Éducation multilingue - Multilingual Education

L’éducation multilingue fait généralement référence à l’ éducation «dans la première langue d’abord», c’est-à-dire à une scolarité qui commence dans la langue maternelle et qui passe à d’autres langues. En règle générale, les programmes MLE sont situés dans des pays en développement où les locuteurs de langues minoritaires, c'est-à-dire de langues non dominantes, ont tendance à être désavantagés dans le système éducatif ordinaire. Il y a de plus en plus d'appels à offrir une éducation dans la langue première aux enfants immigrants de parents immigrants qui ont déménagé dans les pays développés.

Composantes de l'éducation multilingue (MLE)

  • «Strong Foundation» - La recherche montre que les enfants dont l'éducation précoce est dans la langue de leur maison ont tendance à mieux réussir dans les dernières années de leur éducation ( Thomas et Collier, 1997 ). Pour plus d'informations sur l'effet de la «langue d'enseignement», voir Enseignement bilingue .
  • «Strong Bridge» - une différence essentielle entre les programmes MLE et les programmes ruraux «d'éducation en langue maternelle» est l'inclusion d'une transition guidée de l'apprentissage par la langue maternelle à l'apprentissage par une autre langue.

L 'accent mis sur la langue maternelle de l' enfant est lié à la validation implicite de son identité culturelle ou ethnique en prenant des langues qui étaient auparavant considérées comme «non standard» et en les utilisant activement en classe. L'éducation multilingue, en ce sens, souligne l'importance de la vision du monde de l'enfant pour façonner son apprentissage.

Étapes d'un programme MLE

Une large compréhension des programmes de MLE (UNESCO, 2003, 2005) suggère que l'enseignement se déroule selon les étapes suivantes:

  1. Étape I - l'apprentissage se déroule entièrement dans la langue parlée à la maison de l'enfant
  2. Étape II - développer la maîtrise de la langue maternelle. Introduction de la L2 orale.
  3. Étape III - développer la maîtrise de l'oral en L2. Introduction de l'alphabétisation en L2.
  4. Stade IV - utiliser à la fois L1 et L2 pour l'apprentissage tout au long de la vie.

Les partisans de la MLE soulignent que la composante d'acquisition de la langue seconde est considérée comme un pont «bidirectionnel», de sorte que les apprenants acquièrent la capacité d'aller et venir entre leur langue maternelle et la ou les autres langues, plutôt qu'un simple programme d'alphabétisation de transition où la lecture dans la langue maternelle est abandonnée à un certain stade de l’éducation.

Sur la base des théories de l'éducation multilingue qui sont énoncées ici, l'Andhra Pradesh et l'Orissa ont adopté une approche thématique de l'éducation multilingue. L'utilisation d'un calendrier saisonnier dans un contexte culturel pertinent a permis aux enfants des tribus d'Orissa et d'Andhra Pradesh de redécouvrir leur culture à travers leur langue. L'éducation multilingue dans cette approche met l'accent sur la première langue d'abord chez l'enfant qui suit le programme socioculturel dans la culture de la classe, puis sur la transition vers la deuxième langue. En plus de la théorie de base de Paulo Freire sur la pédagogie critique, la théorie Gramscienne sur l'éducation, l'échafaudage de Lev Vigostky et la théorie de la cognition de Piaget sont appliqués dans l'éducation multilingue. La particularité de cette approche est d'impliquer la communauté dans la création de son propre programme et de minimiser l'hégémonie théorique, créant ainsi un nouvel ensemble de personnes qui croient en l'éthique de la création et du partage des connaissances pour la société plutôt que de la limiter aux théoriciens.

Enseignement multilingue à Odisha

Odisha est un état multilingue ayant plus de 40 langues ethniques parmi les 62 tribus répertoriées, ainsi que les langues indiennes modernes comme l'hindi, le bengali et le télougou. Pour aborder l'éducation aux langues des enfants des minorités ethniques dans les écoles, le gouvernement d'Odisha a lancé un programme d'éducation multilingue, dix langues tribales. Dirigé par le Dr Mahendra Kumar Mishra, en tant que directeur de l'éducation multilingue et guidé par le professeur DP Pattanayak et le professeur Khageswar Mahapatra, les éminents experts multilingues, le gouvernement de l'État a lancé un programme MLE dans les langues tribales dans 547 écoles. 10 langues tribales ont été adoptées. Ce sont Santali, Saora, Kui, Kuvi, Koya, Kishan, Oroam, Juang, Bonda et Ho. Un programme et des manuels adaptés à la culture ont été préparés pour les classes I à V afin de maintenir une éducation multilingue basée sur la langue maternelle pour éduquer les enfants des tribus. Le gouvernement de l'État a nommé des enseignants de la même communauté linguistique dans les écoles pour enseigner aux enfants des tribus. Une politique linguistique a également été formulée. Le programme a également été soutenu par l'Institut d'été de linguistique dirigé par M. Steve Simpson et Vicky Simpson, Pamela Mackenzie. Le programme et les manuels ont été préparés par les enseignants tribaux guidés par les groupes de ressources MLE. Il a été lancé en 2005 et fonctionne maintenant dans 2 250 écoles avec des enfants majoritairement tribaux. Il s'agit d'un programme MLE soutenu dans les pays asiatiques. Environ 7 pays asiatiques ont visité les écoles MLE.

L'éducation multilingue dans les pays développés

Les universitaires et les éducateurs ont fait valoir que l'adoption des diverses connaissances linguistiques que les étudiants immigrants apportent aux pays développés, tels que les États-Unis, et l'utilisation de la langue maternelle des étudiants pour les aider à apprendre l'anglais peut être un moyen peu coûteux et efficace d'intégrer et de socialiser les immigrants. jeunesse. Permettre le changement de code dans les écoles à forte population d'apprenants en anglais (EL) peut augmenter le potentiel d'amélioration de l'apprentissage de l'anglais et des performances scolaires. Le changement de code entre les enfants multilingues peut créer une structure informelle de mentorat par les pairs qui englobe les capacités linguistiques des enfants d'immigrants pour stimuler l'apprentissage, créer un solide réseau de pairs et améliorer le développement des compétences en anglais comme langue seconde pour les étudiants immigrants dans plusieurs pays. écoles ethniques. 

Dr Mahendra  Kumar Mishra started the MLE programme in Chhattisgarh adopting Durua language in  MLE programme. Dr Mishra conducted 2 NAtional Seminars and one international Seminar on MLE  during  2006-2019. Dr Tove Skutnabb Kangas, Prof Ofelia Gracia, Dr David Haugh, Dr Sitakanta Mahapatra, Dr KHageswar Mohapatra were some of the linguists and multilingual educators attended these conferences.

Voir également

Multilingual Education in India, The CAse For English Edité par le Dr MAhendra Kumar Mishra et le Prof Anand Mahanand publié par Viva Books, New Delhi 2016.

Les références

  • Pour plus d'informations, veuillez consulter le Manuel MLE de Susan Malone et Denis Malone publié par l'UNESCO, Bangkok

Id21 insights. Disponible en ligne sur [1]

  • Cenoz, Jasone. 2009. Vers une éducation multilingue . Bristol: questions multilingues [2]
  • Hult, FM (2012). Écologie et éducation multilingue. Dans C. Chapelle (Ed. Général), Encyclopédie de linguistique appliquée (Vol. 3, pp. 1835-1840). Malden, MA: Wiley-Blackwell.
  • NMRC - Centre national de ressources sur l'éducation multilingue (JNU, Inde) [3]
  • UNESCO. 2003. L' éducation dans un monde multilingue . Disponible en ligne ici .
  • UNESCO. 2005. First Language First: programmes d'alphabétisation communautaires pour les contextes linguistiques minoritaires en Asie . Disponible en ligne ici .
  • Walter, Steven. 2000. Expliquer l'éducation multilingue :. Information on Some Tough Questions , University of North Dakota Working Papers in Linguistics. Disponible en ligne ici .

Multilingual Education in India, The Csse For English Edité par Dr MAhendra Kumar Mishra et Prof Anand Mahanand publié par Viva Books, New Delhi 2016.

Liens externes