Enseignement correctif - Remedial education

L'éducation de rattrapage (également appelée éducation développementale, éducation aux compétences de base, éducation compensatoire, éducation préparatoire et mise à niveau académique) est assignée pour aider les étudiants à acquérir les compétences attendues dans les compétences académiques de base telles que la littératie et le calcul.

Alors que l'éducation spéciale est conçue spécifiquement pour les élèves ayant des besoins spéciaux , les cours de rattrapage peuvent être conçus pour tous les élèves, avec ou sans besoins particuliers; le trait déterminant est simplement qu'ils ont atteint un point de manque de préparation, indépendamment de la raison. Par exemple, même les personnes de haute intelligence peuvent être sous-préparées si leur éducation a été interrompue, par exemple, par un déplacement interne pendant des troubles civils ou une guerre .

Au Canada

Au Canada , le processus par lequel les étudiants adultes suivent des cours du secondaire afin de se qualifier pour suivre des études postsecondaires s'appelle le recyclage scolaire. La Commission des accidents du travail de la Nouvelle-Écosse définit le perfectionnement scolaire comme «des programmes offerts aux apprenants adultes qui ont besoin des prérequis scolaires nécessaires pour accéder à de nombreux programmes professionnels». Le ministère de l'Entreprise et de l'Enseignement supérieur de l'Alberta indique que le perfectionnement scolaire peut être poursuivi dans un établissement postsecondaire, un programme de conseil scolaire comme une école de vitrine ou à distance .

Aux Etats-Unis

Les cours de rattrapage postsecondaire sont dispensés sur des campus universitaires de 2 ans et de 4 ans aux États-Unis. La plupart des cours de rattrapage visent à faire progresser les compétences en littératie (anglais et lecture) ou en mathématiques des étudiants mal préparés. Cependant, des cours de rattrapage peuvent également être proposés pour d'autres matières telles que les sciences ou les techniques d'étude.

Placement étudiant

De nombreux étudiants sont placés dans des cours de rattrapage grâce à des tests de classement tels que les évaluations ACT , SAT , ACCUPLACER ou COMPASS. Souvent, chaque collège ou université fixe ses propres seuils de score pour déterminer si un étudiant doit s'inscrire à des cours de rattrapage. Cependant, certains États s'orientent vers une norme uniforme pour les scores de placement correctifs. Les étudiants doivent s'inscrire à des cours de rattrapage avant de passer à un cours de niveau collégial dans cette matière. Les collèges examinent le score d'un élève par matière - mathématiques, anglais, sciences, etc. - et comparent ce score au seuil de l'école. Par exemple, un collège peut utiliser un score de 19 dans la section mathématique ACT comme seuil pour déterminer si un étudiant doit s'inscrire à un cours de rattrapage en mathématiques ou à un cours de mathématiques de niveau collégial.

En particulier dans les collèges communautaires - qui sont ouverts à tous les étudiants titulaires d'un diplôme d'études secondaires ou GED - plusieurs semestres de cours de rattrapage peuvent être disponibles et obligatoires pour les étudiants qui entrent avec de faibles scores au test de placement.

La question de savoir si les tests de classement sont la méthode la plus efficace pour placer les étudiants est un débat ouvert aux États-Unis. Certains collèges et États expérimentent l'utilisation des résultats des tests GPA et de classement des lycées pour déterminer la référence des étudiants à des cours. Une étude des tests de classement menée par le Community College Research Center en 2012 a révélé:

Les résultats des tests de classement ne sont pas de bons prédicteurs des notes des cours dans les classes d'éducation de développement. Plus important encore, les tests n'ont pas beaucoup de pouvoir explicatif sur une gamme de mesures de la performance, y compris la moyenne générale des collèges, l'accumulation de crédits et la réussite dans les cours d'anglais et de mathématiques.

-  Clive Belfield et Peter M. Crosta

L'utilisation de GPA avec des résultats de test standardisés peut également améliorer la précision du placement de rattrapage et limiter la probabilité de placer les étudiants dans des cours de rattrapage supplémentaires dont ils n'ont peut-être pas besoin. La Caroline du Nord a récemment mis en œuvre une politique à l'échelle de l'État qui permet aux collèges de deux ans d'utiliser à la fois les résultats des tests de placement et la GPA du secondaire pour placer les étudiants.

Inscription étudiante

Les estimations de la proportion d'étudiants de l'enseignement supérieur suivant des cours de rattrapage varient. Dans les collèges de deux ans, le pourcentage d'étudiants qui suivent au moins un cours de rattrapage varie de 41% à 60%. Les étudiants issus de ménages à faible revenu, les étudiants afro-américains et les étudiants hispaniques sont plus susceptibles de s'inscrire à des cours de rattrapage. Les estimations nationales montrent que parmi les étudiants universitaires de deux ans, les étudiants âgés de 17 à 19 ans sont les plus susceptibles de s'inscrire à des cours de rattrapage suivis des étudiants âgés de 20 à 24 ans, puis des étudiants de 25 ans et plus.

La probabilité d'un placement de rattrapage varie d'un État à l'autre en raison de la préparation au lycée, de la démographie des élèves et des politiques de l'État pour évaluer et placer les élèves dans des cours de rattrapage. Les proportions précédentes de récents diplômés du secondaire s'inscrivant à des cours de rattrapage dans des collèges de deux ans vont de plus de 70% au Tennessee à 31% en Caroline du Nord . La proportion d'étudiants s'inscrivant à des cours de rattrapage sur des campus universitaires publics de quatre ans est généralement inférieure, allant de 35% dans le Dakota du Sud à 5% dans l'État de Washington.

L'État du Colorado a publié un rapport de 2012 sur le placement de rattrapage montrant que 40% des récents élèves du secondaire se sont inscrits à des cours de rattrapage dans des collèges de deux et de quatre ans. Soixante-six (66%) des étudiants inscrits dans un collège de deux ans et 24% des étudiants dans un établissement de quatre ans avaient besoin de rattrapage.

Les enseignants et les chercheurs se demandent également si de nombreux étudiants orientés vers la réadaptation ont finalement besoin des travaux de cours, et certaines études ont montré que la méthode actuelle d'utilisation des tests de classement pour affecter les étudiants à des cours de rattrapage peut être liée à un placement excessif.

Livraison de cours

Il y a un débat actif sur la façon dont les cours de rattrapage devraient être dispensés aux étudiants. Les étudiants placés dans des cours de rattrapage ont des niveaux de compétence et des besoins de soutien différents. Il y a un débat actif sur la question de savoir si les étudiants qui se situent à l'extrémité supérieure du spectre des compétences peuvent réussir à contourner les cours de rattrapage et à s'inscrire à des cours de niveau collégial avec un tutorat supplémentaire (voir Efforts nationaux pour renforcer la réhabilitation). En revanche, les élèves ayant de plus grandes déficiences de compétences peuvent avoir besoin d'un enseignement substantiel en mathématiques et en anglais avant de pouvoir réussir leurs études. Les chercheurs continuent d'enquêter et de faire des recommandations pour des modèles de formation corrective efficaces.

À l'heure actuelle, les cours de rattrapage sont dispensés de différentes manières aux États-Unis:

  1. Cours traditionnels d'un semestre;
  2. Modèles de cohorte regroupant une classe d'étudiants dans une série de cours de rattrapage;
  3. Placement des étudiants dans des cours de niveau collégial avec tutorat obligatoire ou instruction supplémentaire;
  4. Cours modulaires qui ciblent particulièrement les compétences des étudiants;
  5. Cours intensifs et compressés qui accélèrent la préparation des étudiants;
  6. Cours qui intègrent le contenu de rattrapage aux compétences professionnelles;
  7. Cours informatisés autoguidés qui s'adaptent aux lacunes de compétences des étudiants;
  8. En ligne, dans un modèle de semestre traditionnel informatisé.

En 2011, un organisme à but non lucratif a examiné les études sur la prestation de cours de rattrapage et a constaté que «les programmes qui présentent les plus grands avantages avec une documentation relativement rigoureuse soit intégrer les étudiants en développement dans des cours de niveau collégial avec des soutiens supplémentaires, proposer des cours modulaires ou compressés pour permettre des cours de rattrapage. étudiants à terminer plus rapidement leur travail de perfectionnement ou à offrir une formation de rattrapage contextualisée dans le cadre de programmes professionnels et professionnels. "

Accélérer le rythme auquel les étudiants progressent grâce aux cours de rattrapage est une réforme désormais régulièrement soulignée dans la recherche universitaire et le plaidoyer comme étant efficace pour améliorer la réussite des étudiants. Souvent, les cours de rattrapage ne comptent pas pour les exigences d'obtention du diplôme d'un étudiant et le fait de suivre plusieurs semestres de cours de rattrapage peut allonger le chemin d'accès d'un étudiant à l'obtention du diplôme et bénéficier d'une aide financière bien nécessaire. Le Community College Research Center a constaté que l'accélération des exigences d'anglais de rattrapage d'un étudiant entraînait une plus grande probabilité que les étudiants terminent leurs séquences de rattrapage, une probabilité plus élevée de s'inscrire à des cours d'anglais de niveau collégial et une plus grande probabilité que les étudiants reçoivent un `` C '' ou mieux en le cours de niveau collégial.

Cours en ligne: Certains collèges ont exploré la possibilité de proposer des cours de rattrapage en ligne aux étudiants; cependant, les preuves indiquent que l'achèvement des cours de rattrapage en ligne est plus faible dans presque tous les groupes d'étudiants que l'enseignement de rattrapage en personne. Il est également prouvé que les étudiants qui s'inscrivent à des cours de rattrapage en ligne sont moins susceptibles que leurs homologues en personne de poursuivre des cours de niveau collégial dans la même matière.

Les méthodes pour dispenser des cours de rattrapage et l'opportunité de dispenser des cours de rattrapage sont des débats actifs aux États-Unis. Comme l'explique Bahr (Bahr 2008a, pp. 420-421), «D'une part, il remplit un créneau important dans l'enseignement supérieur américain en offrant des opportunités de corriger les disparités générées dans l'enseignement primaire et secondaire, pour développer les compétences minimales jugées nécessaires pour une participation fonctionnelle à l'économie et à la démocratie, et pour acquérir les compétences préalables qui sont essentielles pour négocier des cours de niveau collégial. En revanche, les critiques affirment que les contribuables ne devraient pas être tenus de payer deux fois pour les mêmes possibilités de formation, que les mesures correctives réduisent les normes académiques et dévalorisent les titres de compétences postsecondaires, et que le grand nombre d'étudiants mal préparés qui entrent dans les collèges et les universités démoralisent les professeurs. Suite à ces critiques, certains ont soutenu pour une restructuration majeure de l'assainissement ou même l'élimination des programmes d'assainissement tout à fait. "

Recherche sur les résultats

En fonction de leur niveau de compétence à l'entrée au collège, les étudiants peuvent passer de 1 à plusieurs semestres à travailler pour répondre aux exigences de rattrapage avant de passer aux cours de niveau collégial requis pour leur diplôme. Un exemple d'une séquence complète de cours de rattrapage en mathématiques pour les élèves peu qualifiés pourrait inclure: 1) Mathématiques pré-collégiales, 2) Algèbre de base et 3) Algèbre intermédiaire. Il existe de nombreuses questions sur la façon dont cette structure profite aux étudiants en augmentant leur préparation et nuit aux étudiants en augmentant les cours requis et le temps nécessaire pour terminer leurs études collégiales. Thomas Bailey du Community College Research Centre décrit cela dans un rapport de 2010:

Par exemple, on peut s'attendre à ce que ceux qui ont le plus besoin de mathématiques du développement s'inscrivent et réussissent les mathématiques ou l'arithmétique pré-collégiales, l'algèbre de base et l'algèbre intermédiaire, afin de les préparer à l'algèbre au niveau universitaire.

Complete College America, une organisation nationale à but non lucratif travaillant sur la réforme de l'enseignement de rattrapage, rapporte que parmi les étudiants de rattrapage dans les collèges de deux ans, 62% terminent leur cours de rattrapage et 23% terminent des cours de niveau collégial associés dans cette matière dans un délai de 2 ans (par exemple, remédiation mathématique complète et les exigences en mathématiques de niveau collégial pour leur diplôme). Sur les campus universitaires de 4 ans, 74% des étudiants en cours de rattrapage terminent le cours et 37% terminent le cours de rattrapage et un cours de niveau collégial associé dans cette matière dans les 2 ans. Le même rapport prévoit que 9,5% des étudiants de deux ans qui commencent en cours de rattrapage obtiendront leur diplôme dans les trois ans et que 35,1% des étudiants de quatre ans qui commencent en cours de rattrapage obtiendront leur diplôme dans les 6 ans.

De même, une étude à l'échelle nationale menée auprès d'étudiants de deux ans participant à des cours de rattrapage a révélé que 46% des élèves renvoyaient à des cours de rattrapage et 33% des élèves en remédiation en mathématiques avaient terminé leur séquence de rattrapage. Une partie importante de ces élèves qui ne terminent pas leurs études - 29% en mathématiques et 16% en lecture - l'ont fait parce qu'ils n'ont pas réussi leur cours de rattrapage. Un autre 11% des étudiants en mathématiques et 9% des étudiants en lecture ont quitté l'université sans jamais avoir échoué ou terminé un cours de rattrapage. Les étudiants qui se sont inscrits au collège et qui ont été placés dans une séquence de 3 cours de rattrapage ou plus étaient les moins susceptibles de persévérer dans un cours de niveau collégial. Comme dans tous les parcours éducatifs, il existe de nombreux points différents auxquels les élèves de rattrapage peuvent sortir de l'enseignement. Les recherches du Community College Research Center de l'Université Columbia suggèrent que de nombreux étudiants ne terminent pas leurs séquences de rattrapage ou ne s'inscrivent pas au premier cours de niveau collégial dans ce domaine.

Efforts nationaux

Au cours des dernières années, une grande quantité d'attention philanthropique et de recherche a été dirigée vers les programmes de rattrapage. Souvent, l'accent mis sur la formation de rattrapage vise à 1) augmenter la réussite des séquences de rattrapage 2) augmenter le nombre total d'étudiants titulaires de diplômes et de certificats universitaires aux États-Unis et 3) réduire le coût de la formation de rattrapage pour les collèges et les États.

Terminer College America

Une organisation nationale à but non lucratif, Complete College America (CCA), a été créée en 2009 et étudie les moyens d'améliorer les résultats de l'enseignement supérieur pour tous les étudiants. L'organisation a fourni de grandes quantités de données nationales sur la proportion d'étudiants inscrits à des cours de rattrapage dans tous les groupes démographiques. L'organisation a également travaillé avec les États pour fixer des objectifs pour augmenter l'achèvement des études collégiales et apporter des ajustements aux politiques de l'enseignement supérieur. À l'heure actuelle, l'ACC encourage fortement l'inscription d'un plus grand nombre d'étudiants directement dans des cours de niveau collégial, même s'ils passeraient traditionnellement à des cours de rattrapage. L'organisation encourage également fortement une meilleure harmonisation des cours de rattrapage avec les cours de niveau collégial, et l'utilisation de diverses mesures du niveau académique des étudiants pour le placement de rattrapage.

Réaliser le rêve

À l'origine une initiative dirigée par la Fondation Lumina, Achieving the Dream vise à accroître la réussite des étudiants universitaires, en particulier les étudiants de couleur et les étudiants issus de milieux à faible revenu. À partir de 2004, le projet a financé des approches prometteuses fondées sur les données pour renforcer les cours de rattrapage. Aujourd'hui, Achieving the Dream est sa propre organisation nationale avec la même mission motrice : "Achieving the Dream est un réseau national de réforme dédié à la réussite et à l'achèvement des étudiants des collèges communautaires; axé principalement sur l'aide aux étudiants à faible revenu et aux étudiants de couleur. et obtenir des références valorisées sur le marché. " L'organisation continue de financer des interventions positives qui permettent aux étudiants mal préparés de passer à la rééducation avec plus de succès et présente une liste de meilleures pratiques et de collèges exemplaires desquels d'autres administrateurs de l'enseignement supérieur peuvent apprendre. Achieving the Dream promeut de nombreuses interventions prometteuses différentes qui peuvent augmenter la réussite des étudiants, notamment: des cours de réussite des étudiants de première année qui fournissent aux étudiants les compétences nécessaires pour naviguer plus efficacement dans les attentes du collège / les universitaires, des cours de rattrapage accélérés en mathématiques et en anglais, le mentorat et le coaching des étudiants , orientations obligatoires pour les nouveaux étudiants et tutorat informatique supplémentaire pour les étudiants en rattrapage. Achieving the Dream joue également un rôle actif dans le plaidoyer politique de l'État et travaille actuellement dans 15 États pour renforcer la réussite des étudiants en rattrapage.

Énoncé des principes fondamentaux

En décembre 2012, le Dana Center de l'Université du Texas, le Complete College America, la Commission de l'éducation des États et Jobs for the Future ont publié "Principes fondamentaux pour la transformation de l'enseignement correctif: une déclaration commune" contenant 7 principes clés pour renforcer les cours de rattrapage des collèges communautaires programmes. Les principes de l'énoncé comprenaient: aligner les cours de rattrapage avec le domaine d'études à long terme d'un étudiant au collège, en utilisant plusieurs mesures pour placer les étudiants dans des cours de rattrapage, obligeant tous les étudiants - y compris les étudiants sous-préparés - à choisir un programme d'études lorsqu'ils entrent collège, en intégrant des services de soutien académique dans les cours de niveau pré-universitaire, en créant des modèles de cours accélérés avec des étudiants ayant des déficiences de compétences plus importantes et en mesurant l'achèvement des cours de rattrapage.

Les stratégies qui accélèrent les étudiants grâce à des cours de rattrapage et à des cours de niveau collégial (également appelés «gatekeeper») sont largement promues comme un moyen d'améliorer la réussite des étudiants sous-préparés.

Changements en Caroline du Nord

En 2012, la Caroline du Nord a procédé à une refonte à grande échelle de ses programmes de rattrapage. Intitulée «Success NC», l'initiative d'éducation au développement du programme prend des mesures pour remodeler les programmes de mathématiques et de lecture, faire suivre plus rapidement les élèves à des cours de rattrapage et mieux évaluer et placer les élèves. Les collèges NC peuvent désormais intégrer les notes du secondaire dans leurs décisions de placement de cours. De plus, à partir de 2014, tous les collèges proposeront des cours de rattrapage en anglais et en lecture en 3 modules plus courts de 8 semaines pour certains étudiants, tout en permettant aux étudiants de rattrapage de niveau supérieur de s'inscrire à des cours d'anglais de niveau collégial avec des cours d'anglais supplémentaires requis.

Fondation Gates et Fondation Lumina

En 2009, la Fondation Bill et Melinda Gates a affecté 16,5 millions de dollars à 15 collèges dans 5 États pour promouvoir des interventions prometteuses dans l'enseignement de rattrapage. Alimentée par l'objectif plus large d'augmenter le nombre de diplômés universitaires dans tout le pays, la Fondation Gates a promu des interventions correctives qui se sont avérées fructueuses, en particulier les étudiants à faible revenu et les étudiants de couleur, par le biais de l' initiative Achieving the Dream de la Fondation Lumina . Une foule de résultats, de recommandations et de meilleures pratiques - y compris 25 étapes pour une éducation corrective efficace - provenant des investissements de la Fondation Gates et de la Fondation Lumina sont maintenant disponibles par le biais de l'Initiative d'éducation au développement via Achieving the Dream.

En Californie AB 705

Le 13 octobre 2017, le gouverneur Edmund Gerald Brown Jr.a signé une loi qui a été adoptée et est entrée en vigueur le 1er janvier 2018 pour éliminer les examens de placement standardisés au bureau du chancelier des collèges communautaires de Californie et qui est nécessaire pour maximiser la probabilité que les étudiants entrent et terminent des cours de niveau de transfert qu'ils étaient très peu susceptibles de réussir au niveau de transfert, en utilisant plusieurs mesures, un cours de lycée, une moyenne générale et des notes, des performances au lycée plus fortes qu'un test standardisé, qui ne sont pas une bonne mesure, pour la raison pour laquelle la plupart des étudiants sont placés trop d'étudiants à des cours de rattrapage peuvent avoir des objectifs moins éducatifs, AB 705 qui garantit à tous les étudiants de ne pas suivre de cours de rattrapage qui peuvent retarder et décourager les progrès scolaires à moins que des preuves suggèrent qu'il est très peu probable de réussir dans un cours de niveau collégial.

Calendrier AB 705

Anglais et mathématiques: automne 2019.

ESL: automne 2020

En Europe

Si les programmes de rattrapage sont courants aux États-Unis , ils le sont moins en Europe . Néanmoins, plusieurs instituts européens d' enseignement supérieur ont également commencé à proposer des programmes de rattrapage. L'une des raisons pour lesquelles les universités européennes commencent à développer des cours de rattrapage est la situation différente sur les deux continents. Aux États-Unis , une hypothèse courante est que la réhabilitation attire des étudiants mal préparés de faible statut socio-économique . Une préparation académique inadéquate n'est plus un obstacle à l'accès au collège. En revanche, en Europe, une grande partie des problèmes de transition sont causés par des différences entre les programmes nationaux d' enseignement secondaire , qui sont déterminées au niveau national. Par conséquent, ces étudiants sont empêchés de démarrer efficacement un programme de licence ou de master . Des cours de rattrapage ou de perfectionnement peuvent aider à combler le fossé.

Cadre européen de l'enseignement préparatoire / correctif de transition

Pour pouvoir comparer et évaluer différents cours préparatoires en Europe , un cadre européen de cours de transition est nécessaire. En développant un cadre européen pour les cours préparatoires de transition (EFTPC), les enseignants de toute l' Europe peuvent voir comment la conception de leurs cours s'inscrit dans le cadre. De plus, des améliorations potentielles sont identifiées et peuvent être étendues avec les connaissances du terrain. En utilisant la technologie wiki , chaque enseignant peut ajouter ses suggestions à l'EFTPC. Ce cadre est développé dans le cadre du projet européen STEP (études sur les programmes électroniques de transition).

Efficacité

La question qui se pose est de savoir si la réussite d'un cours de rattrapage garantit la réussite des étudiants au collège. La littérature fournit des preuves limitées de l' efficacité des cours de rattrapage sur des résultats tels que: la persévérance jusqu'à l'obtention du diplôme, la qualité du rendement dans les cours suivants, les abandons et la moyenne pondérée cumulative. De nombreux chercheurs affirment que très peu de recherches ont été menées pour étudier l' efficacité de l'enseignement de rattrapage ou de développement et que la recherche sur l' efficacité des programmes de rattrapage a été sporadique, sous-financée et peu concluante et présente de graves lacunes méthodologiques. Récemment, des efforts ont été faits pour utiliser des conceptions de recherche plus rigoureuses (par exemple, la conception de discontinuité de régression ) pour évaluer l'efficacité de la correction et suggèrent que la composition de la classe après la correction (par exemple, sous-préparation concentrée) modère les efforts d'efficacité de l'éducation développementale.

Métrique

Une façon de mesurer l'efficacité d'un programme de perfectionnement / de rattrapage consiste à déterminer si les étudiants inscrits terminent réellement les cours de rattrapage avec succès. Plusieurs études de recherche ont montré que les étudiants sous-préparés qui ont terminé des cours de rattrapage obtiennent une plus grande réussite scolaire que les étudiants mal préparés qui n'ont pas terminé les cours de rattrapage ou les étudiants qui ont commencé leurs études universitaires. De telles conclusions appuient la déclaration de McCabe selon laquelle les étudiants réhabilités avec succès réussissent bien dans le travail universitaire standard.

Malgré l'affirmation selon laquelle un certain nombre d'études rigoureuses utilisant un plan de régression de discontinuité ont révélé que les étudiants mal préparés qui obtiennent des scores proches des seuils de test de placement et qui s'inscrivent à des cours de rattrapage ne réussissent pas mieux que des étudiants qui obtiennent des notes similaires directement dans des cours de niveau collégial, plusieurs études ont démontré les programmes d’éducation de développement sont bénéfiques.

Cela peut être en partie dû à la «fuite» qui se produit souvent du début d'un programme de développement à sa fin. Les recherches du Community College Research Center indiquent que même les étudiants qui terminent avec succès un cours de développement abandonnent souvent l'école avant d'entrer dans des programmes à crédit

Programmes d'accélération de l'éducation au développement

Cela a conduit à une accélération de l'éducation développementale avec le Community College du comté de Baltimore et le California Completion Project, peut-être les deux principaux promoteurs. Ces programmes fusionnent (de différentes manières) des classes de développement avec des classes de crédit.

Facteurs de succès

Kozeracki (2002) distingue sept éléments fréquemment cités associés à la réussite des élèves dans les programmes de développement:

  • L'orientation, l' évaluation et le placement sont obligatoires pour les nouveaux étudiants
  • Des buts et objectifs clairement définis sont établis pour les cours et les programmes
  • La théorie de l' apprentissage des adultes est appliquée à la conception et à la prestation des cours
  • Les cours sont très structurés
  • Les programmes sont centralisés ou hautement coordonnés
  • Des éléments de conseil, de tutorat et d'enseignement supplémentaire sont inclus
  • Le développement social et affectif des élèves est pris en compte

D'autres recherches suggèrent que les programmes «relais» qui intègrent les compétences de base et l'enseignement de rattrapage avec un contenu de niveau supérieur ou une formation technique peuvent produire des résultats nettement meilleurs que les programmes de rattrapage traditionnels.

Formation de rattrapage en ligne

L' éducation de rattrapage en ligne est définie comme une méthode d'enseignement utilisant les technologies de l'information et de la communication (TIC) qui aide les étudiants à fournir les connaissances et les compétences nécessaires pour réussir à l'université. De cette façon, les étudiants étrangers peuvent étudier dans leur pays d'origine, ce qui réduit leurs coûts tout en offrant une flexibilité pour développer leurs connaissances et leurs compétences . Les TIC ont le pouvoir de soutenir l'apprentissage autonome ainsi que d'apprendre indépendamment des contraintes de temps et géographiques avec la mise en œuvre généralisée d' Internet .

Avantages et inconvénients

Avantages et possibilités:

  • Rythme d'enseignement flexible et participation flexible en classe
  • Élimination des barrières de temps et d'espace
  • Rentabilité des cours en ligne
  • Disponibilité de la recherche électronique (bibliothèques numériques et bases de données en ligne)
  • Un cours en ligne bien conçu permet aux étudiants de naviguer facilement et de trouver les informations adéquates

Inconvénients et problèmes:

  • Rétroaction retardée de l'instructeur
  • Support technique indisponible de l'instructeur
  • Manque d'autorégulation et d'auto-motivation
  • Sentiment d'isolement, causé par le manque de communication interpersonnelle et d' interaction entre les étudiants ou entre les étudiants et l'instructeur, ou causé par l'utilisation de méthodes d'enseignement monotones
  • Une interface de cours mal conçue fait que les étudiants se sentent perdus dans la recherche d'informations

Rôle des enseignants

Afin de fournir une expérience positive et d'assurer l' efficacité des cours de rattrapage en ligne, les rôles du tuteur dans la conception et l'organisation de l'expérience d'apprentissage, en fournissant des conseils et un soutien techniques, en encourageant et en facilitant la discussion, en encourageant la participation, en utilisant une variété de formes d'enseignement, et la résolution des problèmes de communication est cruciale.

Outils collaboratifs

Un développement récent dans le travail et l'apprentissage collaboratifs est l'utilisation d'outils synchrones comme les vidéoconférences Web dans lesquelles les apprenants se rencontrent en ligne à une heure fixe (synchrone) dans une salle de classe en ligne. Alors que la vidéoconférence-web est pas un phénomène nouveau, des outils tels que Skype , MSN Web Messenger et Adobe Acrobat Connect permettent aux apprenants de communiquer efficacement en utilisant gratuitement ou à faible coût de la technologie tels qu'un bureau simple ordinateur . Jusqu'à récemment, une telle technologie de base ne permettait qu'un apprentissage asynchrone , comme par exemple dans les groupes de discussion.

Voir également

Les références

Sources

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