celle qu'il pense qu'ils méritent. Il a commenté : « Je ne voulais pas que mes élèves soient punis en étant les seuls à souffrir pour avoir obtenu une note précise ». En réponse, Nathaniel Stein a publié une rubrique de notation satirique "fuite" dans le New York Times , qui comprenait des notes telles que A++ et A+++, ou "A+ avec des guirlandes". Dans son article de 2001 dans le Chronicle of Higher Education , Mansfield attribue l'inflation des notes à la discrimination positive et aux étudiants afro-américains non qualifiés : « J'ai dit que lorsque l'inflation des notes a commencé, à la fin des années 60 et au début des années 70, les professeurs blancs action, a cessé de donner des notes faibles ou moyennes aux étudiants noirs et, pour le justifier ou le cacher, a également cessé de donner ces notes aux étudiants blancs. » Il a également affirmé qu'il n'avait pas de chiffres pour étayer ses affirmations, mais il est convaincu que l'inflation des notes a commencé lorsque les étudiants afro-américains ont obtenu des notes trop élevées. « Parce que je n'ai pas accès aux chiffres, je dois me fier à ce que j'ai vu et entendu à l'époque. Bien que ce ne soit pas le cas maintenant, il était alors tout à fait courant que les professeurs blancs surévaluent les étudiants noirs. Tout professeur qui ne surévaluait pas les étudiants noirs ont soit ressenti l'impulsion de le faire, soit ont vu d'autres le faire. De cela, j'ai également déduit un motif pour surclasser les étudiants blancs. "
Université de l'Alabama
L' Université de l'Alabama a été citée comme un cas récent d'inflation des notes. En 2003, Robert Witt, président de l'université, a répondu aux critiques selon lesquelles son administration encourageait l'inflation des notes sur le campus en fermant l'accès aux dossiers de l'Office of Institutional Research, qui, jusqu'à cette année-là, avait mis à disposition gratuitement les données de distribution des notes. Il est cependant toujours disponible sur le site Internet des Affaires grecques. L'Alabama Scholars Organization et son journal, l' Alabama Observer , avaient contribué à exposer la situation et à recommander que l'administration Witt adopte des mesures de responsabilité publique. L'article avait révélé que plusieurs départements décernaient plus de 50 pour cent de « A » dans les cours d'introduction et qu'un département, les études féminines, distribuait 90 pour cent de « A » (la grande majorité d'entre eux étant « A+ »). Les notes avaient constamment augmenté au cours de la période examinée, de 1973 à 2003.
campus universitaires
L'UC Berkeley est réputée pour ses politiques de notation rigoureuses. Les directives de l' UC Berkeley College of Engineering stipulent que pas plus de 17% des étudiants d'une classe donnée peuvent obtenir des notes A, et que la moyenne cumulative de la classe doit être comprise entre 2,7 et 2,9 sur un maximum de 4,0 points. Certains départements, cependant, n'adhèrent pas à des directives aussi strictes, car les données du Bureau de la recherche étudiante de l'UCB indiquent que la moyenne globale moyenne globale du premier cycle était d'environ 3,25 en 2006. D'autres campus ont des politiques de notation plus strictes. Par exemple, le GPA moyen de premier cycle de l' UC San Diego est de 3,05, et moins d'étudiants ont un GPA > 3,5 dans les majeures scientifiques. Le GPA moyen de l' UC Irvine est de 3,01.
Collège Saint-Anselme
Petit collège d'arts libéraux du New Hampshire , le Saint Anselm College a reçu une attention et une reconnaissance nationales pour avoir tenté de contrer la tendance à l'inflation des notes observée sur les campus de nombreux collèges et universités américains. À Saint Anselme, les 25 % supérieurs de la classe ont une moyenne cumulative de 3,1 ; la note médiane au collège est d'environ 2,50 GPA. Certains professeurs et administrateurs pensent que le fait de gonfler les notes rend plus difficile pour les étudiants de réaliser leurs forces et faiblesses académiques et peut encourager les étudiants à suivre des cours en fonction des attentes en matière de notes. La pratique rend également plus difficile pour les parents et les élèves de déterminer si la note a été obtenue ou non. Pour cette raison, au Collège Saint Anselm, un comité des programmes a été mis en place en 1980 pour rencontrer le doyen des études et revoir les politiques de notation sur une base mensuelle. Ce comité combat la pratique de l'inflation en se joignant à l'administration et au corps professoral dans le but de les transformer en une force de travail contre l'inflation des notes. L'ancien président du collège, le père Jonathan DeFelice , aurait déclaré: "Je ne peux pas parler pour tout le monde, mais si je me dirige vers la salle d'opération, je prendrai le chirurgien qui a obtenu son "A" de manière honnête. ", à l'appui du système de notation strict de Saint Anselme.
Autres établissements postsecondaires
Autres collèges tels que Caltech , MIT , Harvey Mudd College , Washington and Lee University , University of Rochester , Middlebury College , [1] The College of William and Mary , Fordham University , Swarthmore College , Bates College , Cornell University , University of Chicago et l'Université de Boston sont également connues pour leurs pratiques de notation rigoureuses. Cependant, les données indiquent que même les écoles connues pour leurs pratiques de notation traditionnellement rigoureuses ont connu une inflation des notes et ces affirmations peuvent maintenant être surestimées. Washington et Lee avaient un GPA moyen de 3,27 en 2006 et les diplômés de Swarthmore avaient un GPA moyen de 3,24 en 1997. Certaines écoles s'inquiètent des différentes pratiques de notation dans différents départements ; les départements d'ingénierie et de sciences des écoles telles que la Northwestern University sont réputés avoir des normes plus rigoureuses que les départements d'autres disciplines. Pour clarifier les notes sur les relevés de notes de ses diplômés, Reed College inclut une carte, dont l'édition actuelle rapporte que « La moyenne cumulative pour tous les étudiants en 2013-14 était de 3,15 sur une échelle de 4,00. Ce chiffre a augmenté de moins de 0,2 de une note au cours des 30 dernières années. Au cours de cette période, seuls onze étudiants ont obtenu leur diplôme de Reed avec une moyenne parfaite de 4,00. " Wellesley College a mis en place un plafond de note maximale par classe de 3,33 en 2004, bien que les professeurs puissent attribuer une note moyenne plus élevée en déposant une explication écrite. Les notes ont été abaissées pour respecter le plafond et les évaluations des étudiants des professeurs ont également été abaissées. Le nombre d'étudiants se spécialisant en économie a augmenté et les autres sciences sociales ont diminué, bien que cela ait pu faire partie des tendances générales plus larges de l'époque.
Au niveau élémentaire/junior/senior
District scolaire de Pittsburgh
Un article du 7 janvier 2009 dans le Pittsburgh Post-Gazette a utilisé le terme « inflation des notes » pour décrire comment certaines personnes considéraient une politique de notation dans le district scolaire public de Pittsburgh . Selon l'article, la politique fixe à 50 % le score minimum qu'un élève peut obtenir pour un devoir scolaire donné. L'article indiquait également que certains élèves ont déclaré qu'ils préféreraient obtenir un score de 50 % plutôt que de faire le travail scolaire. Un article de suivi du 2 mars 2009 dans le même journal indiquait que la politique avait été modifiée afin que les étudiants qui refusent de faire le travail reçoivent une note de zéro, et que la note minimale de 50 % ne s'appliquera qu'aux étudiants qui faire un "effort de bonne foi". Un article du 3 mars 2009 dans le même journal citait Bill Hileman, un représentant du personnel de la Pittsburgh Federation of Teachers, disant : « Le problème n°1 avec le minimum de 50 % était l'impact négatif sur le comportement des élèves. Le même article indiquait également que le district scolaire prévoyait d'adopter une nouvelle échelle de notation dans au moins deux écoles d'ici la fin du mois. L'article indiquait que selon l'échelle de notation d'origine, les notes minimales requises pour obtenir un A, B, C, D ou F étaient respectivement de 90 %, 80 %, 70 %, 60 % et 0 %. Selon la nouvelle échelle de notation à 5 points, les notes minimales requises pour obtenir un A, B, C, D ou F seraient respectivement modifiées en 4,0, 3,0, 2,0, 1,0 et 0.
Au Canada
Au niveau secondaire
Ontario
James Côté et Anton L. Allahar, tous deux professeurs de sociologie à l' Université de Western Ontario, ont mené une étude empirique rigoureuse de l'inflation des notes au Canada, en particulier dans la province de l' Ontario . Jusque dans les années 1960, la notation en Ontario était issue du système britannique, dans lequel pas plus de 5 % des élèves recevaient des As et 30 % des B. Dans les années 1960, les interprètes moyens en Ontario étaient des étudiants C, tandis que les étudiants A étaient considérés comme exceptionnels. En 2007, 90 % des élèves de l'Ontario avaient une moyenne de B ou plus. En Ontario, les notes au secondaire ont commencé à augmenter avec l'abolition des examens standardisés à l'échelle de la province en 1967.
L'abolition des examens à l'échelle de la province signifiait que les notes des élèves étaient entièrement attribuées par chaque enseignant. En 1983, 38 % des étudiants inscrits dans les universités avaient une moyenne supérieure à 80 %. En 1992, ce chiffre était de 44 %. Selon le Conseil des universités de l'Ontario , 52,6 % des diplômés du secondaire qui ont postulé dans les universités de l'Ontario en 1995 avaient une moyenne de A. En 2004, ce chiffre avait augmenté de 61 %. En 1995, 9,4 pour cent des diplômés du secondaire ont déclaré une moyenne de A+. En 2003, ce chiffre avait atteint un sommet de 14,9 %. La note moyenne des candidats à l'université était de 80 % en 1997, et ce pourcentage n'a cessé d'augmenter chaque année depuis.
En 2004, l'Université McGill du Québec a admis que les étudiants de l'Ontario ont reçu une note de coupure plus élevée que les étudiants des autres provinces, en raison de préoccupations concernant l'inflation des notes provenant du fait que l'Ontario n'a pas de tests provinciaux normalisés comme élément clé des exigences d'obtention du diplôme d'études secondaires .
Canada atlantique
En 2007, l'Atlantic Institute for Market Studies a publié un rapport sur l'inflation des notes au Canada atlantique. Les notes en mathématiques dans les écoles secondaires francophones du Nouveau-Brunswick indiquent que les notes attribuées par les enseignants sont gonflées par rapport aux notes obtenues aux examens provinciaux. Il a été constaté que les notes scolaires moyennes et l'examen provincial moyen étaient discordants. En examinant les notes pour les années scolaires 2001-2002 à 2003-2004, on a constaté que les notes scolaires dans les 21 écoles secondaires étaient plus élevées que les notes aux examens provinciaux. La moyenne provinciale des notes scolaires est de 73,7 %, tandis que la moyenne des notes des examens provinciaux est de 60,1 % sur les trois années. Les notes des 21 écoles secondaires étaient supérieures aux notes des examens provinciaux.
Dans le contexte des examens provinciaux et des notes attribuées par les enseignants, l'inflation des notes est définie comme la différence entre les notes attribuées par l'enseignant et les résultats à un examen provincial pour ce cours particulier. Il a été constaté qu'une inflation des notes plus élevée indique des résultats inférieurs aux examens provinciaux. Des 21 écoles secondaires, c'est l' école Marie-Gaëtane qui affichait le taux d'inflation le plus élevé, soit 24,7 %. Avec une moyenne d'examen provincial de 52,3 %, cette école est également l'école la moins performante de la province. À l'opposé, les écoles Polyvalente Louis-J-Robichaud , Polyvalente Mathieu-Martin , École Grande-Rivière et Polyvalente Roland-Pépin affichaient la plus faible inflation des notes avec des valeurs allant de -0,7 % à 9,3 %. Ils étaient les quatre écoles les plus performantes aux examens provinciaux de mathématiques de 11e année. Des résultats similaires ont été trouvés pour les écoles secondaires anglophones du Nouveau-Brunswick, ainsi que pour les écoles de Terre-Neuve-et-Labrador. Malgré les notes élevées attribuées par les enseignants, les élèves du secondaire du Canada atlantique se sont toujours classés mal dans les évaluations pancanadiennes et internationales.
Colombie britannique
En 2008, en Colombie-Britannique, l' Université de Victoria (UVic) et l' Université de la Colombie-Britannique (UBC) ont réduit le nombre d'examens provinciaux de 12e année que les élèves du secondaire devaient passer pour être admis dans ces universités. Avant 2008, les élèves du secondaire postulant à l'UVic et à l'UBC devaient passer 4 examens provinciaux, dont l'anglais de 12e année. En 2008, cette norme a été réduite de sorte que les élèves ne devaient passer que l'examen provincial d'anglais de 12e année. Un administrateur de l'UVic a affirmé que la justification de cette réduction des normes est qu'elle permet à l'université de mieux concurrencer les universités canadiennes centrales (c. Les universités du centre du Canada n'exigent pas que les élèves du secondaire passent des examens provinciaux et peuvent offrir une admission anticipée en fonction des notes de classe uniquement. Un directeur d'école secondaire de Vancouver a critiqué le changement d'exigences en affirmant qu'il deviendrait difficile de détecter l'inflation des notes. Le président du Conseil des présidents d'université de la Colombie-Britannique a également critiqué cette décision et a déclaré que les examens provinciaux sont « le grand égalisateur ». La British Columbia Teachers Federation a appuyé le changement parce que, dans le passé, certains élèves évitaient certaines matières de peur que de mauvaises notes aux examens provinciaux ne fassent baisser leur moyenne.
À l'automne 2009, l'Université Simon Fraser (SFU) a modifié ses exigences afin que les élèves du secondaire n'aient qu'à réussir l'examen provincial English 12. Auparavant, les étudiants devaient réussir 4 examens provinciaux, dont l'anglais 12, pour pouvoir postuler. Ce changement a permis à SFU de s'aligner sur l'UVic et l'UBC. Les administrateurs ont affirmé que cette réduction des normes était nécessaire pour que SFU puisse mieux concurrencer UBC et UVic pour les étudiants. Le changement a été critiqué au motif qu'il conduit à "un nivellement par le bas".
Alberta
En 2007, 40 % des diplômés du secondaire de l'Ontario repartaient avec des moyennes A – 8 fois plus que ce qui serait décerné dans le système britannique traditionnel. En Alberta, en 2007, un peu plus de 20 % des diplômés du secondaire repartaient avec une moyenne de A. Cet écart peut s'expliquer par le fait que tous les élèves du secondaire de l'Alberta doivent passer des examens normalisés à l'échelle de la province, des examens menant au diplôme, dans les matières de base, afin d'obtenir leur diplôme.
Les examens du diplôme de l'Alberta sont donnés en 12e année, couvrant des matières de base telles que la biologie, la chimie, l'anglais, les mathématiques, la physique et les études sociales. Les examens valent 30 pour cent de la note finale d'un élève de 12e année. Le Québec exige également que ses étudiants passent des examens de diplôme pour les étudiants finissants. La Saskatchewan, le Manitoba et la Nouvelle-Écosse ont des tests similaires. La Colombie-Britannique a un test de compétence en anglais obligatoire en 12e année, les tests provinciaux dans les autres matières sont facultatifs.
L'accent mis par l'Alberta sur les examens standardisés permet de contrôler l'inflation des notes, mais peut désavantager les élèves du secondaire albertains par rapport aux élèves des autres provinces. Cependant, l'Alberta a les normes les plus élevées au Canada et produit des étudiants qui figurent parmi les meilleurs dans les comparaisons internationales. En empêchant l'inflation des notes, les écoles secondaires albertaines ont été en mesure d'atténuer considérablement le problème de la compression des élèves ayant des capacités différentes dans la même catégorie (c. centile).
Au niveau postsecondaire
En ce qui concerne l'inflation des notes au niveau universitaire, la recherche des professeurs Côté et Allahar susmentionnés a conclu que : « Nous trouvons des preuves significatives de l'inflation des notes dans les universités canadiennes en termes historiques et comparatifs, ainsi que des preuves qu'elle se poursuit niveaux dans certaines universités afin d'être comparables aux niveaux trouvés dans certaines universités américaines. Il est également évident que les notes gonflées dans les universités canadiennes sont maintenant considérées comme normales, ou comme non gonflées, par de nombreuses personnes, y compris des professeurs qui n'ont jamais connaissaient le système traditionnel, l'ont oublié ou sont dans le déni".
Une étude de 2000 sur les modèles de notes sur 20 ans dans sept universités de l'Ontario (Brock, Guelph, McMaster, Ottawa, Trent, Wilfrid Laurier et Windsor) a révélé que les moyennes cumulatives ont augmenté dans 11 des 12 cours d'arts et de sciences entre 1973-1974 et 1993- 94. En outre, il a été constaté qu'un pourcentage plus élevé d'étudiants ont reçu des As et des B et moins ont obtenu des C, des D et des F.
Université de Toronto
Une étude de 2006 du Canadian Undergraduate Survey Consortium publiée plus tôt en 2007 a révélé que les étudiants de l' Université de Toronto Scarborough ont obtenu des notes plus faibles en moyenne que leurs homologues de Carleton et Ryerson . Le marquage, et non la capacité, a été déterminé comme étant la raison.
Université de Waterloo
En 2009, une présentation de Greg Mayer sur l' inflation des notes à l' Université de Waterloo a signalé que l'inflation des notes se produisait là-bas. L'étude a initialement déclaré qu'il n'y avait « pas de consensus sur la façon dont l'inflation des notes est définie ... Je définirai l'IG comme une augmentation des notes dans un ou plusieurs départements universitaires au fil du temps ». De 1988/89 à 2006/07, il a été déterminé qu'il y avait eu une augmentation de 11,02 % des notes de premier cycle A, le taux d'augmentation étant de 0,656 % par année. En mathématiques de niveau 100 pour l'année 2006/07, la distribution des notes de 11 042 notes attribuées était : 31,9 % A, 22,0 % B, 18 % C, 16,3 % D, 11,8 % F. Dans les cours de beaux-arts de niveau 400 pour 2006/07 , la distribution des 50 notes attribuées était : 100 % A. En ce qui concerne l'augmentation des scores en mathématiques de première année, il n'y avait aucune preuve d'une meilleure préparation des élèves de l'UW. Une source possible d'inflation des notes peut avoir été la pression exercée par les administrateurs pour augmenter les notes. Un cas a été documenté dans lequel un doyen de mathématiques a ajusté les notes sans le consentement ou l'autorisation de l'instructeur.
En comparant les années scolaires 1988-1993 avec celles des années 2002 à 2007, on a découvert que le pourcentage d'As attribué dans 400 niveaux de la Faculté des arts avait augmenté comme suit pour chaque département (le premier chiffre est le pourcentage d'As pour Années 1988-1993, deuxième est le pourcentage des années 2002-2007) : Musique 65 %/93 %, Beaux-Arts 51 %/84 %, Sociologie 54 %/73 %, Histoire 66 %/71 %, Philosophie 63 %/ 69 %, anthropologie 63 %/68 %, théâtre 39 %/63 %, science politique 46 %/57 %, anglais 43 %/57 %, français 39 %/56 %, économie 36 %/51 %, affaires 28 %/ 47%, Psychologie 80%/81%. Il est important de noter que cette étude n'a examiné que les cours de niveau 400 et que les conclusions concernant l'inflation des notes ne devraient pas être généralisées aux cours des autres niveaux.
Au Royaume-Uni
L'inflation annuelle des notes est une caractéristique constante du système britannique d'examens publics depuis plusieurs décennies. En avril 2012, Glenys Stacey, directrice générale d'Ofqual, l'organisme britannique de réglementation des examens publics, a reconnu sa présence et annoncé une série de mesures visant à restreindre la poursuite de la dévaluation des notes.
GCSE
Depuis le début du millénaire, le pourcentage d'élèves obtenant 5 bons GCSE ou plus a augmenté d'environ 30 %, tandis que des tests indépendants effectués dans le cadre des études PISA de l'OCDE et IES TIMSS ont indiqué que les scores en littératie, mathématiques et sciences en Angleterre et au Pays de Galles avaient diminué d'environ 6%, sur la base de leurs propres tests
En juin 2012, The Telegraph a rapporté que les compétences en mathématiques des adolescents ne sont pas meilleures qu'il y a 30 ans, malgré la montée en flèche des passes GCSE. L'article est basé sur un article de 2009 de Jeremy Hodgen, du King's College de Londres , qui a comparé les résultats de 3 000 élèves de quatorze ans ayant passé une épreuve de mathématiques contenant des questions identiques à celles posées en 1976. Il a trouvé des niveaux de réussite globaux similaires entre les deux cohortes. Les articles suggèrent que l'augmentation des scores au GCSE est davantage due à « l' enseignement au test » et à l'inflation des notes qu'à de réels gains de compréhension mathématique.
Entre 1975, avec l'introduction des notes alphabétiques nationales au O-Level et le remplacement à la fois du O-Level et du CSE par le GCSE, en 1988, environ 36% des élèves inscrits à un examen de mathématiques ont passé le O-Level. et 64% le papier du CSE. Avec des notes attribuées sur une base normative avec environ ~53 % (10 % A, 15 % B, 25 à 30 % C) obtenant un C ou plus au niveau O, et 10 % l'équivalent O-Level C Grade 1 CSE ; une proportion n'étant saisie pour aucun papier. Le pourcentage de la population obtenant au moins une note « C » ou l'équivalent en mathématiques, au niveau O, est resté fixe dans la bande 22-26%.
Remarque : Historiquement :
- La note O Level AC a été attribuée aux ~50 à 58% supérieurs de chaque cohorte O-Level, comprenant les ~28% supérieurs des 16 ans
- Le grade 1 du CSE a été attribué aux ~10 % supérieurs de chaque cohorte CSE, comprenant les ~50 à 55 % suivants des élèves de 16 ans, dans les matières communes.
- CSE Grade 4 a été décerné aux candidats de capacité moyenne / médiane.
Avec le remplacement des examens précédents par le GCSE et le passage d'un système de notation normatif à un système de notation critériée, dépendant du jugement des examinateurs, le pourcentage d'obtention d'au moins une note C , en mathématiques, est passé à 58,4 %, en 2012.
Une analyse des récompenses du GCSE aux élèves ayant obtenu le score moyen au test d'aptitude YELLIS de 45, entre 1996 et 2006, a identifié une augmentation générale des récompenses au cours des 10 années, allant de 0,2 (sciences) à 0,8 (mathématiques) d'une note du GCSE.
Il a également été suggéré que l'incorporation des récompenses GCSE dans les classements des écoles et la fixation d'objectifs de niveau scolaire, à des niveaux de réussite supérieurs à la moyenne nationale, pourraient être un facteur d'inflation des notes GCSE. Au moment de l'introduction, la note E était censée être équivalente à la note CSE 4, et donc accessible à un candidat de capacité moyenne/médiane ; Sir Keith Joseph a fixé aux écoles un objectif pour que 90 % de leurs élèves obtiennent au moins une note F (qui était la note «moyenne» atteinte en 1988), l'objectif a été atteint à l'échelle nationale à l'été 2005. David Blunkett est allé plus loin et a défini écoles l'objectif de s'assurer que 50 % des élèves de 16 ans obtiennent 5 GCSE ou l'équivalent au grade C et au-dessus, obligeant les écoles à concevoir une moyenne pour que 50 % de leurs élèves atteignent les notes précédemment obtenues uniquement par les 30 % les plus performants, ce a été atteint à l'été 2004 à l'aide de diplômes équivalents et en grande partie professionnels. La labellisation des écoles en échec si elles ne parviennent pas à obtenir au moins 5 C, dont l'anglais et les mathématiques au GCSE, pour 40% de leurs élèves a également été critiquée, car elle nécessite essentiellement 40% de chaque promotion pour obtenir les notes obtenues uniquement par le haut 20% lors de l'introduction des qualifications.
Un certain nombre de rapports ont également suggéré que l'octroi de licences à des entités commerciales concurrentes pour attribuer des GCSE pourrait contribuer à l'augmentation des taux de réussite, les écoles qui changent de fournisseur de manière agressive semblant obtenir un avantage dans les taux de réussite aux examens.
Les cinq commissions d'examen qui certifient les examens sont peu incitées à maintenir des normes plus élevées que leurs concurrents - bien qu'un organisme de réglementation indépendant, Ofqual soit en place pour se prémunir contre l'abaissement des normes. Néanmoins, il reste de fortes incitations au « jeu » et à « l'enseignement à l'épreuve ».
— Henrik Braconier, OCDE 2012 : Réformer l'éducation en Angleterre
En réponse aux allégations d'inflation des notes, un certain nombre d'écoles sont passées à d'autres examens, tels que le GCSE international ou le programme de premier cycle du baccalauréat international.
UNE* | A (A* + A) | B | C | ré | E | F | g | U | A* à C | entrées | |
---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|
1976§ | 22,9 | 5 615 002 | |||||||||
1986* | 6.9 | 39,8 | |||||||||
1988 | 8.4 | 12.8 | 20.7 | 19.3 | 16,6 | 12,5 | 6.3 | 3.4 | 41,9 | 5 230 047 | |
1989 | 9,9 | 13,8 | 21,9 | 19,0 | 15,8 | 11.2 | 5.6 | 2.9 | 45,6 | 5 132 998 | |
1990 | 10.8 | 14.4 | 22,5 | 18.7 | 15.3 | 10.6 | 5.2 | 2.5 | 47,7 | 5 016 547 | |
1991 | 11.4 | 14.7 | 22,4 | 18.6 | 15,0 | 10.5 | 5.3 | 2.2 | 48,5 | 4 947 593 | |
1992 | 12.3 | 15.3 | 22,9 | 18.6 | 14.7 | 9,9 | 4.7 | 1.6 | 50,5 | 5 028 554 | |
1993 | 12,5 | 15.9 | 23,1 | 18.6 | 14.2 | 9.3 | 4.4 | 1,8 | 51,5 | 4 968 634 | |
1994 | 2.8 | 10,2 (13,0) | 18,0 | 21,8 | 18.7 | 13.7 | 9.3 | 4.1 | 1.5 | 52,8 | 5 029 599 |
1995 | 3.2 | 9,9 (13,1) | 17.8 | 22.1 | 18.6 | 14 | 9.0 | 3.9 | 1.5 | 53,0 | 5 431 625 |
1996 | 3.4 | 10,3 (13,7) | 18,0 | 22.3 | 18.6 | 13.4 | 8.7 | 3.8 | 1.5 | 54,0 | 5.475.872 |
1997 | 3.6 | 10,5 (14,1) | 18.1 | 22.3 | 18.7 | 13.3 | 8.5 | 3.6 | 1.5 | 54,4 | 5 415 176 |
1998 | 4.1 | 10,6 (14,7) | 16,5 | 23,6 | 18.6 | 13.2 | 7.6 | 3.5 | 2.3 | 54,8 | 5.353.095 |
1999 | 4.4 | 10,8 (15,2) | 16,9 | 23,7 | 18.7 | 12,7 | 7.5 | 3.3 | 2.0 | 55,8 | 5 374 751 |
2000 | 4.6 | 11,2 (15,8) | 17,0 | 23,8 | 18,4 | 12,5 | 7.2 | 3.2 | 2.1 | 56,6 | 5 481 920 |
2001 | 4.9 | 11.2(16.1) | 16,9 | 24.1 | 18.3 | 12.1 | 7.1 | 3.3 | 2.1 | 57,1 | 5.632.936 |
2002 | 5.0 | 11,4 (16,4) | 17.4 | 24.1 | 18.1 | 12,0 | 6.7 | 3.2 | 2.1 | 57,9 | 5.662.382 |
2003 | 5.1 | 11,6 (16,7) | 17.3 | 24.1 | 17,7 | 11.7 | 6.8 | 3.3 | 2.4 | 58,1 | 5 733 487 |
2004 | 5.6 | 11,8 (17,4) | 17.3 | 24,5 | 17.3 | 11.3 | 6.6 | 3.2 | 2.4 | 59,2 | 5.875.373 |
2005 | 5.9 | 12,5 (18,4) | 18,0 | 24,8 | 17.3 | 10.5 | 6.0 | 2.8 | 2.2 | 61,2 | 5.736.505 |
2006 | 6.3 | 12,8 (19,1) | 18.3 | 25,0 | 17.3 | 10.2 | 5.6 | 2.6 | 1.9 | 62,4 | 5.752.152 |
2007 | 6.4 | 13,1 (19,5) | 18.6 | 25.2 | 17.2 | 9.8 | 5.3 | 2.4 | 2.0 | 63,3 | 5.827.319 |
2008 | 6.8 | 13,9 (20,7) | 19,8 | 25.2 | 16,6 | 9.1 | 4.7 | 2.3 | 1.6 | 65,7 | 5 669 077 |
2009 | 7.1 | 14,5 (21,6) | 19,9 | 25,6 | 16,5 | 8.5 | 4.4 | 2.1 | 1.4 | 67,1 | 5 469 260 |
2010 | 7.5 | 15,1 (22,6) | 20.6 | 25,9 | 15.9 | 7.8 | 4.0 | 1.9 | 1.3 | 69,1 | 5 374 490 |
2011 | 7.8 | 15,4 (23,2) | 21,7 | 24,9 | 15.1 | 7.8 | 4.1 | 2.0 | 1.2 | 69,8 | 5 151 970 |
2012 | 7.3 | 15,1 (22,4) | 21,7 | 25,3 | 15.9 | 7.7 | 4.1 | 1.9 | 1,0 | 69,4 | 5 225 288 |
2013 | 6.8 | 14,5 (21,3) | 21,5 | 25,3 | 16,6 | 8.0 | 4.1 | 2.0 | 1.2 | 68,1 | 5 445 324 |
2014 | 6.7 | 14,6 (21,3) | 21,9 | 25,6 | 16.3 | 7.6 | 3.8 | 2.0 | 1.5 | 68,8 | 5 217 573 |
2015 | 6.6 | 14,6 (21,2) | 22.1 | 25.7 | 16.4 | 7.6 | 3.7 | 1.9 | 1.4 | 69 | 5 277 604 |
2016 | 6.5 | 14,0 (20,5) | 21,4 | 25,0 | 16,9 | 8.3 | 4.2 | 2.1 | 1.6 | 66,9 | 5.240.796 |
Source : Conseil conjoint des qualifications générales via Brian Stubbs .
Remarque :
- § 1976 : chiffres combinés O-Level et CSE
- * En dernière année, les statistiques du DES pour les O-Levels sont disponibles (1986), et dans toutes les matières, 6,8 % des candidats ont obtenu un grade A, et 39,8 % et un AC.
1954 | 1956 | 1961 | 1965 | 1966 | 1967 | 1968 | 1969 | ||
---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|
10.7 | 11.7 | 15.3 | 20.3 | 21,1 | 22,0 | 22,5 | 22,7 | ||
1970 | 1971 | 1972 | 1973 | 1974 | 1975 | 1976 | 1977 | 1978 | 1979 |
23,1 | 23,5 | 23,5 | 23,1 | 22,6 | 22,9 | 23,5 | 23,7 | 23,7 | |
1980 | 1981 | 1982 | 1983 | 1984 | 1985 | 1986 | 1987 | 1988 | 1989 |
24,0 | 25,0 | 26,1 | 26.2 | 26,7 | 26,9 | 26,7 | 26,4 | 29,9 | 32,8 |
1990 | 1991 | 1992 | 1993 | 1994 | 1995 | 1996 | 1997 | 1998 | 1999 |
34,5 | 36,8 | 38,3 | 41,2 | 43,3 | 43,5 | 44,5 | 45,1 | 46,3 | 47,9 |
2000 | 2001 | 2002 | 2003 | 2004 | 2005 | 2006 | 2007 | 2008 | 2009 |
49,2 | 50,0 | 51,6 | 52,9 | 53,7 | 56,8 | 59,0 | 61,4 | 65,3 | 70,0 |
2010 | 2011 | 2012 | 2013 | 2014 | 2015 | 2016 | 2017 | 2018 | 2019 |
75,4 | 79,5 | 81,9 | 81,8 | 63,8 * | 52,8 § |
Noter:
- * 2014 : ce qui constitue un équivalent à une note C a été restreint, réduisant le total de 75,2% sous l'ancien système à 63,8%, ou 52,6% si les cinq incluent l'anglais et les mathématiques.
- § 2015 : cinq publiés uniquement pour 5 passes qui incluent l'anglais et les mathématiques.
Sources : Hansard , DfE Gender and education: the evidence on pupils in England , Brian Stubbs , Expanding Higher Education in the UK , Comparing Educational Performance, par C Banford et T Schuller , School Curriculum and Assessment Authority (SCAA 1996a) Analyse des résultats du GCSE : une analyse des résultats et des tendances du GCSE de 1995 au fil du temps
Classifications UK GCSE Level de juin 1988 à 2015
- UNE*
- UNE
- B
- C
- ré
- E
- F
- g
- U
Un niveau
Entre 1963 et 1986 grades A-niveau ont été attribuées selon la normative percentile quotas (A <= 10%, B = 15%, C = 10%, D = 15%, E = 20%, O / N = 20% , F/U >= 10 % des candidats). La validité de ce système a été remise en question au début des années 1980 car, plutôt que de refléter une norme, le référencement normatif aurait pu simplement maintenir une proportion spécifique de candidats à chaque grade. Dans les petites cohortes, cela pourrait conduire à des notes qui n'indiquaient que la performance relative d'un candidat par rapport à d'autres candidats à cette épreuve particulière, et donc ne seraient pas comparables entre les cohortes (par exemple, si une année, seuls 11 candidats ont été inscrits pour le niveau A en anglais au niveau national, et le l'année prochaine seulement 12, cela soulèverait des doutes quant à savoir si le single A décerné la première année était équivalent au single A décerné la deuxième année). En 1984, le Conseil des examens secondaires a décidé de remplacer le référencement aux normes par des critères de référencement, dans lesquels les notes seraient attribuées sur « jugement de l'examinateur ». Le système de référencement des critères est entré en vigueur en juin 1987 et, depuis son introduction, le jugement de l'examinateur, ainsi que la fusion des notes E et O/N et le passage à un format modulaire révisable à partir de juin 2002, ont augmenté le pourcentage de notes A. de 10 à > 25 % et les récompenses AE de 70 à > 98 %.
En 2007, Robert Coe, de l'Université de Durham, a publié un rapport analysant les récompenses historiques du A-Level aux candidats qui avaient obtenu les scores moyens des tests ALIS TDA/ITDA référencés par la norme, il a noté :
De 1988 à 2006, les niveaux de réussite ont augmenté d'environ 2 notes en moyenne dans chaque matière. Exceptionnellement, à partir de 1988, l'augmentation semble être d'environ 3,5 années pour les mathématiques.
Cela suggère qu'un candidat rejeté avec une classification U en mathématiques en 1988 se verrait probablement attribuer une note B/C en 2012, tandis que dans toutes les matières, un candidat C des années 1980 se verrait désormais attribuer une note A*/A .
L'OCDE a noté en 2012, que les mêmes entités commerciales concurrentes sont autorisées à attribuer des A-Levels en tant que GCSE (voir ci-dessus).
Un pédagogue de l'Université de Buckingham pense que les notes gonflent lorsque les examinateurs vérifient les scripts qui se situent sur les limites entre les notes. Chaque année, certains sont poussés vers le haut mais pratiquement aucun vers le bas, ce qui entraîne un changement subtil d'une année sur l'autre.
UNE* | A (A*+A) | B | C | ré | E | AU | U/F | A–E | entrées | |
---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|
1951 | 75,3 | 103 803 | ||||||||
1963-1986 | 8-10 | 15 | dix | 15 | 20 | 20 | dix | 68–70 | 1975 : 498 883
1980 : 589 270 |
|
1982 | 8,9 | 68,2 | ||||||||
1985 | 70,5 | 634 557 | ||||||||
1989 | 11.4 | 15.2 | 16.4 | 17.4 | 15.3 | 10.9 | 13.4 | 75,7 | 682 997 | |
1990 | 11.7 | 15,5 | 16,9 | 17,7 | 15.2 | 10.7 | 12.3 | 76,7 | 684 065 | |
1991 | 11.9 | 15,5 | 16,9 | 18.1 | 15,6 | 10.5 | 11,5 | 78,0 | 699.041 | |
1992 | 12.8 | 16.3 | 17.4 | 18,0 | 15.3 | 9.8 | 10.4 | 79,8 | 731 240 | |
1993 | 13,8 | 16,7 | 17,7 | 18.1 | 14,8 | 9.3 | 9.6 | 81,1 | 734 081 | |
1994 | 14,8 | 17.1 | 18.6 | 18.1 | 14.4 | 8.8 | 8.1 | 83 | 732 974 | |
1995 | 15,8 | 17.1 | 19 | 18.1 | 14.1 | 8.4 | 7.5 | 84,1 | 730 415 | |
1996 | 16 | 18 | 19,8 | 18.3 | 13.7 | 7.8 | 6.4 | 85,8 | 739 163 | |
1997 | 16 | 18,9 | 20.3 | 18,5 | 13.4 | 7.4 | 5.5 | 87,1 | 776 115 | |
1998 | 16,8 | 18,9 | 20,8 | 18.3 | 13 | 7.2 | 5 | 87,8 | 794 262 | |
1999 | 17,5 | 19 | 21 | 18.3 | 12,7 | 6.9 | 4.6 | 88,5 | 783 692 | |
2000 | 17.8 | 19.2 | 21.2 | 18,5 | 12.4 | 6.6 | 4.3 | 89,1 | 771.809 | |
2001 | 18.6 | 19.3 | 21,4 | 18.1 | 12.4 | 6.3 | 3.9 | 89,8 | 748 866 | |
2002 | 20.7 | 21,9 | 22,7 | 18.1 | 10.9 | 5.7 | 94,3 | 701 380 | ||
2003 | 21,6 | 22,9 | 23 | 17.8 | 10.1 | 4.6 | 95,4 | 750 537 | ||
2004 | 22,4 | 23,4 | 23.2 | 17,5 | 9.5 | 4 | 96 | 766 247 | ||
2005 | 22,8 | 23,8 | 23.3 | 17.2 | 9.1 | 3.8 | 96,2 | 783 878 | ||
2006 | 24.1 | 24 | 23.2 | 16,6 | 8.7 | 3.4 | 96,6 | 805 698 | ||
2007 | 25,3 | 24,4 | 23,1 | 16 | 8.1 | 3.1 | 96,9 | 805 657 | ||
2008 | 25,9 | 24,9 | 23,1 | 15.7 | 7.6 | 2.8 | 97,2 | 827 737 | ||
2009 | 26,7 | 25,3 | 23,1 | 15.2 | 7.2 | 2.5 | 97,5 | 846 977 | ||
2010 | 8.1 | 18,9 (27) | 25.2 | 23.2 | 15.2 | 7 | 2.4 | 97,6 | 853 933 | |
2011 | 8.2 | 18,8 (27) | 25,6 | 23,6 | 15.1 | 6.5 | 2.2 | 97,8 | 867.317 | |
2012 | 7.9 | 18,7 (26,6) | 26 | 24 | 14,9 | 6.5 | 2 | 98 | 861.819 | |
2013 | 7.6 | 18,7 (26,3) | 26,6 | 24,3 | 14.7 | 6.2 | 1.9 | 98,1 | 850.752 | |
2014 | 8.2 | 17.8 (26) | 26,4 | 24,3 | 14,8 | 6.5 | 2.0 | 98 | 833 807 | |
2015 | 8.2 | 17,7 (25,9) | 26,9 | 24,5 | 14.7 | 6.1 | 1.9 | 98,1 | 850.749 | |
2016 | 8.1 | 17,7 (25,8) | 27.1 | 24,7 | 14.6 | 5.9 | 1.9 | 98,1 | 836 705 | |
2017 | 8.3 | 18,1 (26,3) | 28,8 | 24,3 | 14,5 | 5.9 | 2.1 | 97,9 | 828 355 | |
2018 | 8.0 | 18,4 (26,4) | 26,6 | 24,0 | 14,5 | 6.1 | 2.4 | 97,6 | 811 776 | |
2019 | 7.8 | 17,7 (25,5) | 26,1 | 24.2 | 15.2 | 6.6 | 2.4 | 97,6 | 801 002 | |
2020 | 14.4 | 24,2 (38,6) | 27,5 | 21,8 | 9.1 | 2.7 | 0,3 | 97,6 | 781 029 | |
2021 | 19.1 | 25,7 (45,8) | 25,5 | 18.2 | 7.8 | 3.5 | 0,2 | 99,8 | 824 718 |
Sources : Statistiques JCQ pour : 2012 , 2011 , 2010 , 2009 , 2008, 2007 , 2006 , 2005/4 et BBC News , a , également le Guardian , et [2] , et [3]
Classifications UK A-Level de juin 1989 à 2015
- UNE*
- UNE
- B
- C
- ré
- E
- NON
- F/U
Note : norme* – juin 1963 – 1986 notes attribuées selon les quotas centiles référencés ci-dessus.
L'enseignement supérieur
L' Agence des statistiques de l'enseignement supérieur rassemble et publie des statistiques annuelles relatives aux diplômes supérieurs décernés au Royaume-Uni. Les ensembles de données Étudiants et Qualifications indiquent que le pourcentage de classifications de premier diplôme « BON » a augmenté chaque année depuis 1995. Par exemple, 7 % de tous les étudiants de premier degré qui ont obtenu leur diplôme au cours de l'année universitaire 1995/96 ont obtenu les honneurs de première classe ; en 2008/09, ce chiffre était passé à 14 %.
Entre 1995 et 2011, la proportion de distinctions de deuxième classe supérieure décernées pour les cours du premier diplôme est passée de 40,42 % à 48,38 %, tandis que les distinctions de deuxième classe inférieure sont passées de 34,97 % à 28,9 %. Le nombre de distinctions honorifiques de troisième classe, « ordinaires » (c. Pendant ce temps, le nombre total de premiers diplômes décernés au Royaume-Uni a augmenté de 56 %, passant de 212 000 à 331 000.
L'inflation des notes dans les universités britanniques semble être causée par les administrateurs souhaitant améliorer leur classement au classement, le désir d'attirer des étudiants non européens qui peuvent se voir facturer des frais complets, les universitaires qui craignent de recevoir des évaluations de cours défavorables de la part des étudiants, la rupture de l'examinateur externe et une indifférence croissante à l'égard de la malhonnêteté académique et du plagiat.
Remarque : Le doublement des établissements et le quadruplement du nombre d'étudiants, suite à la loi de 1992 sur l'enseignement supérieur et supérieur , rend toute comparaison directe des récompenses pré et post 1995 non triviale, voire dénuée de sens.
1980 | 2000 | 2010 | 2011 | 2016 | 2017 | |
---|---|---|---|---|---|---|
Oxford | 29 | 33.2 | 33,9 | |||
Cambridge | 13 | 29,8 | 23 | 26,4 | 31,7 | 33,5 |
Warwick | 3 | 10.8 | 23 | 25,5 | 28,7 | 27,9 |
Exeter | 4 | 10.5 | 19 | 19.4 | 23,1 | 25,3 |
Saint André | 7 | 11.7 | 20 | 19.7 | 28,7 | 29,8 |
1983–4 | 1984–5 | 2006 | 2008 | 2012 | 2017 | |
---|---|---|---|---|---|---|
Cambridge | 57,2 | 49,3 | 84 | 85 | 87 | 91,6 |
Warwick | 34 | 42 | 79 | 76 | 81 | 84,4 |
Exeter | 41 | 45,3 | 75 | 80 | 83 | 86,3 |
Robert Gordon | 9 | 12 | 53 | 54 | 55 | 66,3 |
Source : Sunday Times Good University Guide, 1983-4 (1ère édition), 1984-5 (2ème édition), 2006, 2008, 2012
Récompenses par classe | Premier (1) | %'âge | Seconde supérieure (2.1) | %'âge | Indivise + Seconde inférieure (2.2) | %'âge |
---|---|---|---|---|---|---|
1994 | ~7937 | 8.4 | ~38077 | 40.3 | ~26361 | 27,9 |
1995 | 16687 | 7.04 | 95824 | 40,42 | 82898 | 34,97 |
1996 | 17352 | 6,86 | 103049 | 40,76 | 89533 | 35.41 |
1997 | 18154 | 7.03 | 105538 | 40,87 | 91534 | 35.45 |
1998 | 19613 | 7.44 | 109409 | 41,50 | 90805 | 34,44 |
1999 | 20852 | 8.37 | 112504 | 45.14 | 94036 | 37,73 |
2000 | 21920 | 8.66 | 114660 | 45.31 | 91770 | 36.26 |
2001 | 24095 | 8.77 | 118465 | 43.14 | 89750 | 32,68 |
2002 | 26455 | 9,67 | 121240 | 44.31 | 86650 | 31,67 |
2003 | 28635 | 10,96 | 123795 | 47,37 | 88260 | 33,77 |
2004 | 30175 | 11.2 | 127935 | 47,5 | 90470 | 33,59 |
2005 | 32465 | 11.59 | 132770 | 47,4 | 92605 | 33.06 |
2006 | 34825 | 12.04 | 137235 | 47,46 | 94265 | 32,6 |
2007 | 40260 | 12.52 | 149805 | 46,59 | 103340 | 32.14 |
2008 | 41150 | 13.34 | 148265 | 48.05 | 95145 | 30.84 |
2009 | 43125 | 13,99 | 148360 | 48.12 | 93030 | 30.17 |
2010 | 46830 | 14.4 | 156950 | 48.26 | 96970 | 29.82 |
2011 | 53210 | 15,5 | 166095 | 48.38 | 99210 | 28,9 |
2012 | 61605 | 15,76 | 178425 | 45,63 | 100310 | 25,66 |
2013 | 69625 | 17.24 | 187365 | 46.40 | 98145 | 24h30 |
2014 | 79435 | 18,83 | 198405 | 47.02 | 96030 | 22,76 |
2015 | 81640 | 22.01 | 183680 | 49.52 | 85250 | 22,98 |
2016 | 88895 | 23.62 | 186565 | 49,58 | 81595 | 21,68 |
2017 | 100945 | 25,76 | 192395 | 49.09 | 79515 | 20.29 |
2018 | 110475 | 27,83 | 192425 | 48.48 | 76210 | 19.19 |
2019 | 114230 | 28.38 | 194600 | 48.35 | 76345 | 18,97 |
Source : Higher Education Statistics Agency Universities' Statistical Record, 1972/73-1993/94 : Dossiers de premier cycle
Premiers diplômes britanniques par récompenses de 1993/4 à 2018/19
- 1ères récompenses
- 2.1 récompenses
- 2.2 récompenses
- 3e + Pass récompenses
- non classé
Premiers diplômes britanniques par classification de 1993/4 à 2018/19
- 1er
- 2.1
- 2.2
- 3e + laissez-passer
- Non classé
En France
Entre 2005 et 2016, la proportion d'élèves ayant obtenu un mention au baccalauréat général a doublé.
En Inde
Dans le CBSE , un agrégat de 95 % est 21 fois plus répandu aujourd'hui qu'il ne l'était en 2004, et 90 % près de neuf fois plus répandu. Au sein du conseil d'administration de l' ISC , un pourcentage de 95 % est presque deux fois plus répandu aujourd'hui qu'en 2012. Le CBSE a convoqué une réunion des 40 conseils scolaires au début de 2017 pour les exhorter à mettre fin à la « augmentation artificielle des notes ». CBSE a décidé de montrer l'exemple et a promis de ne pas gonfler ses résultats. Mais bien que les résultats de 2017 aient vu une petite correction, le conseil d'administration n'a clairement pas complètement abandonné la pratique. Près de 6,5% des candidats en mathématiques en 2017 ont obtenu 95 ou plus – 10 fois plus qu'en 2004 – et près de 6% des candidats en physique ont obtenu 95 ou plus, 35 fois plus qu'en 2004.
Problèmes possibles
- Cela réduit l'incitation des étudiants brillants à exceller , car un travail médiocre se qualifie de plus en plus pour les meilleures notes.
- Il sape la fonction de rétroaction corrective de la notation.
- Ce n'est pas uniforme entre les écoles. Cela désavantage injustement les étudiants des écoles et des départements classés de manière plus stricte, à moins que les employeurs ne tiennent compte du classement d' une école .
- Ce n'est pas uniforme entre les disciplines.
- Cela rend plus difficile la comparaison des étudiants qui ont passé leurs examens à des moments différents.
- Les employeurs potentiels doivent s'appuyer sur des indicateurs autres que les notes, tels que les stages et l' expérience de travail , afin d'évaluer le niveau de compétence et l' attitude d' un diplômé . - Les diplômes deviennent moins précieux.
- Cela peut donner aux étudiants un faux sentiment de connaissances et de réalisations s'ils ne réalisent pas qu'ils ne méritent pas la bonne note.
- Cela peut amener les étudiants à dépenser inutilement plus d'argent.
Arguments contre l'action contre l'inflation des notes
- Des notes plus élevées dans certaines écoles peuvent refléter de meilleures performances que d'autres (bien qu'en l'absence de norme nationale, il ne puisse y avoir aucun moyen de comparer une école à une autre par les notes).
- Bien que l'inflation des notes ne se répartisse pas uniformément entre les départements, on peut soutenir, en raison de la nature subjective des notes, que les pratiques de notation interdépartementales n'étaient pas égales en premier lieu (par exemple, comment est-on censé déterminer la note équivalente pour un cours d'anglais à un A grade en physique?)
- Il peut motiver les étudiants de capacité moyenne à investir dans un diplôme universitaire, au lieu d'apprendre un métier spécialisé dans une école professionnelle .
- Le système américain permet toujours aux étudiants à haut niveau d'exceller en offrant des cours avec des options de distinction ainsi qu'en décernant des majors de promotion .
Arguments contre l'existence d'une inflation des notes
- En 1995, Clifford Adelman, analyste de recherche principal pour le ministère américain de l'Éducation, a examiné les relevés de notes des étudiants de plus de 3 000 universités et a signalé que les notes des étudiants avaient en fait légèrement diminué au cours des 20 années précédentes.
- Un rapport publié par le National Center for Education Statistics a interrogé les 16,5 millions d'étudiants de premier cycle aux États-Unis au cours de l'année 1999-2000. L'étude a conclu que 28,9% des diplômés ont reçu principalement des notes C ou moins, tandis que seulement 14,5% ont reçu principalement des notes A.
- En 2004, Alfie Kohn a fait valoir qu'« il n'a jamais été démontré... que ces grades supérieurs ne sont pas mérités ».
Inflation des notes
L'inflation des notes est un exemple spécifique d'un phénomène plus large de notation ou d'inflation de la réputation où les décisions de notation sont prises par des individus. Cela s'est produit dans les services peer-to-peer tels que Uber .
Voir également
- Inflation scolaire
- Action positive
- Rang de classe
- Dumbing vers le bas
- Effet Flynn
- Classement sur une courbe
- honneurs latins
- Major de promotion , le plus haut diplômé
- Salutatorian , généralement le deuxième diplômé le mieux classé
- Le cas contre l'éducation
Remarques
Les références
- Rojstaczer, Stuart ; Healy, Christopher (2010-03-04), "Grading in American Colleges and Universities" , Teachers College Record , récupéré le 2010-04-19 copie disponible .CS1 maint: postscript ( lien )
Liens externes
- Inflation des notes dans les collèges et universités américains
- Lichter, Jessica (17 mars 2009). "Les GPA n'ont cessé d'augmenter au fil des décennies depuis 1960 : la moyenne Duke GPA a augmenté de 1 point" . Récupéré le 08/12/2018 .
- Lichter, Jessica (18 mars 2009). "Notation sur une courbe : plusieurs causes sous-tendent l'inflation des notes, qui affecte différemment les majors" . Récupéré le 08/12/2018 .
- Lichter, Jessica (19 mars 2009). "Il n'existe pas de solution facile pour l'inflation des notes, disent certains" . Récupéré le 08/12/2018 .
- Alfie Kohn : Le dangereux mythe de l'inflation des notes
- Sita Slavov : Comment réparer l'inflation des notes universitaires : Les notes gonflées sont un problème sérieux, mais il existe des moyens de les résoudre.
- Sources d'inflation des notes
- Inflation des notes, éducation à l'éthique et à l'ingénierie
- C'est pourquoi ils quittent (les sciences) de Inside Higher Ed
- Un pour tout le monde ! ( Article du Washington Post écrit par Alicia Shepard )
- GPA nominal et GPA réel : un ajustement simple qui compense l'inflation des notes
- Real GPA et Real SET : deux antidotes à la cupidité, à la paresse et à la lâcheté dans la classe universitaire
- Inflation de réputation (Apostolos Filippas, John J. Horton, Joseph M. Golden)