Programme d'évaluation internationale des étudiants - Programme for International Student Assessment
Abréviation | PISE |
---|---|
Formation | 1997 |
But | Comparaison du niveau d'éducation dans le monde |
Quartier général | Siège de l'OCDE |
Emplacement | |
Région desservie |
Monde |
Adhésion |
79 départements de l'éducation du gouvernement |
Langue officielle |
anglais et français |
Chef de la Division Petite Enfance et Scolaire |
Youri Belfali |
Orgue principal |
Organe directeur de PISA (président – Michele Bruniges) |
Organisation mère |
OCDE |
Site Internet | ocde |
Le Programme international pour le suivi des acquis des élèves ( PISA ) est une étude mondiale menée par l' Organisation de coopération et de développement économiques (OCDE) dans les pays membres et non membres visant à évaluer les systèmes éducatifs en mesurant les performances scolaires des élèves de 15 ans. sur les mathématiques, les sciences et la lecture. Il a été joué pour la première fois en 2000, puis répété tous les trois ans. Son objectif est de fournir des données comparables en vue de permettre aux pays d'améliorer leurs politiques et leurs résultats en matière d'éducation. Il mesure la résolution de problèmes et la cognition.
Les résultats de la collecte des données 2018 ont été publiés le 3 décembre 2019.
Influence et impact
Le PISA et les évaluations internationales standardisées similaires des résultats scolaires sont de plus en plus utilisés dans le processus d'élaboration des politiques éducatives aux niveaux national et international.
PISA a été conçu pour placer dans un contexte plus large les informations fournies par le suivi national des performances du système éducatif par le biais d'évaluations régulières dans un cadre commun convenu au niveau international ; en étudiant les relations entre l'apprentissage des élèves et d'autres facteurs, ils peuvent « offrir un aperçu des sources de variation des performances au sein et entre les pays ».
Jusqu'aux années 1990, peu de pays européens utilisaient des tests nationaux. Dans les années 1990, dix pays/régions ont introduit une évaluation standardisée, et depuis le début des années 2000, dix autres ont emboîté le pas. En 2009, seuls cinq systèmes éducatifs européens ne disposaient d'aucune évaluation nationale des élèves.
L'impact de ces évaluations internationales standardisées dans le domaine de la politique éducative a été significatif, en termes de création de nouvelles connaissances , de changements dans la politique d'évaluation et d'influence externe sur la politique éducative nationale plus largement.
Création de nouvelles connaissances
Les données des évaluations internationales standardisées peuvent être utiles dans la recherche sur les facteurs de causalité au sein ou entre les systèmes éducatifs. Mons note que les bases de données générées par les évaluations internationales à grande échelle ont permis de réaliser des inventaires et des comparaisons des systèmes éducatifs à une échelle inédite* sur des thématiques allant des conditions d'apprentissage des mathématiques et de la lecture à l'autonomie institutionnelle et aux politiques d'admission. Ils permettent de développer des typologies qui peuvent être utilisées pour des analyses statistiques comparatives des indicateurs de performance de l'éducation, identifiant ainsi les conséquences de différents choix politiques. Ils ont généré de nouvelles connaissances sur l'éducation : les résultats du PISA ont remis en cause des pratiques éducatives profondément ancrées, telles que le suivi précoce des élèves dans les filières professionnelles ou académiques.
- 79 pays et économies ont participé à la collecte de données de 2018.
Barroso et de Carvalho constatent que PISA fournit une référence commune reliant la recherche universitaire en éducation et le domaine politique des politiques publiques, fonctionnant comme un médiateur entre les différents volets de la connaissance du domaine de l'éducation et des politiques publiques. Cependant, bien que les principales conclusions des évaluations comparatives soient largement partagées dans la communauté des chercheurs, les connaissances qu'elles créent ne correspondent pas nécessairement aux programmes de réforme du gouvernement ; cela conduit à certaines utilisations inappropriées des données d'évaluation.
Changements dans la politique nationale d'évaluation
De nouvelles recherches suggèrent que les évaluations internationales normalisées ont un impact sur les politiques et pratiques nationales d'évaluation. Le PISA est en train d'être intégré aux politiques et pratiques nationales en matière d'évaluation, de normes curriculaires et d'objectifs de performance ; ses cadres et instruments d'évaluation sont utilisés comme modèles de bonnes pratiques pour améliorer les évaluations nationales ; de nombreux pays ont explicitement incorporé et mis l'accent sur les compétences de type PISA dans les normes et programmes nationaux révisés ; d'autres utilisent les données PISA pour compléter les données nationales et valider les résultats nationaux par rapport à une référence internationale.
Influence externe sur la politique éducative nationale
Plus important que son influence sur la politique des pays en matière d'évaluation des élèves, est l'éventail des manières dont PISA influence les choix politiques des pays en matière d'éducation.
Les décideurs politiques de la plupart des pays participants considèrent le PISA comme un indicateur important de la performance du système ; Les rapports PISA peuvent définir des problèmes politiques et établir l'ordre du jour du débat politique national ; les décideurs semblent accepter le PISA comme un instrument valable et fiable pour évaluer au niveau international les performances et les changements du système au fil du temps ; la plupart des pays, qu'ils aient obtenu des résultats supérieurs, égaux ou inférieurs au score moyen du PISA, ont entamé des réformes politiques en réponse aux rapports du PISA.
Par contre, l'impact sur les systèmes éducatifs nationaux varie considérablement. Par exemple, en Allemagne, les résultats de la première évaluation PISA ont provoqué ce que l'on appelle le « choc PISA » : une remise en cause des politiques éducatives précédemment acceptées ; dans un état marqué par des différences de politique régionale jalousement gardées, elle a finalement abouti à un accord de tous les Länder pour introduire des normes nationales communes et même une structure institutionnalisée pour en assurer le respect. En comparaison, en Hongrie, qui partageait des conditions similaires à celles de l'Allemagne, les résultats du PISA n'ont pas conduit à des changements significatifs dans la politique éducative.
Étant donné que de nombreux pays ont fixé des objectifs de performance nationaux sur la base de leur rang relatif ou de leur score PISA absolu, les évaluations PISA ont accru l'influence de leur organisme commanditaire (non élu), l'OCDE, en tant qu'observateur international de l'éducation et acteur politique, ce qui implique un degré de « transfert de politiques » du niveau international au niveau national ; PISA en particulier a « un effet normatif influent sur l'orientation des politiques nationales d'éducation ». Ainsi, il est avancé que l'utilisation d'évaluations internationales standardisées a conduit à une évolution vers une responsabilité internationale et externe pour la performance du système national ; Rey soutient que les enquêtes PISA, présentées comme des diagnostics objectifs et tiers des systèmes éducatifs, servent en réalité à promouvoir des orientations spécifiques sur les questions éducatives.
Les acteurs politiques nationaux se réfèrent aux pays PISA hautement performants pour « aider à légitimer et justifier leur programme de réforme prévu dans le cadre de débats politiques nationaux contestés ». Les données PISA peuvent être « utilisées pour alimenter des débats de longue date sur des conflits ou des rivalités préexistants entre différentes options politiques, comme en Communauté française de Belgique ». Dans de tels cas, les données d'évaluation PISA sont utilisées de manière sélective : dans le discours public, les gouvernements n'utilisent souvent que des caractéristiques superficielles des enquêtes PISA telles que les classements des pays et non les analyses plus détaillées. Rey (2010:145, citant Greger, 2008) note que souvent les résultats réels des évaluations PISA sont ignorés car les décideurs politiques se réfèrent de manière sélective aux données afin de légitimer les politiques introduites pour d'autres raisons.
De plus, les comparaisons internationales de PISA peuvent être utilisées pour justifier des réformes avec lesquelles les données elles-mêmes n'ont aucun lien ; au Portugal, par exemple, les données PISA ont été utilisées pour justifier de nouvelles dispositions pour l'évaluation des enseignants (basées sur des inférences qui n'étaient pas justifiées par les évaluations et les données elles-mêmes) ; ils ont également alimenté le discours du gouvernement sur la question du redoublement des élèves (ce qui, selon les recherches, n'améliore pas les résultats des élèves). En Finlande, les résultats PISA du pays (qui sont jugés excellents dans d'autres pays) ont été utilisés par les ministres pour promouvoir de nouvelles politiques en faveur des élèves « doués ». De telles utilisations et interprétations supposent souvent des relations causales qui ne peuvent légitimement être fondées sur des données PISA, ce qui nécessiterait normalement une enquête plus approfondie par le biais d'études qualitatives approfondies et d'enquêtes longitudinales basées sur des méthodes mixtes quantitatives et qualitatives, que les politiciens sont souvent réticents à financer.
Les dernières décennies ont été témoins d'une expansion des utilisations de PISA et d'évaluations similaires, de l'évaluation de l'apprentissage des élèves à la connexion « le domaine éducatif (leur mission traditionnelle) avec le domaine politique ». Cela soulève la question de savoir si les données PISA sont suffisamment robustes pour supporter le poids des décisions politiques majeures qui sont fondées sur elles, car, selon Breakspear, les données PISA « en sont venues à façonner, définir et évaluer de plus en plus les objectifs clés de la système éducatif national/fédéral". Cela implique que ceux qui définissent les tests PISA – par exemple en choisissant le contenu à évaluer et à ne pas évaluer – sont en position de pouvoir considérable pour définir les termes du débat sur l'éducation et orienter la réforme de l'éducation dans de nombreux pays du monde.
Cadre
PISA s'inscrit dans une tradition d'études scolaires internationales, entreprise depuis la fin des années 1950 par l' Association internationale pour l'évaluation des acquis scolaires (IEA). Une grande partie de la méthodologie de PISA suit l'exemple des Tendances des études internationales sur les mathématiques et les sciences (TIMSS, lancée en 1995), qui à son tour a été fortement influencée par l' Évaluation nationale des progrès de l'éducation des États-Unis (NAEP). La composante lecture de PISA s'inspire de l' étude Progress in International Reading Literacy Study (PIRLS) de l'IEA .
PISA vise à tester en littératie la compétence des élèves dans trois domaines : lecture, mathématiques, sciences sur une échelle indéfinie.
Le test de littératie mathématique PISA demande aux élèves d'appliquer leurs connaissances mathématiques pour résoudre des problèmes posés dans des contextes réels. Pour résoudre les problèmes, les élèves doivent activer un certain nombre de compétences mathématiques ainsi qu'un large éventail de connaissances mathématiques. TIMSS, d'autre part, mesure le contenu plus traditionnel de la classe, comme la compréhension des fractions et des nombres décimaux et la relation entre eux (réalisation du programme). Le PISA prétend mesurer l'application de l'éducation aux problèmes de la vie réelle et à l'apprentissage tout au long de la vie (connaissance de la main-d'œuvre).
Dans le test de lecture, « OCDE/PISA ne mesure pas dans quelle mesure les élèves de 15 ans sont des lecteurs fluides ou à quel point ils sont compétents pour les tâches de reconnaissance de mots ou d'orthographe ». Au lieu de cela, ils devraient être capables de « construire, étendre et réfléchir sur le sens de ce qu'ils ont lu à travers un large éventail de textes continus et non continus ».
PISA évalue également les étudiants dans des domaines innovants. En 2012 et 2015, en plus de la lecture, des mathématiques et des sciences, ils ont été testés en résolution collaborative de problèmes. En 2018, le domaine innovant supplémentaire était la compétence globale.
Mise en œuvre
PISA est parrainé, régi et coordonné par l'OCDE, mais payé par les pays participants.
Méthode de test
Échantillonnage
Les élèves testés par PISA sont âgés entre 15 ans et 3 mois et 16 ans et 2 mois au début de la période d'évaluation. L'année scolaire des élèves n'est pas prise en compte. Seuls les élèves de l'école sont testés, pas les scolarisés à domicile. Dans le PISA 2006, cependant, plusieurs pays ont également utilisé un échantillon d'élèves basé sur les notes. Cela a permis d'étudier comment l'âge et l'année scolaire interagissent.
Pour satisfaire aux exigences de l'OCDE, chaque pays doit prélever un échantillon d'au moins 5 000 étudiants. Dans les petits pays comme l' Islande et le Luxembourg , où il y a moins de 5 000 étudiants par an, toute une cohorte d'âge est testée. Certains pays ont utilisé des échantillons beaucoup plus grands que nécessaire pour permettre des comparaisons entre les régions.
Test
Chaque élève passe un test informatique de deux heures. Une partie du test est à choix multiples et une partie implique des réponses plus complètes. Il y a six heures et demie de matériel d'évaluation, mais chaque élève n'est pas testé sur toutes les parties. Après le test cognitif, les étudiants participants passent près d'une heure de plus à répondre à un questionnaire sur leurs antécédents, y compris leurs habitudes d'apprentissage, leur motivation et leur famille. Les directeurs d'école remplissent un questionnaire décrivant la démographie, le financement, etc. d'un nouvel appareil virtuel.
Dans certains pays, PISA a commencé à expérimenter des tests informatiques adaptatifs .
Compléments nationaux
Les pays sont autorisés à combiner le PISA avec des tests nationaux complémentaires.
L'Allemagne le fait de manière très extensive : le lendemain du test international, les étudiants passent un test national appelé PISA-E (E=Ergänzung=complément). Les items de test de PISA-E sont plus proches de TIMSS que de PISA. Alors qu'environ 5 000 étudiants allemands seulement participent au test international et national, 45 000 autres ne passent que le test national. Ce grand échantillon est nécessaire pour permettre une analyse par les États fédéraux. Suite à un conflit sur l'interprétation des résultats 2006, l'OCDE a averti l'Allemagne qu'elle pourrait retirer le droit d'utiliser le label « PISA » pour les tests nationaux.
Mise à l'échelle des données
Dès le début, PISA a été conçu avec une méthode particulière d'analyse des données à l'esprit. Étant donné que les élèves travaillent sur différents cahiers de test, les notes brutes doivent être « échelonnées » pour permettre des comparaisons significatives. Les scores sont donc échelonnés de sorte que la moyenne de l'OCDE dans chaque domaine (mathématiques, lecture et sciences) soit de 500 et que l' écart type soit de 100. Cela n'est vrai que pour le cycle PISA initial lorsque l'échelle a été introduite pour la première fois, bien que les cycles suivants soient liés aux cycles précédents par des méthodes de liaison d'échelle IRT.
Cette génération d'estimations de compétence est effectuée à l'aide d'une extension de régression latente du modèle de Rasch , un modèle de la théorie de la réponse aux items (IRT), également connu sous le nom de modèle de conditionnement ou modèle de population. Les estimations de compétence sont fournies sous la forme de valeurs dites plausibles, qui permettent des estimations non biaisées des différences entre les groupes. La régression latente, associée à l'utilisation d'une distribution de probabilité a priori gaussienne des compétences des élèves, permet d'estimer les distributions de compétences des groupes d'élèves participants. Les procédures de mise à l'échelle et de conditionnement sont décrites en termes presque identiques dans les rapports techniques de PISA 2000, 2003, 2006. NAEP et TIMSS utilisent des méthodes de mise à l'échelle similaires.
Résultats du classement
Tous les résultats du PISA sont tabulés par pays ; Les cycles PISA récents ont des résultats provinciaux ou régionaux distincts pour certains pays. La plupart de l'attention du public se concentre sur un seul résultat : les scores moyens des pays et leur classement des pays les uns par rapport aux autres. Dans les rapports officiels, cependant, les classements pays par pays ne sont pas donnés sous forme de simples tableaux de classement mais sous forme de tableaux croisés indiquant pour chaque paire de pays si les différences de score moyen sont ou non statistiquement significatives (probablement dues à des fluctuations aléatoires dans l'échantillonnage des élèves ou dans le fonctionnement de l'article). Dans les cas favorables, une différence de 9 points est suffisante pour être considérée comme significative.
Le PISA ne combine jamais les scores des domaines des mathématiques, des sciences et de la lecture dans un score global. Cependant, les commentateurs ont parfois combiné les résultats des tests des trois domaines dans un classement général des pays. Une telle méta-analyse n'est pas approuvée par l'OCDE, bien que les résumés officiels utilisent parfois les scores du domaine principal d'un cycle d'examen comme indicateur des capacités globales des élèves.
Résumé du classement PISA 2018
Les résultats du PISA 2018 ont été présentés le 3 décembre 2019, qui comprenaient des données pour environ 600 000 étudiants participants dans 79 pays et économies, la zone économique chinoise de Pékin , Shanghai , Jiangsu et Zhejiang devenant la plus performante dans toutes les catégories. Notez que cela ne représente pas l'intégralité de la Chine continentale. Les résultats de lecture pour l'Espagne n'ont pas été publiés en raison d'anomalies perçues.
Comparaison des classements 2003-2015
Mathématiques | ||||||||||
---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|
Pays | 2015 | 2012 | 2009 | 2006 | 2003 | |||||
But | Rang | But | Rang | But | Rang | But | Rang | But | Rang | |
Moyenne internationale (OCDE) | 490 | - | 494 | - | 495 | - | 494 | - | 499 | - |
Albanie | 413 | 57 | 394 | 54 | 377 | 53 | - | - | - | - |
Algérie | 360 | 72 | - | - | - | - | - | - | - | - |
Argentine | 409 | 58 | - | - | - | - | - | - | - | - |
Australie | 494 | 25 | 504 | 17 | 514 | 13 | 520 | 12 | 524 | dix |
L'Autriche | 497 | 20 | 506 | 16 | 496 | 22 | 505 | 17 | 506 | 18 |
Chine BSJG | 531 | 6 | - | - | - | - | - | - | - | - |
la Belgique | 507 | 15 | 515 | 13 | 515 | 12 | 520 | 11 | 529 | 7 |
Brésil | 377 | 68 | 389 | 55 | 386 | 51 | 370 | 50 | 356 | 39 |
Bulgarie | 441 | 47 | 439 | 43 | 428 | 41 | 413 | 43 | - | - |
Argentine CABA | 456 | 43 | 418 | 49 | - | - | - | - | - | - |
Canada | 516 | dix | 518 | 11 | 527 | 8 | 527 | 7 | 532 | 6 |
Chili | 423 | 50 | 423 | 47 | 421 | 44 | 411 | 44 | - | - |
Taïwan | 542 | 4 | 560 | 3 | 543 | 4 | 549 | 1 | - | - |
Colombie | 390 | 64 | 376 | 58 | 381 | 52 | 370 | 49 | - | - |
Costa Rica | 400 | 62 | 407 | 53 | - | - | - | - | - | - |
Croatie | 464 | 41 | 471 | 38 | 460 | 38 | 467 | 34 | - | - |
Chypre | 437 | 48 | - | - | - | - | - | - | - | - |
République Tchèque | 492 | 28 | 499 | 22 | 493 | 25 | 510 | 15 | 516 | 12 |
Danemark | 511 | 12 | 500 | 20 | 503 | 17 | 513 | 14 | 514 | 14 |
République dominicaine | 328 | 73 | - | - | - | - | - | - | - | - |
Estonie | 520 | 9 | 521 | 9 | 512 | 15 | 515 | 13 | - | - |
Finlande | 511 | 13 | 519 | dix | 541 | 5 | 548 | 2 | 544 | 2 |
La France | 493 | 26 | 495 | 23 | 497 | 20 | 496 | 22 | 511 | 15 |
Macédoine | 371 | 69 | - | - | - | - | - | - | - | - |
Géorgie | 404 | 60 | - | - | - | - | - | - | - | - |
Allemagne | 506 | 16 | 514 | 14 | 513 | 14 | 504 | 19 | 503 | 19 |
Grèce | 454 | 44 | 453 | 40 | 466 | 37 | 459 | 37 | 445 | 32 |
Hong Kong | 548 | 2 | 561 | 2 | 555 | 2 | 547 | 3 | 550 | 1 |
Hongrie | 477 | 37 | 477 | 37 | 490 | 27 | 491 | 26 | 490 | 25 |
Islande | 488 | 31 | 493 | 25 | 507 | 16 | 506 | 16 | 515 | 13 |
Indonésie | 386 | 66 | 375 | 60 | 371 | 55 | 391 | 47 | 360 | 37 |
Irlande | 504 | 18 | 501 | 18 | 487 | 30 | 501 | 21 | 503 | 20 |
Israël | 470 | 39 | 466 | 39 | 447 | 39 | 442 | 38 | - | - |
Italie | 490 | 30 | 485 | 30 | 483 | 33 | 462 | 36 | 466 | 31 |
Japon | 532 | 5 | 536 | 6 | 529 | 7 | 523 | 9 | 534 | 5 |
Jordan | 380 | 67 | 386 | 57 | 387 | 50 | 384 | 48 | - | - |
Kazakhstan | 460 | 42 | 432 | 45 | 405 | 48 | - | - | - | - |
Corée du Sud | 524 | 7 | 554 | 4 | 546 | 3 | 547 | 4 | 542 | 3 |
Kosovo | 362 | 71 | - | - | - | - | - | - | - | - |
Lettonie | 482 | 34 | 491 | 26 | 482 | 34 | 486 | 30 | 483 | 27 |
Liban | 396 | 63 | - | - | - | - | - | - | - | - |
Lituanie | 478 | 36 | 479 | 35 | 477 | 35 | 486 | 29 | - | - |
Luxembourg | 486 | 33 | 490 | 27 | 489 | 28 | 490 | 27 | 493 | 23 |
Macao | 544 | 3 | 538 | 5 | 525 | dix | 525 | 8 | 527 | 8 |
Malaisie | 446 | 45 | 421 | 48 | - | - | - | - | - | - |
Malte | 479 | 35 | - | - | - | - | - | - | - | - |
Mexique | 408 | 59 | 413 | 50 | 419 | 46 | 406 | 45 | 385 | 36 |
Moldavie | 420 | 52 | - | - | - | - | - | - | - | - |
Monténégro | 418 | 54 | 410 | 51 | 403 | 49 | 399 | 46 | - | - |
Pays-Bas | 512 | 11 | 523 | 8 | 526 | 9 | 531 | 5 | 538 | 4 |
Nouvelle-Zélande | 495 | 21 | 500 | 21 | 519 | 11 | 522 | dix | 523 | 11 |
Norvège | 502 | 19 | 489 | 28 | 498 | 19 | 490 | 28 | 495 | 22 |
Pérou | 387 | 65 | 368 | 61 | 365 | 57 | - | - | - | - |
Pologne | 504 | 17 | 518 | 12 | 495 | 23 | 495 | 24 | 490 | 24 |
le Portugal | 492 | 29 | 487 | 29 | 487 | 31 | 466 | 35 | 466 | 30 |
Qatar | 402 | 61 | 376 | 59 | 368 | 56 | 318 | 52 | - | - |
Roumanie | 444 | 46 | 445 | 42 | 427 | 42 | 415 | 42 | - | - |
Russie | 494 | 23 | 482 | 32 | 468 | 36 | 476 | 32 | 468 | 29 |
Singapour | 564 | 1 | 573 | 1 | 562 | 1 | - | - | - | - |
Slovaquie | 475 | 38 | 482 | 33 | 497 | 21 | 492 | 25 | 498 | 21 |
Slovénie | 510 | 14 | 501 | 19 | 501 | 18 | 504 | 18 | - | - |
Espagne | 486 | 32 | 484 | 31 | 483 | 32 | 480 | 31 | 485 | 26 |
Suède | 494 | 24 | 478 | 36 | 494 | 24 | 502 | 20 | 509 | 16 |
la Suisse | 521 | 8 | 531 | 7 | 534 | 6 | 530 | 6 | 527 | 9 |
Thaïlande | 415 | 56 | 427 | 46 | 419 | 45 | 417 | 41 | 417 | 35 |
Trinité-et-Tobago | 417 | 55 | - | - | 414 | 47 | - | - | - | - |
Tunisie | 367 | 70 | 388 | 56 | 371 | 54 | 365 | 51 | 359 | 38 |
Turquie | 420 | 51 | 448 | 41 | 445 | 40 | 424 | 40 | 423 | 33 |
Emirats Arabes Unis | 427 | 49 | 434 | 44 | - | - | - | - | - | - |
Royaume-Uni | 492 | 27 | 494 | 24 | 492 | 26 | 495 | 23 | 508 | 17 |
États Unis | 470 | 40 | 481 | 34 | 487 | 29 | 474 | 33 | 483 | 28 |
Uruguay | 418 | 53 | 409 | 52 | 427 | 43 | 427 | 39 | 422 | 34 |
Viêt Nam | 495 | 22 | 511 | 15 | - | - | - | - | - | - |
Science | ||||||||
---|---|---|---|---|---|---|---|---|
Pays | 2015 | 2012 | 2009 | 2006 | ||||
But | Rang | But | Rang | But | Rang | But | Rang | |
Moyenne internationale (OCDE) | 493 | - | 501 | - | 501 | - | 498 | - |
Albanie | 427 | 54 | 397 | 58 | 391 | 54 | - | - |
Algérie | 376 | 72 | - | - | - | - | - | - |
Argentine | 432 | 52 | - | - | - | - | - | - |
Australie | 510 | 14 | 521 | 14 | 527 | 9 | 527 | 8 |
L'Autriche | 495 | 26 | 506 | 21 | 494 | 28 | 511 | 17 |
Chine BSJG | 518 | dix | - | - | - | - | - | - |
la Belgique | 502 | 20 | 505 | 22 | 507 | 19 | 510 | 18 |
Brésil | 401 | 66 | 402 | 55 | 405 | 49 | 390 | 49 |
Bulgarie | 446 | 46 | 446 | 43 | 439 | 42 | 434 | 40 |
Argentine CABA | 475 | 38 | 425 | 49 | - | - | - | - |
Canada | 528 | 7 | 525 | 9 | 529 | 7 | 534 | 3 |
Chili | 447 | 45 | 445 | 44 | 447 | 41 | 438 | 39 |
Taïwan | 532 | 4 | 523 | 11 | 520 | 11 | 532 | 4 |
Colombie | 416 | 60 | 399 | 56 | 402 | 50 | 388 | 50 |
Costa Rica | 420 | 58 | 429 | 47 | - | - | - | - |
Croatie | 475 | 37 | 491 | 32 | 486 | 35 | 493 | 25 |
Chypre | 433 | 51 | - | - | - | - | - | - |
République Tchèque | 493 | 29 | 508 | 20 | 500 | 22 | 513 | 14 |
Danemark | 502 | 21 | 498 | 25 | 499 | 24 | 496 | 23 |
République dominicaine | 332 | 73 | - | - | - | - | - | - |
Estonie | 534 | 3 | 541 | 5 | 528 | 8 | 531 | 5 |
Finlande | 531 | 5 | 545 | 4 | 554 | 1 | 563 | 1 |
La France | 495 | 27 | 499 | 24 | 498 | 25 | 495 | 24 |
Macédoine | 384 | 70 | - | - | - | - | - | - |
Géorgie | 411 | 63 | - | - | - | - | - | - |
Allemagne | 509 | 16 | 524 | dix | 520 | 12 | 516 | 12 |
Grèce | 455 | 44 | 467 | 40 | 470 | 38 | 473 | 37 |
Hong Kong | 523 | 9 | 555 | 1 | 549 | 2 | 542 | 2 |
Hongrie | 477 | 35 | 494 | 30 | 503 | 20 | 504 | 20 |
Islande | 473 | 39 | 478 | 37 | 496 | 26 | 491 | 26 |
Indonésie | 403 | 65 | 382 | 60 | 383 | 55 | 393 | 48 |
Irlande | 503 | 19 | 522 | 13 | 508 | 18 | 508 | 19 |
Israël | 467 | 40 | 470 | 39 | 455 | 39 | 454 | 38 |
Italie | 481 | 34 | 494 | 31 | 489 | 33 | 475 | 35 |
Japon | 538 | 2 | 547 | 3 | 539 | 4 | 531 | 6 |
Jordan | 409 | 64 | 409 | 54 | 415 | 47 | 422 | 43 |
Kazakhstan | 456 | 43 | 425 | 48 | 400 | 53 | - | - |
Corée du Sud | 516 | 11 | 538 | 6 | 538 | 5 | 522 | dix |
Kosovo | 378 | 71 | - | - | - | - | - | - |
Lettonie | 490 | 31 | 502 | 23 | 494 | 29 | 490 | 27 |
Liban | 386 | 68 | - | - | - | - | - | - |
Lituanie | 475 | 36 | 496 | 28 | 491 | 31 | 488 | 31 |
Luxembourg | 483 | 33 | 491 | 33 | 484 | 36 | 486 | 33 |
Macao | 529 | 6 | 521 | 15 | 511 | 16 | 511 | 16 |
Malaisie | 443 | 47 | 420 | 50 | - | - | - | - |
Malte | 465 | 41 | - | - | - | - | - | - |
Mexique | 416 | 61 | 415 | 52 | 416 | 46 | 410 | 47 |
Moldavie | 428 | 53 | - | - | - | - | - | - |
Monténégro | 411 | 62 | 410 | 53 | 401 | 51 | 412 | 46 |
Pays-Bas | 509 | 17 | 522 | 12 | 522 | dix | 525 | 9 |
Nouvelle-Zélande | 513 | 12 | 516 | 16 | 532 | 6 | 530 | 7 |
Norvège | 498 | 24 | 495 | 29 | 500 | 23 | 487 | 32 |
Pérou | 397 | 67 | 373 | 61 | 369 | 57 | - | - |
Pologne | 501 | 22 | 526 | 8 | 508 | 17 | 498 | 22 |
le Portugal | 501 | 23 | 489 | 34 | 493 | 30 | 474 | 36 |
Qatar | 418 | 59 | 384 | 59 | 379 | 56 | 349 | 52 |
Roumanie | 435 | 50 | 439 | 46 | 428 | 43 | 418 | 45 |
Russie | 487 | 32 | 486 | 35 | 478 | 37 | 479 | 34 |
Singapour | 556 | 1 | 551 | 2 | 542 | 3 | - | - |
Slovaquie | 461 | 42 | 471 | 38 | 490 | 32 | 488 | 29 |
Slovénie | 513 | 13 | 514 | 18 | 512 | 15 | 519 | 11 |
Espagne | 493 | 30 | 496 | 27 | 488 | 34 | 488 | 30 |
Suède | 493 | 28 | 485 | 36 | 495 | 27 | 503 | 21 |
la Suisse | 506 | 18 | 515 | 17 | 517 | 13 | 512 | 15 |
Thaïlande | 421 | 57 | 444 | 45 | 425 | 45 | 421 | 44 |
Trinité-et-Tobago | 425 | 56 | - | - | 410 | 48 | - | - |
Tunisie | 386 | 69 | 398 | 57 | 401 | 52 | 386 | 51 |
Turquie | 425 | 55 | 463 | 41 | 454 | 40 | 424 | 42 |
Emirats Arabes Unis | 437 | 48 | 448 | 42 | - | - | - | - |
Royaume-Uni | 509 | 15 | 514 | 19 | 514 | 14 | 515 | 13 |
États Unis | 496 | 25 | 497 | 26 | 502 | 21 | 489 | 28 |
Uruguay | 435 | 49 | 416 | 51 | 427 | 44 | 428 | 41 |
Viêt Nam | 525 | 8 | 528 | 7 | - | - | - | - |
En train de lire | ||||||||||||
---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|
Pays | 2015 | 2012 | 2009 | 2006 | 2003 | 2000 | ||||||
But | Rang | But | Rang | But | Rang | But | Rang | But | Rang | But | Rang | |
Moyenne internationale (OCDE) | 493 | - | 496 | - | 493 | - | 489 | - | 494 | - | 493 | - |
Albanie | 405 | 63 | 394 | 58 | 385 | 55 | - | - | - | - | 349 | 39 |
Algérie | 350 | 71 | - | - | - | - | - | - | - | - | - | - |
Argentine | 425 | 56 | - | - | - | - | - | - | - | - | - | - |
Australie | 503 | 16 | 512 | 12 | 515 | 8 | 513 | 7 | 525 | 4 | 528 | 4 |
L'Autriche | 485 | 33 | 490 | 26 | 470 | 37 | 490 | 21 | 491 | 22 | 492 | 19 |
Chine BSJG | 494 | 27 | - | - | - | - | - | - | - | - | - | - |
la Belgique | 499 | 20 | 509 | 16 | 506 | dix | 501 | 11 | 507 | 11 | 507 | 11 |
Brésil | 407 | 62 | 407 | 52 | 412 | 49 | 393 | 47 | 403 | 36 | 396 | 36 |
Bulgarie | 432 | 49 | 436 | 47 | 429 | 42 | 402 | 43 | - | - | 430 | 32 |
Argentine CABA | 475 | 38 | 429 | 48 | - | - | - | - | - | - | - | - |
Canada | 527 | 3 | 523 | 7 | 524 | 5 | 527 | 4 | 528 | 3 | 534 | 2 |
Chili | 459 | 42 | 441 | 43 | 449 | 41 | 442 | 37 | - | - | 410 | 35 |
Taïwan | 497 | 23 | 523 | 8 | 495 | 21 | 496 | 15 | - | - | - | - |
Colombie | 425 | 57 | 403 | 54 | 413 | 48 | 385 | 49 | - | - | - | - |
Costa Rica | 427 | 52 | 441 | 45 | - | - | - | - | - | - | - | - |
Croatie | 487 | 31 | 485 | 33 | 476 | 34 | 477 | 29 | - | - | - | - |
Chypre | 443 | 45 | - | - | - | - | - | - | - | - | - | - |
République Tchèque | 487 | 30 | 493 | 24 | 478 | 32 | 483 | 25 | 489 | 24 | 492 | 20 |
Danemark | 500 | 18 | 496 | 23 | 495 | 22 | 494 | 18 | 492 | 19 | 497 | 16 |
République dominicaine | 358 | 69 | - | - | - | - | - | - | - | - | - | - |
Estonie | 519 | 6 | 516 | dix | 501 | 12 | 501 | 12 | - | - | - | - |
Finlande | 526 | 4 | 524 | 5 | 536 | 2 | 547 | 2 | 543 | 1 | 546 | 1 |
La France | 499 | 19 | 505 | 19 | 496 | 20 | 488 | 22 | 496 | 17 | 505 | 14 |
Macédoine | 352 | 70 | - | - | - | - | - | - | - | - | 373 | 37 |
Géorgie | 401 | 65 | - | - | - | - | - | - | - | - | - | - |
Allemagne | 509 | 11 | 508 | 18 | 497 | 18 | 495 | 17 | 491 | 21 | 484 | 22 |
Grèce | 467 | 41 | 477 | 38 | 483 | 30 | 460 | 35 | 472 | 30 | 474 | 25 |
Hong Kong | 527 | 2 | 545 | 1 | 533 | 3 | 536 | 3 | 510 | 9 | 525 | 6 |
Hongrie | 470 | 40 | 488 | 28 | 494 | 24 | 482 | 26 | 482 | 25 | 480 | 23 |
Islande | 482 | 35 | 483 | 35 | 500 | 15 | 484 | 23 | 492 | 20 | 507 | 12 |
Indonésie | 397 | 67 | 396 | 57 | 402 | 53 | 393 | 46 | 382 | 38 | 371 | 38 |
Irlande | 521 | 5 | 523 | 6 | 496 | 19 | 517 | 6 | 515 | 6 | 527 | 5 |
Israël | 479 | 37 | 486 | 32 | 474 | 35 | 439 | 39 | - | - | 452 | 29 |
Italie | 485 | 34 | 490 | 25 | 486 | 27 | 469 | 32 | 476 | 29 | 487 | 21 |
Japon | 516 | 8 | 538 | 3 | 520 | 7 | 498 | 14 | 498 | 14 | 522 | 9 |
Jordan | 408 | 61 | 399 | 55 | 405 | 51 | 401 | 44 | - | - | - | - |
Kazakhstan | 427 | 54 | 393 | 59 | 390 | 54 | - | - | - | - | - | - |
Corée du Sud | 517 | 7 | 536 | 4 | 539 | 1 | 556 | 1 | 534 | 2 | 525 | 7 |
Kosovo | 347 | 72 | - | - | - | - | - | - | - | - | - | - |
Lettonie | 488 | 29 | 489 | 27 | 484 | 28 | 479 | 27 | 491 | 23 | 458 | 28 |
Liban | 347 | 73 | - | - | - | - | - | - | - | - | - | - |
Lituanie | 472 | 39 | 477 | 37 | 468 | 38 | 470 | 31 | - | - | - | - |
Luxembourg | 481 | 36 | 488 | 30 | 472 | 36 | 479 | 28 | 479 | 27 | 441 | 30 |
Macao | 509 | 12 | 509 | 15 | 487 | 26 | 492 | 20 | 498 | 15 | - | - |
Malaisie | 431 | 50 | 398 | 56 | - | - | - | - | - | - | - | - |
Malte | 447 | 44 | - | - | - | - | - | - | - | - | - | - |
Mexique | 423 | 58 | 424 | 49 | 425 | 44 | 410 | 42 | 400 | 37 | 422 | 34 |
Moldavie | 416 | 59 | - | - | - | - | - | - | - | - | - | - |
Monténégro | 427 | 55 | 422 | 50 | 408 | 50 | 392 | 48 | - | - | - | - |
Pays-Bas | 503 | 15 | 511 | 13 | 508 | 9 | 507 | dix | 513 | 8 | ?? | ?? |
Nouvelle-Zélande | 509 | dix | 512 | 11 | 521 | 6 | 521 | 5 | 522 | 5 | 529 | 3 |
Norvège | 513 | 9 | 504 | 20 | 503 | 11 | 484 | 24 | 500 | 12 | 505 | 13 |
Pérou | 398 | 66 | 384 | 61 | 370 | 57 | - | - | - | - | 327 | 40 |
Pologne | 506 | 13 | 518 | 9 | 500 | 14 | 508 | 8 | 497 | 16 | 479 | 24 |
le Portugal | 498 | 21 | 488 | 31 | 489 | 25 | 472 | 30 | 478 | 28 | 470 | 26 |
Qatar | 402 | 64 | 388 | 60 | 372 | 56 | 312 | 51 | - | - | - | - |
Roumanie | 434 | 47 | 438 | 46 | 424 | 45 | 396 | 45 | - | - | 428 | 33 |
Russie | 495 | 26 | 475 | 40 | 459 | 40 | 440 | 38 | 442 | 32 | 462 | 27 |
Singapour | 535 | 1 | 542 | 2 | 526 | 4 | - | - | - | - | - | - |
Slovaquie | 453 | 43 | 463 | 41 | 477 | 33 | 466 | 33 | 469 | 31 | - | - |
Slovénie | 505 | 14 | 481 | 36 | 483 | 29 | 494 | 19 | - | - | - | - |
Espagne | 496 | 25 | 488 | 29 | 481 | 31 | 461 | 34 | 481 | 26 | 493 | 18 |
Suède | 500 | 17 | 483 | 34 | 497 | 17 | 507 | 9 | 514 | 7 | 516 | dix |
la Suisse | 492 | 28 | 509 | 14 | 501 | 13 | 499 | 13 | 499 | 13 | 494 | 17 |
Thaïlande | 409 | 60 | 441 | 44 | 421 | 46 | 417 | 40 | 420 | 35 | 431 | 31 |
Trinité-et-Tobago | 427 | 53 | - | - | 416 | 47 | - | - | - | - | - | - |
Tunisie | 361 | 68 | 404 | 53 | 404 | 52 | 380 | 50 | 375 | 39 | - | - |
Turquie | 428 | 51 | 475 | 39 | 464 | 39 | 447 | 36 | 441 | 33 | - | - |
Emirats Arabes Unis | 434 | 48 | 442 | 42 | - | - | - | - | - | - | - | - |
Royaume-Uni | 498 | 22 | 499 | 21 | 494 | 23 | 495 | 16 | 507 | dix | 523 | 8 |
États Unis | 497 | 24 | 498 | 22 | 500 | 16 | - | - | 495 | 18 | 504 | 15 |
Uruguay | 437 | 46 | 411 | 51 | 426 | 43 | 413 | 41 | 434 | 34 | - | - |
Viêt Nam | 487 | 32 | 508 | 17 | - | - | - | - | - | - | - | - |
Les années précédentes
Période | Se concentrer | Pays de l'OCDE | Pays partenaires | Étudiants participants | Remarques |
---|---|---|---|---|---|
2000 | En train de lire | 28 | 4 + 11 | 265 000 | Les Pays-Bas se sont disqualifiés de l'analyse des données. 11 autres pays non membres de l'OCDE ont passé le test en 2002. |
2003 | Mathématiques | 30 | 11 | 275 000 | Royaume-Uni disqualifié de l'analyse des données. Test également inclus dans la résolution de problèmes . |
2006 | Science | 30 | 27 | 400 000 | Les scores de lecture pour les États-Unis ont été disqualifiés de l'analyse en raison d'une erreur d'impression dans les documents de test. |
2009 | En train de lire | 34 | 41 + 10 | 470 000 | 10 autres pays non membres de l'OCDE ont passé le test en 2010. |
2012 | Mathématiques | 34 | 31 | 510 000 |
Accueil
(Chine) La participation de la Chine au test de 2012 était limitée à Shanghai , Hong Kong et Macao en tant qu'entités distinctes. En 2012, Shanghai a participé pour la deuxième fois, à nouveau en tête du classement dans les trois matières, ainsi qu'en améliorant les scores dans les matières par rapport aux tests de 2009. Le score de 613 de Shanghai en mathématiques était supérieur de 113 points au score moyen, ce qui place les performances des élèves de Shanghai environ 3 années scolaires en avance sur les élèves des pays moyens. Les experts en éducation ont débattu dans quelle mesure ce résultat reflétait la qualité du système éducatif général en Chine , soulignant que Shanghai a une plus grande richesse et des enseignants mieux payés que le reste de la Chine. Hong Kong s'est classé deuxième en lecture et en sciences et troisième en mathématiques.
Andreas Schleicher , chef de division et coordinateur de PISA, a déclaré que les tests PISA administrés dans les zones rurales de la Chine ont produit des résultats proches de la moyenne de l'OCDE. Citant d'autres recherches de l'OCDE non encore publiées, il a déclaré : « Nous avons en fait réalisé Pise dans 12 des provinces de Chine. Même dans certaines des régions très pauvres, vous obtenez des performances proches de la moyenne de l'OCDE. Schleicher pense que la Chine a également élargi l'accès à l'école et s'est éloignée de l'apprentissage par cœur, obtenant de bons résultats dans les évaluations par cœur et plus larges.
En 2018, les provinces chinoises qui ont participé étaient Pékin , Shanghai , Jiangsu et Zhejiang . En 2015, les provinces participantes étaient Jiangsu, Guangdong , Pékin et Shanghai. La cohorte Beijing-Shanghai-Jiangsu-Guangdong de 2015 a obtenu une médiane de 518 en sciences en 2015, tandis que la cohorte de Shanghai de 2012 a obtenu une médiane de 580.
Les critiques de PISA rétorquent qu'à Shanghai et dans d'autres villes chinoises, la plupart des enfants de travailleurs migrants ne peuvent fréquenter les écoles de la ville que jusqu'à la neuvième année et doivent retourner dans la ville natale de leurs parents pour le lycée en raison des restrictions du hukou , ce qui fausse la composition du lycéens de la ville au profit de familles locales plus aisées. Un graphique de la population de Shanghai reproduit dans le New York Times montre une forte baisse du nombre de jeunes de 15 ans qui y résident. Selon Schleicher, 27% des jeunes de 15 ans de Shanghai sont exclus de son système scolaire (et donc des tests). En conséquence, le pourcentage d'élèves de 15 ans de Shanghai testés par PISA était de 73%, inférieur aux 89% testés aux États-Unis. À la suite des tests de 2015, l'OCDE a publié des études approfondies sur les systèmes éducatifs de quelques pays sélectionnés, dont la Chine.
En 2014, Liz Truss , sous-secrétaire d'État parlementaire britannique au ministère de l'Éducation , a mené une visite d'information dans des écoles et des centres de formation des enseignants à Shanghai. La Grande-Bretagne a intensifié les échanges avec les enseignants et les écoles chinois pour découvrir comment améliorer la qualité. En 2014, 60 enseignants de Shanghai ont été invités au Royaume-Uni pour partager leurs méthodes d'enseignement, soutenir les élèves en difficulté et aider à former d'autres enseignants. En 2016, la Grande-Bretagne a invité 120 enseignants chinois, prévoyant d'adopter des styles d'enseignement chinois dans 8 000 écoles aidées. En 2019, environ 5 000 des 16 000 écoles primaires britanniques avaient adopté les méthodes d'enseignement de Shanghai. La performance des écoles britanniques dans PISA s'est améliorée après avoir adopté les styles d'enseignement de la Chine.
Finlande
La Finlande, qui a obtenu plusieurs premières places dans les premiers tests, a chuté dans les trois matières en 2012, mais est restée globalement le pays le plus performant d'Europe, obtenant son meilleur résultat en sciences avec 545 points (5e) et le pire en mathématiques avec 519 (12e ) dans lequel le pays était surperformé par quatre autres pays européens. La baisse en mathématiques était de 25 points depuis 2003, la dernière fois que les mathématiques étaient au centre des tests. Pour la première fois, les filles finlandaises ont surpassé les garçons en mathématiques, mais de justesse. C'était aussi la première fois que les élèves des écoles finnophones n'obtenaient pas de meilleurs résultats que les élèves des écoles suédophones . La ministre de l'Éducation et des Sciences, Krista Kiuru, s'est déclarée préoccupée par la baisse globale, ainsi que par le fait que le nombre d'élèves peu performants est passé de 7 % à 12 %.
Inde
L'Inde a participé à la série de tests de 2009, mais s'est retirée des tests PISA de 2012, le gouvernement indien attribuant son action au caractère injuste des tests PISA pour les étudiants indiens. L'Indian Express a rapporté : « Le ministère (de l'Éducation) a conclu qu'il y avait un décalage socioculturel entre les questions et les étudiants indiens. Le ministère écrira à l'OCDE et soulignera la nécessité de prendre en compte le « milieu socioculturel de l'Inde. ". La participation de l'Inde au prochain cycle PISA en dépendra". L'Indian Express a également noté que « considérant que plus de 70 pays participent au PISA, il n'est pas certain qu'une exception soit faite pour l'Inde ».
L'Inde n'a pas participé aux cycles PISA 2012, 2015 et 2018.
Un comité Kendriya Vidyalaya Sangathan (KVS) ainsi qu'un groupe de secrétaires à l'éducation constitués par le Premier ministre indien Narendra Modi ont recommandé que l'Inde participe au PISA. Par conséquent, en Février 2017, le ministère du Développement des ressources humaines sous Prakash Javadekar a décidé de mettre fin au boycott et à participer à l' enquête PISA de 2020. Pour faire face à la déconnexion socio-culturel entre les questions et les étudiants test, il a été signalé que l'OCDE mettra à jour un certain des questions. Par exemple, le mot avocat dans une question peut être remplacé par un fruit indien plus populaire comme la mangue.
Malaisie
En 2015, les résultats de la Malaisie ont été jugés par l'OCDE comme n'ayant pas atteint le taux de réponse maximal. Le politicien de l'opposition Ong Kian Ming a déclaré que le ministère de l'Éducation avait tenté de suréchantillonner les élèves les plus performants dans les écoles riches.
Suède
Le résultat de la Suède a chuté dans les trois matières au test de 2012, ce qui s'inscrivait dans la continuité d'une tendance de 2006 et 2009. Elle a connu la plus forte baisse des performances en mathématiques avec une baisse du score de 509 en 2003 à 478 en 2012. Le score en lecture a enregistré une baisse de 516 en 2000 à 483 en 2012. Le pays a obtenu des résultats inférieurs à la moyenne de l'OCDE dans les trois matières. Le chef de l'opposition, le social-démocrate Stefan Löfven , a qualifié la situation de crise nationale. Avec le porte-parole du parti sur l'éducation, Ibrahim Baylan , il a souligné que la tendance à la baisse de la lecture était la plus sévère.
En 2020, le journal suédois Expressen a révélé que la Suède avait gonflé son score au PISA 2018 en ne se conformant pas aux normes de l'OCDE. Selon le professeur Magnus Henrekson, un grand nombre d'étudiants nés à l'étranger n'avaient pas été testés.
Royaume-Uni
Au test de 2012, comme en 2009, le résultat était légèrement supérieur à la moyenne du Royaume-Uni, le classement scientifique étant le plus élevé (20). L'Angleterre , le Pays de Galles , l' Écosse et l'Irlande du Nord ont également participé en tant qu'entités séparées, affichant le pire résultat pour le Pays de Galles qui, en mathématiques, était le 43e des 65 pays et économies. Le ministre de l'Éducation du Pays de Galles, Huw Lewis, a exprimé sa déception face aux résultats, a déclaré qu'il n'y avait pas de "solutions miracles", mais a espéré que plusieurs réformes éducatives mises en œuvre ces dernières années donneraient de meilleurs résultats lors de la prochaine série de tests. Le Royaume-Uni affichait un écart plus important entre les élèves ayant des notes élevées et celles ayant des notes faibles que la moyenne. Il y avait peu de différence entre les écoles publiques et privées après ajustement en fonction du milieu socio-économique des élèves. La différence entre les sexes en faveur des filles était moindre que dans la plupart des autres pays, tout comme la différence entre les autochtones et les immigrés.
Écrivant dans le Daily Telegraph , Ambrose Evans-Pritchard a mis en garde contre le fait de trop mettre l'accent sur le classement international du Royaume-Uni, arguant qu'une trop grande concentration sur les performances académiques en Asie de l'Est pourrait avoir contribué au faible taux de natalité de la région , ce qui, selon lui, pourrait nuire à la performance économique dans l'avenir plus qu'un bon score PISA l'emporterait.
En 2013, le Times Educational Supplement (TES) a publié un article intitulé « Is PISA Fundamentally Flawed ? par William Stewart, détaillant les critiques sérieuses des fondements conceptuels du PISA et des méthodes avancées par les statisticiens des grandes universités.
Dans l'article, le professeur Harvey Goldstein de l' Université de Bristol a déclaré que lorsque l'OCDE essaie d'écarter des questions suspectées de partialité, cela peut avoir pour effet de « lisser » les principales différences entre les pays. "Cela laisse de côté beaucoup de choses importantes", a-t-il averti. "Ils ne sont tout simplement pas commentés. Ce que vous regardez est quelque chose qui se trouve être commun. Mais (cela vaut-il) la peine d'être examiné? Les résultats du PISA sont pris pour argent comptant comme fournissant une sorte de norme commune à tous les pays. Mais dès qu'on commence à le décrocher, je pense que tout s'écroule."
Le mathématicien de l'Université Queen's de Belfast , le Dr Hugh Morrison, a déclaré qu'il avait trouvé que le modèle statistique sous-jacent au PISA contenait une erreur mathématique fondamentale et insoluble qui rend les classements de Pisa « sans valeur ». Goldstein a fait remarquer que l'objection du Dr Morrison met en évidence « un problème technique important » sinon une « erreur conceptuelle profonde ». Cependant, Goldstein a averti que PISA a été "utilisé de manière inappropriée", affirmant qu'une partie du blâme pour cela "revenait à PISA lui-même. Je pense qu'il a tendance à en dire trop sur ce qu'il peut faire et qu'il a tendance à ne pas faire connaître le négatif ou le aspects les plus faibles." Les professeurs Morrison et Goldstein ont exprimé leur consternation face à la réponse de l'OCDE aux critiques. Morrison a déclaré que lorsqu'il a publié pour la première fois ses critiques de PISA en 2004 et qu'il a également interrogé personnellement plusieurs "personnes âgées" de l'OCDE à leur sujet, ses points ont été accueillis avec "un silence absolu" et n'ont pas encore été abordés. "J'ai été étonné de voir à quel point ils étaient improbables", a-t-il déclaré à TES. "Cela me rend suspicieux." « Pise a résolument ignoré bon nombre de ces problèmes », dit-il. "Je suis toujours inquiet."
Le professeur Svend Kreiner, de l' Université de Copenhague , a convenu : « L'un des problèmes que tout le monde rencontre avec PISA est qu'ils ne veulent pas discuter avec des personnes critiquant ou posant des questions sur les résultats. Ils ne voulaient pas parler à Je suis sûr que c'est parce qu'ils ne peuvent pas se défendre.
États Unis
Depuis 2012, quelques États ont participé aux tests PISA en tant qu'entités distinctes. Seuls les résultats 2012 et 2015 sont disponibles par état. Porto Rico a également participé en 2015 en tant qu'entité américaine distincte.
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Résultats du PISA pour les États-Unis par race et origine ethnique.
Math | |||||
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Course | 2015 | 2012 | 2009 | 2006 | 2003 |
But | But | But | But | But | |
Moyenne américaine | 470 | 481 | 487 | 474 | 483 |
blanche | 499 | 506 | 515 | 502 | 512 |
Le noir | 419 | 421 | 423 | 404 | 417 |
hispanique | 446 | 455 | 453 | 436 | 443 |
asiatique | 498 | 549 | 524 | 494 | 506 |
Autre | 423 | 436 | 460 | 446 | 446 |
Plus d'une course | 475 | 492 | 487 | 482 | 502 |
En train de lire | ||||||
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Course | 2015 | 2012 | 2009 | 2006 | 2003 | 2000 |
But | But | But | But | But | But | |
Moyenne américaine | 497 | 498 | 500 | - | 495 | 504 |
blanche | 526 | 519 | 525 | - | 525 | 538 |
Le noir | 443 | 443 | 441 | - | 430 | 445 |
hispanique | 478 | 478 | 466 | - | 453 | 449 |
asiatique | 527 | 550 | 541 | - | 513 | 546 |
Autre | 440 | 438 | 462 | - | 456 | 455 |
Plus d'une course | 498 | 517 | 502 | - | 515 | - |
Science | ||||||
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Course | 2015 | 2012 | 2009 | 2006 | ||
But | But | But | But | |||
Moyenne américaine | 496 | 497 | 502 | 489 | ||
blanche | 531 | 528 | 532 | 523 | ||
Le noir | 433 | 439 | 435 | 409 | ||
hispanique | 470 | 462 | 464 | 439 | ||
asiatique | 525 | 546 | 536 | 499 | ||
Autre | 462 | 439 | 465 | 453 | ||
Plus d'une course | 503 | 511 | 503 | 501 |
Recherche sur les causes possibles des disparités PISA dans différents pays
Bien que les responsables et les chercheurs de PISA et TIMSS eux-mêmes s'abstiennent généralement d'émettre des hypothèses sur les différences importantes et stables dans les résultats des élèves entre les pays, depuis 2000, la littérature sur les différences dans les résultats PISA et TIMSS et leurs causes possibles a émergé. Les données de PISA ont fourni à plusieurs chercheurs, notamment Eric Hanushek , Ludger Wößmann , Heiner Rindermann et Stephen J. Ceci, du matériel pour des livres et des articles sur la relation entre la réussite des élèves et le développement économique, la démocratisation et la santé ; ainsi que les rôles de facteurs éducatifs uniques tels que les examens à enjeux élevés, la présence ou l'absence d'écoles privées et les effets et le calendrier du suivi des capacités.
Commentaires sur la précision
David Spiegelhalter de Cambridge a écrit : « Pise présente l'incertitude dans les scores et les classements - par exemple, le classement du Royaume-Uni dans les 65 pays se situerait entre 23 et 31. Il est imprudent pour les pays de fonder leur politique éducative sur leurs résultats de Pise, comme l'ont fait l' Allemagne , la Norvège et le Danemark après avoir mal fait en 2001."
Selon Forbes , dans certains pays, PISA sélectionne un échantillon uniquement dans les domaines les plus instruits ou parmi leurs élèves les plus performants, en biaisant les résultats. La Chine , Hong Kong , Macao , Taïwan , Singapour et l' Argentine ne sont que quelques exemples.
Selon une lettre ouverte à Andreas Schleicher , directeur de PISA, divers universitaires et éducateurs ont fait valoir que « les tests de l'OCDE et de Pisa nuisent à l'éducation dans le monde entier ».
Selon O Estado de São Paulo , le Brésil montre une grande disparité dans la classification des résultats entre les écoles publiques et privées, où les écoles publiques se classeraient moins bien que le Pérou, tandis que les écoles privées se classeraient mieux que la Finlande.
Voir également
- Écarts entre les sexes en mathématiques et en lecture dans PISA 2009
- Progress in International Reading Literacy Study (PIRLS)
- Enquête internationale sur l'enseignement et l'apprentissage (TALIS)
- Tendances de l'étude internationale des mathématiques et des sciences (TIMSS)
Notes d'explication
Les références
Liens externes
-
Site Internet de l'OCDE/PISA
- OCDE (1999) : Mesurer les connaissances et les compétences des élèves : un nouveau cadre d'évaluation . Paris : OCDE, ISBN 92-64-17053-7
- OCDE (2014) : Résultats du PISA 2012 : Résolution créative de problèmes : Compétences des élèves pour aborder des problèmes de la vie réelle (Volume V) [2]
- GPS de l'éducation de l'OCDE : données interactives de PISA 2015
- Explorateur de données PISA
- Carte mondiale interactive des résultats PISA
- Visualisation interactive des résultats mathématiques du PISA 2012 par profils de pays
- Gunda Tire : « Les Estoniens croient en l'éducation, et cette conviction est essentielle depuis des siècles » —Interview de Gunda Tire, chef de projet national PISA de l' OCDE , pour le Caucasian Journal