Soutien au comportement positif - Positive behavior support

Le soutien du comportement positif ( PBS ) est une forme d' analyse comportementale appliquée qui utilise un système de gestion du comportement pour comprendre ce qui maintient le comportement difficile d'un individu et comment le changer . Les comportements inappropriés des gens sont difficiles à changer parce qu'ils sont fonctionnels; ils servent un but pour eux. Ces comportements sont soutenus par un renforcement dans l'environnement.

Dans le cas des élèves et des enfants, souvent les adultes dans l'environnement d'un enfant renforceront ses comportements indésirables parce que l'enfant recevra des objets et / ou de l'attention en raison de son comportement.

Les évaluations du comportement fonctionnel (FBA) décrivent clairement les comportements, identifient les contextes (événements, temps et situation) qui prédisent quand le comportement se produira et ne se produira pas, et identifient les conséquences qui maintiennent le comportement. Ils résument également et créent une hypothèse sur le comportement, observent directement le comportement et prennent des données pour obtenir une base de référence. Le processus de soutien du comportement positif comprend l'identification des objectifs, la collecte d'informations , l' élaboration d' hypothèses , la conception, la mise en œuvre et le suivi du plan de soutien .

Pour que les techniques fonctionnent pour réduire les comportements indésirables, elles doivent inclure: la faisabilité, l'opportunité et l'efficacité. Il faut des stratégies que les enseignants et les parents peuvent et veulent utiliser et qui affectent la capacité de l'enfant à participer aux activités communautaires et scolaires. Le soutien au comportement positif est de plus en plus reconnu comme une stratégie répondant à ces critères.

En modifiant le stimulus et le renforcement de l'environnement et en apprenant à l'enfant à renforcer ses domaines de compétences déficitaires, le comportement de l'élève change de manière à lui permettre d'être inclus dans le cadre de l'enseignement général.

Les trois domaines de déficit de compétences identifiés dans l'article sont les compétences de communication , les compétences sociales et les compétences d' autogestion . La thérapie ré-directive en tant que soutien du comportement positif est particulièrement efficace dans la relation parent-enfant . Là où d'autres plans de traitement ont échoué, la thérapie re-directive permet une interaction positive entre les parents et les enfants. Le soutien au comportement positif réussit en milieu scolaire parce qu'il s'agit avant tout d'une méthode d'enseignement.

Dans les écoles

Les écoles sont tenues de mener une évaluation comportementale fonctionnelle (FBA) et d'utiliser un soutien comportemental positif avec les élèves identifiés comme handicapés et à risque d' expulsion , de placement scolaire alternatif ou de plus de 10 jours de suspension . Même si FBA est nécessaire dans des circonstances limitées, il est de bonne pratique professionnelle d'utiliser une approche de résolution de problèmes pour gérer les comportements problématiques en milieu scolaire.

L'utilisation d' interventions et de soutiens pour le comportement positif (PBIS) dans les écoles est largement répandue en partie parce qu'il s'agit d'une compétence professionnelle dans les programmes d'éducation spéciale précoce (par opposition au counseling rogérien). Le programme offre un niveau d'intervention primaire, secondaire et tertiaire. Un principe de base de l'approche PBIS consiste à identifier les élèves dans l'une des trois catégories en fonction du risque de problèmes de comportement. Une fois identifiés, les étudiants reçoivent des services dans l'une des trois catégories suivantes: primaire, secondaire ou tertiaire. Pour aider les praticiens à faire face aux différences d'interventions utilisées à chacun des niveaux, la littérature professionnelle fait référence à un modèle à trois niveaux (niveaux). Des interventions sont spécifiquement développées pour chacun de ces niveaux dans le but de réduire le risque d'échec scolaire ou social. Ces interventions peuvent être des interventions comportementales et / ou académiques incorporant des formes d'enseignement scientifiquement prouvées telles que l'enseignement direct . Les interventions deviennent plus ciblées et complexes à mesure que l'on examine les stratégies utilisées à chaque niveau.

Les stratégies de prévention primaire se concentrent sur les interventions utilisées à l'échelle de l'école pour tous les élèves. L'utilisation du PBS (soutien comportemental positif) pour un groupe de population autre qu'un groupe de population désigné n'a été ni approuvée par les professions ni par le grand public. Ce niveau de prévention est considéré comme «primaire» car tous les élèves sont exposés de la même manière, et à au même niveau, à l'intervention. Le niveau de prévention primaire est le plus élevé en nombre. Environ 80 à 85% des élèves qui ne sont pas à risque de problèmes de comportement répondent de manière positive à ce niveau de prévention. Les stratégies de prévention primaire comprennent, mais sans s'y limiter, l'utilisation de pratiques pédagogiques et de programmes efficaces, l'enseignement explicite d'un comportement acceptable dans l'environnement scolaire, l'accent mis sur l'aménagement et les systèmes écologiques au sein de l'école, l'utilisation cohérente de procédures de précorrection, l'utilisation d'une supervision active des zones, et la création de systèmes de renforcement qui sont utilisés à l'échelle de l'école.

Les stratégies de prévention secondaire impliquent des élèves (c'est-à-dire 10 à 15% de la population scolaire) qui ne répondent pas aux stratégies de prévention primaire et sont à risque d'échec scolaire ou de problèmes de comportement, mais n'ont pas besoin de soutien individuel. Les interventions au niveau secondaire sont souvent dispensées en petits groupes pour maximiser le temps et les efforts et doivent être élaborées en fonction des besoins uniques des élèves du groupe. Des exemples de ces interventions comprennent le soutien social tel que la formation en compétences sociales (p. Ex., Instruction explicite dans les domaines à déficit de compétences, clubs d'amitié, enregistrement / départ, jeux de rôle ) ou le soutien scolaire (c.-à-d. Utilisation de programmes d'intervention validés par la recherche et tutorat ). De plus, les programmes secondaires pourraient inclure des approches de soutien comportemental (p. Ex., Évaluations simples du comportement fonctionnel [FBA], précorrection, formation à l'autogestion). Même avec un soutien accru dans les interventions au niveau secondaire, certains étudiants (1 à 7%) auront besoin d'une assistance supplémentaire au niveau tertiaire.

Les programmes de prévention tertiaire se concentrent sur les étudiants qui affichent des schémas persistants de problèmes disciplinaires. Les programmes de niveau tertiaire sont également appelés interventions intensives ou individualisées et sont les plus complets et les plus complexes. Les interventions à ce niveau sont basées sur les forces en ce que la complexité et l'intensité des plans d'intervention reflètent directement la complexité et l'intensité des comportements. Les étudiants de l'enseignement supérieur continuent de participer aux programmes d'intervention primaire et secondaire et reçoivent également un soutien supplémentaire. Ces soutiens pourraient inclure l'utilisation de FBA complet, la formation de désescalade pour l'élève, l'utilisation accrue de soutiens naturels (p. Ex., Les membres de la famille, les amis de l'élève) et l'élaboration d'un plan d'intervention comportementale (PIF).

Bien que des services complets soient importants pour tous les étudiants, un aspect critique du modèle à trois niveaux est l'identification des étudiants à l'un des trois niveaux. Une méthode d'identification des élèves nécessitant des interventions consiste à analyser les renvois disciplinaires du bureau (ODR) pris à l'école. Les ODR peuvent être un moyen à la fois d'identifier le niveau de risque des élèves en matière de comportement antisocial et d'échec scolaire. Les chercheurs ont préconisé l'analyse de cette source de données naturelle comme un dispositif de mesure relativement bon marché, efficace et continu pour les programmes PBS.

Les ODR se sont également avérés efficaces pour déterminer où les élèves se situent dans un modèle à trois niveaux, développer le développement professionnel et aider à coordonner les efforts de l'école avec d'autres organismes communautaires, prédire l'échec scolaire dans les classes plus âgées ainsi que la délinquance, en indiquant les types de comportement. aboutissant à des renvois et à la détermination de l'efficacité des techniques de précorrection. L'analyse des données d'orientation disciplinaire peut également aider le personnel de l'école à identifier où améliorer les dispositions écologiques au sein d'une école et à reconnaître comment accroître la supervision active dans les espaces communs. Une limitation de l'utilisation des ODR uniquement pour mesurer les problèmes de comportement est qu'ils se sont avérés inefficaces pour mesurer les problèmes de comportement d'intériorisation tels que l'anxiété, la dépression et le sevrage.

Les exemples présentés dans cette section contiennent des vues principalement aux États-Unis. Quelle est l’opinion du soutien au comportement positif dans d’autres pays? Chypre, la Finlande, la Grèce, la Roumanie, l'Australie et le Japon profitent tous des avantages du soutien au comportement positif! Pour en savoir plus sur le thème du soutien international au comportement positif, consultez « Construire des environnements d'apprentissage inclusifs, positifs et équitables à l'échelle de l'école grâce à une approche de changement de système! Et International Association for Positive Behaviour Support .

Évaluation du comportement fonctionnel

L'évaluation du comportement fonctionnel (FBA) a émergé de l'analyse comportementale appliquée . Il s'agit de la première étape individuelle et de la pierre angulaire d'un plan de soutien au comportement positif. L'évaluation cherche à décrire le comportement et les facteurs environnementaux et les événements de mise en scène qui prédisent le comportement afin de guider l'élaboration de plans de soutien efficaces. L'évaluation jette les bases du PBS. L'évaluation comprend:

  • une description du comportement du problème et son contexte général d'occurrence
  • identification des événements, des moments et des situations qui prédisent un comportement problématique
  • identification des conséquences qui maintiennent le comportement
  • identification de la fonction motivante du comportement
  • collecte de données d'observation directe
  • l'identification d'un comportement alternatif qui pourrait remplacer le comportement problématique de l'enfant (c.-à-d. ce que fait un enfant typique). Souvent, cela est mesuré par l'observation directe ou par des instruments normalisés d'évaluation du comportement.

Dans certains cas, le comportement problématique identifié dans l'évaluation du comportement fonctionnel est analysé plus en profondeur en effectuant une analyse de la chaîne comportementale - dans laquelle les séquences de comportement qui évoluent vers le comportement problématique deviennent le point central.

Les résultats de l'évaluation aident à développer le plan de soutien comportemental individualisé. Ceci décrit les procédures pour enseigner des alternatives aux problèmes de comportement et la refonte de l'environnement pour rendre le comportement problématique non pertinent, inefficace et inefficace.

Une autre voie d'évaluation du comportement fonctionnel est de plus en plus populaire - elle s'appelle l'analyse de la chaîne de comportement. Dans l'analyse de la chaîne de comportement, on regarde les changements progressifs de comportement à mesure qu'ils conduisent à un comportement problématique et tente ensuite de perturber cette séquence. Alors que FBA s'intéresse principalement aux relations établissement-antécédent-comportement-conséquence, l'analyse de la chaîne de comportement examine la progression du comportement, par exemple, d'abord l'enfant peut s'agiter, puis il peut commencer à taquiner les autres, puis il peut commencer à lancer des choses, puis finalement frappé un autre élève.

Stratégies comportementales disponibles

Il existe de nombreuses stratégies comportementales différentes que le PBS peut utiliser pour encourager les individus à changer leur comportement. Certaines de ces stratégies sont mises en œuvre dans le cadre du processus de consultation auprès des enseignants. Le point fort de l'évaluation du comportement fonctionnel est qu'elle permet aux interventions d'aborder directement la fonction (le but) d'un comportement problématique. Par exemple, un enfant qui agit pour attirer l'attention pourrait recevoir une attention pour un comportement alternatif ( gestion des contingences ) ou l'enseignant pourrait faire un effort pour augmenter la quantité d'attention tout au long de la journée (satiété). Le PBS préfère souvent les changements de paramètres d'événements ou d'antécédents, car la gestion des contingences demande souvent plus d'efforts. Une autre tactique, en particulier lorsqu'il s'agit d'un comportement perturbateur, consiste à utiliser les informations d'une analyse de la chaîne de comportement pour perturber le problème de comportement au début de la séquence afin d'éviter toute perturbation. Certaines des approches les plus couramment utilisées sont:

  • Modifier l'environnement ou la routine, en utilisant les trois termes contingence , en particulier les antécédents (tels que le programme ), le comportement et / ou les conséquences
  • Offrir une alternative au comportement indésirable (pas la même chose qu'une récompense; il devrait s'agir d'une alternative facilement accessible à la personne. L'idée sous-jacente est que la personne peut, au fil du temps, apprendre à rechercher de manière plus indépendante les options appropriées. que le (s) comportement (s) indésirable (s)).
  • Ignorer tactique du comportement (également appelé extinction)
  • Distraire l'enfant
  • Renforcement positif pour un comportement approprié
  • Changer les attentes et les exigences imposées à l'enfant
  • Enseigner à l'enfant de nouvelles compétences et comportements
  • Extinction graduelle et thérapies cognitivo-comportementales (TCC) telles que la désensibilisation
  • Fournir des pauses sensorielles pour favoriser un niveau optimal d' excitation et d'apaisement pour une utilisation accrue du comportement de remplacement / alternatif
  • Changer la façon dont les gens autour de l'enfant réagissent
  • Temps mort (enfant)
  • Des médicaments

Programme de gestion du comportement

Les principales clés de l'élaboration d'un programme de gestion du comportement comprennent:

  • Identifier les comportements spécifiques à traiter
  • Établir l'objectif de changement et les étapes nécessaires pour l'atteindre
  • Procédures de reconnaissance et de surveillance des changements de comportement
  • Choisir les stratégies comportementales appropriées qui seront les plus efficaces.

Grâce à l'utilisation d'une gestion efficace du comportement à l'échelle de l'école, les programmes PBS offrent une méthode efficace pour réduire la criminalité et la violence à l'école. Pour prévenir les formes les plus graves de comportements problématiques, le comportement social normal de ces programmes devrait être activement enseigné.

Gestion corrélative / gestion des contingences

La gestion conséquente est une réponse positive à un comportement difficile. Il sert à donner à la personne un choix éclairé et une opportunité d'apprendre. Les conséquences doivent être clairement liées au comportement difficile. Par exemple, si un verre d'eau était jeté et le verre brisé, la conséquence (restitution) serait que la personne nettoie le désordre et remplace le verre. Ces sortes de conséquences sont cohérentes avec les contingences normales de renforcement social.

Offrir des choix est très important et le personnel peut fixer des limites en proposant des alternatives liées au comportement qu'il recherche. Il est important que l'alternative soit énoncée de manière positive et que des mots soient utilisés pour indiquer que la personne a le choix. Par example:

  • Approche coercitive - "Si vous ne supprimez pas cela, vous devrez quitter la pièce."
  • Approche positive - «Vous pouvez regarder la télévision tranquillement ou quitter la pièce».

Mise en œuvre à l'échelle de l'école

La tendance actuelle du soutien au comportement positif (PBS) est d'utiliser des techniques comportementales pour atteindre des objectifs cognitifs . L'utilisation d'idées cognitives devient plus évidente lorsque le PBS est utilisé à l'échelle de l'école. Un objectif mesurable pour une école peut être de réduire le niveau de violence, mais un objectif principal peut être de créer un environnement d'apprentissage et d'enseignement sain, respectueux et sûr. Le PBS à l'échelle de l'école est un système qui peut être utilisé pour créer l'école «parfaite», ou à tout le moins une meilleure école, en particulier parce qu'avant la mise en œuvre, il est nécessaire de développer une vision de ce à quoi l'environnement scolaire devrait ressembler à l'avenir.

Selon Horner et al. (2004), une collègue de Julie Ann Racino a soutenu la vie , le soutien familial , l' intégration communautaire , comme cité dans (Miller, Nickerson et Jimerson, 2009), une fois qu'une école décide de mettre en œuvre le PBS, les caractéristiques suivantes doivent être abordées:

  1. définir 3 à 5 attentes à l'échelle de l'école pour un comportement approprié;
  2. enseigner activement les attentes comportementales à l'échelle de l'école à tous les élèves;
  3. surveiller et reconnaître les élèves pour leur engagement dans les attentes comportementales;
  4. corriger les comportements problématiques en utilisant un continuum uniformément administré de conséquences comportementales
  5. recueillir et utiliser des informations sur le comportement des élèves pour évaluer et guider la prise de décision;
  6. obtenir le leadership des pratiques à l'échelle de l'école d'un administrateur déterminé à fournir un soutien et des ressources adéquats; et
  7. obtenir un soutien au niveau du district .

S'il existe un soutien et une cohérence adéquats à l'aide d'un programme de soutien au comportement positif, l'atmosphère d'une école changera avec le temps pour le mieux. PBS est capable de créer des changements positifs si prononcés que les anciens élèves mentionnent les différences lors d'une visite à l'école. Un tel programme est capable de créer une atmosphère et une culture positives dans presque toutes les écoles, mais le soutien, les ressources et la cohérence dans l'utilisation du programme au fil du temps doivent être présents.

Le soutien au comportement positif à l'échelle de l'école (SW-PBS) consiste en un large éventail de stratégies systématiques et individualisées pour atteindre des résultats sociaux et d' apprentissage importants tout en évitant les problèmes de comportement chez tous les élèves.

Une telle utilisation à l'échelle de l'école du PBS n'a été approuvée que pour des populations spéciales, et le travail du Dr Robert Horner, responsable d'un centre de recherche et de formation en réadaptation sur les soutiens comportementaux positifs, a été approuvé sur la base de la non-utilisation de technologie aversive (p. ex., moyens de contention, chocs électriques, transferts à la justice pénale) avec tous les étudiants, y compris les personnes dans les placements les plus restrictifs. Son livre de 1999, Positive Behavioral Support for People with Developmental Disabilities , avec notre collègue du Beach Center on Families, le Dr Ann Turnbull de l'Université du Kansas, et le groupe traditionnel d'éducation spéciale / retard mental (Dr EG Carr) a été examiné par un autre spécialiste du comportement. (recommandé par l'éducation spéciale) qui utilise une approche de style de vie, Wade Hitzing de l'Ohio.

Voir également

Alternatives aux approches d'éducation spécialisée (populations spéciales)

Les références

Liens externes

Services de formation et de conseil,