Punition (psychologie) - Punishment (psychology)

Dans le conditionnement opérant , la punition est tout changement dans l'environnement d'un humain ou d'un animal qui, survenant après un comportement ou une réponse donnée, réduit la probabilité que ce comportement se reproduise à l'avenir. Comme pour le renforcement , c'est le comportement , et non l'humain/animal, qui est puni. Le fait qu'un changement soit punitif ou non est déterminé par son effet sur la vitesse à laquelle le comportement se produit, et non par les caractéristiques « hostiles » ou aversives du changement. Par exemple, un stimulus douloureux qui agirait comme un punisseur pour la plupart des gens peut en fait renforcer certains comportements d' individus masochistes .

Les types

Il existe deux types de punition dans le conditionnement opérant :

• punition positive , punition par application ou punition de type I , un expérimentateur punit une réponse en présentant un stimulus aversif dans l'environnement de l'animal (un bref choc électrique, par exemple).
• punition négative , punition par retrait ou punition de type II , un stimulus appétitif apprécié est supprimé (comme dans le retrait d'un plat d'alimentation). Comme pour le renforcement, il n'est généralement pas nécessaire de parler de positif et de négatif en matière de punition.

La punition n'est pas un effet miroir de renforcement. Dans les expériences avec des animaux de laboratoire et les études avec des enfants, la punition ne diminue la probabilité d'une réponse précédemment renforcée que temporairement, et elle peut produire d'autres comportements "émotionnels" (battements d'ailes chez les pigeons, par exemple) et des changements physiologiques (augmentation du rythme cardiaque, par exemple exemple) qui n'ont pas d'équivalents clairs en renforcement.

La punition est considérée par certains psychologues du comportement comme un « processus primaire » - un phénomène d'apprentissage complètement indépendant, distinct du renforcement. D'autres y voient une catégorie de renforcement négatif , créant une situation dans laquelle tout comportement évitant les punitions (même immobile) est renforcé.

Positif

Une punition positive se produit lorsqu'une réponse produit un stimulus et que la probabilité de cette réponse diminue à l'avenir dans des circonstances similaires.

• Exemple : Une mère crie après un enfant lorsqu'il court dans la rue. Si l'enfant arrête de courir dans la rue, les cris cessent. Le cri agit comme une punition positive parce que la mère présente (ajoute) un stimulus désagréable sous forme de cri.
• Exemple : Une personne pieds nus marche sur une surface d'asphalte chaude, créant une douleur, une punition positive. Lorsque la personne quitte l'asphalte, la douleur s'atténue. La douleur agit comme une punition positive car c'est l'ajout d'un stimulus désagréable qui réduit la probabilité future que la personne marche pieds nus sur une surface chaude.

Négatif

La punition négative se produit lorsqu'une réponse produit la suppression d'un stimulus et que la probabilité de cette réponse diminue à l'avenir dans des circonstances similaires.

• Exemple : Un adolescent rentre à la maison après le couvre-feu et les parents lui retirent un privilège, comme l'utilisation du téléphone portable. Si la fréquence des retours tardifs de l'enfant diminue, le privilège est progressivement rétabli. Le retrait du téléphone est une punition négative parce que les parents retirent un stimulus agréable (le téléphone) et motivent l'enfant à rentrer plus tôt à la maison.
• Exemple : Un enfant fait une crise de colère parce qu'il veut de la crème glacée. Sa mère l'ignore par la suite, ce qui rend moins probable que l'enfant fasse une crise de colère à l'avenir lorsqu'il veut quelque chose. Le retrait de l'attention de sa mère est une punition négative car un stimulus agréable (attention) est retiré.

Contre renforcement

En termes simples, les renforçateurs servent à augmenter les comportements tandis que les punisseurs servent à diminuer les comportements ; ainsi, les renforçateurs positifs sont des stimuli que le sujet s'efforcera d'atteindre, et les renforçateurs négatifs sont des stimuli dont le sujet s'efforcera de se débarrasser ou de mettre fin. Le tableau ci-dessous illustre l'ajout et la soustraction de stimuli (agréables ou aversifs) par rapport au renforcement par rapport à la punition.

	Stimulant gratifiant (agréable)	Stimulus aversif (désagréable)
Ajouter/Présenter	Renforcement positif	Punition positive
Enlever/Enlever	Punition négative	Renforcement négatif

Aversifs

Stimulus aversif , punisseur et stimulus punitif sont en quelque sorte synonymes. La punition peut être utilisée pour signifier

1. Un stimulus aversif
2. La survenance de tout changement punitif
3. La partie d'une expérience dans laquelle une réponse particulière est punie.

Certaines choses considérées comme aversives peuvent devenir renforçantes . De plus, certaines choses aversives peuvent ne pas être punitives si les changements qui les accompagnent se renforcent. Un exemple classique serait un mauvais comportement qui est « puni » par un enseignant mais qui augmente en réalité avec le temps en raison des effets de renforcement de l'attention sur l'élève.

Primaire versus secondaire

La douleur, les bruits forts, les mauvais goûts, les lumières vives et l'exclusion sont toutes des choses qui passeraient le « test de l'homme des cavernes » en tant que stimulus aversif, et sont donc les principaux punisseurs. Le son de quelqu'un qui hue, la sonnerie de mauvaise réponse dans un jeu télévisé et un billet sur le pare-brise de votre voiture sont toutes des choses que vous avez appris à considérer comme négatives et sont considérées comme des punitions secondaires.

Efficacité

Contrairement aux suggestions de Skinner et d'autres selon lesquelles la punition a généralement des effets faibles ou impermanents, de nombreuses recherches ont montré qu'elle peut avoir un effet puissant et durable sur la suppression du comportement puni. De plus, des punitions plus sévères sont plus efficaces, et des punitions très sévères peuvent même entraîner une suppression complète. Cependant, il peut également avoir des effets secondaires puissants et durables. Par exemple, un stimulus aversif utilisé pour punir un comportement particulier peut également susciter une forte réponse émotionnelle qui peut supprimer un comportement impuni et devenir associé à des stimuli situationnels par le biais du conditionnement classique. De tels effets secondaires suggèrent la prudence et la retenue dans l'utilisation de la punition pour modifier le comportement. (Pour en savoir plus :   Ayotte, R. ; Muster, H. ; Morais, F. ; et al. « renforcement positif et négatif et efficacité de la punition » . Cognitive Sciences Stack Exchange . Consulté le 10 mai 2017 .)

Importance de la contingence et de la contiguïté

Une variable affectant la punition est la contingence , qui est définie comme la dépendance des événements. Un comportement peut dépendre d'un stimulus ou dépendre d'une réponse. Le but de la punition est de réduire un comportement, et la mesure dans laquelle la punition est efficace pour réduire un comportement ciblé dépend de la relation entre le comportement et une punition. Par exemple, si un rat reçoit un stimulus aversif, tel qu'un choc à chaque fois qu'il appuie sur un levier, alors il est clair qu'une contingence se produit entre la pression du levier et le choc. Dans ce cas, le punisseur (choc) dépend de l'apparition du comportement (pression du levier). La punition est plus efficace lorsqu'il y a contingence entre un comportement et un punisseur. Une deuxième variable affectant la punition est la contiguïté , qui est la proximité des événements dans le temps et/ou dans l'espace. La contiguïté est importante pour réduire le comportement car plus l'intervalle de temps entre un comportement indésirable et un effet punitif est long, moins la punition sera efficace. Un problème majeur avec un délai entre un comportement et une punition est que d'autres comportements peuvent se présenter pendant ce délai. Le sujet peut alors associer la punition infligée aux comportements non intentionnels, et ainsi supprimer ces comportements au lieu du comportement ciblé. Par conséquent, une punition immédiate est plus efficace pour réduire un comportement ciblé qu'une punition différée ne le serait. Cependant, il existe des moyens d'améliorer l'efficacité de la punition différée, comme fournir une explication verbale, reconstituer le comportement, augmenter l'intensité de la punition ou d'autres méthodes.

Analyse appliquée du comportement

La punition est parfois utilisée dans l'analyse appliquée du comportement dans les cas les plus extrêmes, pour réduire les comportements dangereux tels que se cogner la tête ou mordre le plus souvent par les enfants ou les personnes ayant des besoins spéciaux. La punition est considérée comme l'un des défis éthiques du traitement de l'autisme , a suscité d'importantes controverses et est l'un des points majeurs de la professionnalisation de l'analyse du comportement. La professionnalisation de l'analyse du comportement par le biais de l'autorisation d'exercer créerait un conseil pour s'assurer que les consommateurs ou les familles avaient un endroit pour régler les différends, et assurerait une formation sur la façon d'utiliser correctement ces tactiques. (voir Pratique professionnelle de l'analyse comportementale )

La controverse concernant l'ABA persiste dans la communauté de l'autisme. Une étude de 2017 a révélé que 46% des personnes atteintes du spectre autistique subissant une ABA semblaient répondre aux critères du trouble de stress post-traumatique (SSPT), un taux 86 % plus élevé que le taux de celles qui n'avaient pas subi d'ABA (28%). Selon le chercheur, le taux de SSPT apparent augmentait après exposition à l'ABA quel que soit l'âge du patient. Cependant, la qualité de cette étude a été contestée par d'autres chercheurs.

Applications

Manipulation psychologique

Braiker a identifié les moyens suivants par lesquels les manipulateurs contrôlent leurs victimes :

• Renforcement positif : comprend les éloges, le charme superficiel , la sympathie superficielle ( larmes de crocodile ), les excuses excessives, l'argent, l'approbation, les cadeaux, l'attention, les expressions faciales telles qu'un rire ou un sourire forcé et la reconnaissance publique.
• Renforcement négatif : peut impliquer de sortir un d'une situation négative
• Renforcement intermittent ou partiel : Le renforcement négatif partiel ou intermittent peut créer un climat efficace de peur et de doute. Le renforcement positif partiel ou intermittent peut encourager la victime à persister - par exemple, dans la plupart des formes de jeu, le joueur est susceptible de gagner de temps en temps mais de perdre de l'argent dans l'ensemble.
• Punition : comprend lancinante , hurlant, le traitement par le silence , l' intimidation , les menaces, jurant , chantage affectif , le sentiment de culpabilité , bouder, crier et jouer la victime .
• Apprentissage traumatique à un essai : utilisation de la violence verbale , de la colère explosive ou d'autres comportements intimidants pour établir la domination ou la supériorité ; même un seul incident d'un tel comportement peut conditionner ou entraîner les victimes à éviter de déranger, d'affronter ou de contredire le manipulateur.

Collage traumatique

Le lien traumatique se produit à la suite de cycles continus d'abus dans lesquels le renforcement intermittent de la récompense et de la punition crée des liens émotionnels puissants qui résistent au changement.

Voir également

Les références

• Skinner, BF (1938) Le comportement des organismes. New York : Appleton-Century-Crofts.
• Chance, Paul. (2003) Apprentissage et comportement. 5e édition Toronto : Thomson-Wadsworth.
• Holth, P. (2005). Deux définitions de la punition. L'analyste du comportement aujourd'hui, 6 (1), 43-55 BAO .
• http://www.class.uidaho.edu/psyc390/pdf/4-8-Side-Effects-and-Problems-with-Punishment.pdf
• Chance, Paul. (2009) "Apprentissage et comportement : édition d'apprentissage actif." 6e édition Belmont, CA : Wadsorth/Cengage Learning.