La ségrégation scolaire aux États-Unis - School segregation in the United States

L'escorte de Ruby Bridges de l'un des ateliers de la marche et de la célébration de la jeunesse Martin Luther King Jr. 2019, organisée par Seattle Parks and Recreation.

La ségrégation scolaire aux États-Unis ( États-Unis ) est la séparation des étudiants en fonction de leur race dans la mesure où une institution peut être étiquetée comme étant destinée aux étudiants noirs ou aux étudiants blancs. Cette discrimination a une longue histoire qui mène aux temps modernes. En 1832, Prudence Crandall a admis une fille afro-américaine dans son pensionnat pour femmes de Canterbury, entièrement blanc , à Canterbury, Connecticut , qui a fait l'objet de réactions et de protestations publiques. Elle a converti le pensionnat en un pensionnat réservé aux filles afro-américaines, mais Crandall a été emprisonnée pour ses efforts pour avoir enfreint une loi noire . En 1835, une foule anti-abolitionniste attaqua et détruisit la Noyes Academy , une école intégrée de Canaan, dans le New Hampshire, fondée par des abolitionnistes de la Nouvelle-Angleterre . En 1849, la Cour suprême du Massachusetts a statué que les écoles séparées étaient autorisées en vertu de la Constitution du Massachusetts ( Roberts v. City of Boston ).

La ségrégation a pris une forme de jure avec l'adoption des lois Jim Crow au XIXe siècle. Ces lois ont été influencées par l'histoire de l' esclavage et de la discrimination aux États-Unis et ont déclaré que les écoles devraient être séparées par la race et offrir des commodités égales ; cependant, les installations et les services étaient loin d'être égaux. Après la décision de Brown v. Board of Education , qui a interdit les écoles séparées sur la base de la légalité, la ségrégation scolaire a pris une forme de facto . La ségrégation scolaire a diminué rapidement à la fin des années 1960 et au début des années 1970, alors que le gouvernement est devenu strict sur les plans des écoles pour lutter plus efficacement contre la ségrégation à la suite de Green v. County School Board of New Kent County . Cependant, la ségrégation semble avoir augmenté depuis 1990 sur la base des diminutions de l'indice d'exposition noir-blanc et de la réségrégation des Noirs dans les écoles publiques. La ségrégation résidentielle aux États-Unis et le choix de l'école , à la fois historiquement et actuellement, ont eu un effet considérable sur la ségrégation scolaire. Non seulement la ségrégation actuelle des quartiers et des écoles aux États-Unis affecte les problèmes sociaux et les pratiques, mais elle est également un facteur majeur dans l'écart de réussite entre les élèves noirs et blancs.

Ségrégation historique

L'ère de la reconstruction

Les lois Jim Crow dans le sud des États-Unis exigeaient la ségrégation scolaire, 1877-1954.
Élèves d'une école à classe unique à Waldorf, Maryland (1941)

La ségrégation formelle des Noirs et des Blancs aux États-Unis a commencé bien avant l'adoption des lois Jim Crow après la fin de l' ère de la reconstruction en 1877. La décision Dred Scott v. Sandford de la Cour suprême des États-Unis a confirmé le déni de citoyenneté aux Afro-Américains et ont constaté que les descendants d'esclaves sont « tellement inférieurs qu'ils n'avaient aucun droit que l'homme blanc était tenu de respecter ».

À la suite de la guerre de Sécession et de la ratification du treizième amendement qui a mis fin à l'esclavage dans l'ensemble des États-Unis, le quatorzième amendement , garantissant une « protection égale devant la loi », a été ratifié en 1868 et la citoyenneté a été étendue aux Afro-Américains. Le Congrès a également adopté le Civil Rights Act de 1875 , interdisant la discrimination raciale dans les lieux publics. Mais en 1883, la Cour suprême a annulé le Civil Rights Act de 1875, estimant que la discrimination par des individus ou des entreprises privées est constitutionnelle .

L'ère Jim Crow

L'ère de la reconstruction a vu des efforts d'intégration dans le Sud, mais les lois Jim Crow ont suivi et ont également été adoptées par les législatures des États du Sud et de certaines parties du bas Midwest et du Sud-Ouest, séparant les Noirs et les Blancs dans tous les aspects de la vie publique, y compris la fréquentation des écoles publiques.

Fontaine à boire séparée dans le sud des États-Unis en vertu des lois Jim Crow .

La constitutionnalité des lois Jim Crow a été confirmée dans la décision de la Cour suprême dans Plessy v. Ferguson (1896), qui a statué que des installations séparées pour les Noirs et les Blancs étaient autorisées à condition que les installations soient de qualité égale. Le fait que des établissements séparés pour les Noirs et les autres minorités étaient chroniquement sous-financés et de moindre qualité n'a pas été contesté avec succès devant les tribunaux pendant des décennies.

L'ère du New Deal

Tout au long de l' ère du New Deal , Franklin D. Roosevelt a promulgué certaines réformes du logement qui ont concentré leurs avantages sur l'aide à l'achat de logements aux seuls Américains blancs. Ces restrictions de prêts introduisent les effets que projette la ségrégation résidentielle sur la scolarisation en séparant les quartiers noirs et blancs. Ces projets de logement ont été intentionnellement dessinés pour que les quartiers noirs aient moins accès à l'éducation et à l'emploi, ce qui contribue aux taux de pauvreté moyens que Reardon relie aux écarts de réussite scolaire.

La création du NAACP Legal Defence and Educational Fund (LDF) en 1939 sert de fondement aux efforts et au financement visant à lutter contre la ségrégation scolaire. Initialement dirigée par Charles Hamilton Houston , qui se concentrait fortement sur la preuve que les écoles noires étaient très inégales par rapport aux écoles blanches, la LDF a changé de direction lorsque Houston a finalement embauché Thurgood Marshall , le premier directeur de la LDF et leader dans d'importantes batailles judiciaires, notamment Brown v. Conseil de l'éducation .

L'ère des droits civiques

Citation de la décision de la Cour suprême dans l'affaire Brown v. Board of Education , accrochée au site historique de Topeka, Kansas, États-Unis

Plessy v. Ferguson a ensuite été annulé en 1954, lorsque la décision de la Cour suprême dans Brown v. Board of Education a mis fin à la ségrégation de jure aux États-Unis. L'État de l'Arkansas connaîtra certaines des premières intégrations scolaires réussies en dessous de la ligne Mason-Dixon. Dans la décennie qui a suivi Brown, le Sud a résisté à l'exécution de la décision de la Cour. Les États et les districts scolaires ont peu fait pour réduire la ségrégation, et les écoles sont restées presque complètement séparées jusqu'en 1968, après l'adoption par le Congrès de la législation sur les droits civiques. En réponse aux pressions en faveur de la déségrégation dans le système scolaire public , certaines communautés blanches ont créé des écoles privées séparées , mais les décisions Green v. Connally (1971) et Runyon v. McCrary (1976) interdisaient la discrimination raciale dans les écoles privées et révoquaient -statut de profit des écoles en infraction. Les efforts de déségrégation ont atteint leur apogée à la fin des années 1960 et au début des années 1970, une période au cours de laquelle le Sud est passé d'une ségrégation complète à la région la plus intégrée du pays.

Alors que les Américains africains étaient confrontés à la ségrégation légale dans la société civile, les Américains mexicains qui vivaient dans les États du sud - ouest traitent souvent de facto la ségrégation , ce qui signifie aucune loi grillagées explicitement leur accès aux écoles ou autres établissements publics, mais ils étaient encore séparés des Blancs. Les partisans de la ségrégation américano-mexicaine étaient souvent des fonctionnaires qui travaillaient au niveau de l'État et des écoles locales et défendaient souvent la création et le maintien d'« écoles mexicaines » distinctes. Dans d'autres cas, la NAACP a contesté les politiques de ségrégation dans les établissements où l'exclusion ne visait que les étudiants afro-américains et où il y avait une présence mexicaine-américaine déjà établie.

Les parents d'élèves afro-américains et mexicains-américains ont contesté la ségrégation scolaire en coordination avec des organisations de défense des droits civiques telles que la NAACP , l' ACLU et la LULAC . Les deux groupes ont contesté les politiques discriminatoires par le biais de litiges devant les tribunaux, avec un succès variable, et parfois en contestant les politiques. Ils ont souvent eu de petits succès. Par exemple, la NAACP a d'abord contesté la ségrégation dans les écoles supérieures et professionnelles parce qu'elle croyait que la déségrégation à ce niveau entraînerait le moins de réactions et d'opposition de la part des Blancs.

Divers moyens de déségrégation des écoles ont été essayés, notamment le transport par autobus des élèves.

écoles catholiques

Initialement, les écoles catholiques du Sud suivaient généralement le modèle de ségrégation des écoles publiques, parfois obligées de le faire par la loi. Cependant, la plupart des diocèses catholiques ont commencé à devancer les écoles publiques pour déségréger. À St. Louis, les écoles catholiques ont été déségrégées en 1947. À Washington, DC, les écoles catholiques ont été déségrégées en 1948. Les écoles catholiques du Tennessee ont été déségrégées en 1954, Atlanta en 1962 et Mississippi en 1965, toutes devant les systèmes scolaires publics .

Écoles protestantes

À la fin des années 1950 et au début des années 1960, lorsque certains États (dont l'Alabama, la Virginie et la Louisiane) ont fermé leurs écoles publiques pour protester contre l'intégration, Jerry Falwell Sr. a saisi l'opportunité d'ouvrir des « académies chrétiennes » pour les étudiants blancs.

Ségrégation plus récente

Les tendances

De 1968 à 1980, la ségrégation entre Noirs et Blancs dans les écoles a diminué. L'intégration scolaire a culminé dans les années 1980, puis a progressivement diminué au cours des années 1990, à mesure que les écarts de revenus augmentaient. Dans les années 1990 et au début des années 2000, les élèves des minorités fréquentaient des écoles avec une proportion décroissante d'élèves blancs, de sorte que le taux de ségrégation, mesuré par l'isolement, ressemblait à celui des années 1960. Il y a un certain désaccord sur ce qu'il faut faire des tendances depuis les années 1980; alors que certains chercheurs ont présenté les tendances comme une preuve de « réségrégation », d'autres soutiennent que les changements démographiques dans les districts scolaires, y compris la classe et le revenu, sont responsables de la plupart des changements dans la composition raciale des écoles. Une étude réalisée en 2013 par Jeremy Fiel a révélé que, "pour la plupart, les changements de composition sont à blâmer pour la diminution de la présence des Blancs dans les écoles des minorités", et que l'équilibre racial a augmenté de 1993 à 2010. L'étude a révélé que les élèves des minorités sont devenus plus isolés et moins exposés aux Blancs, mais que tous les élèves sont devenus plus équitablement répartis dans les écoles. Une autre étude de 2013 a révélé que la ségrégation mesurée en tant qu'exposition avait augmenté au cours des 25 dernières années en raison de l'évolution démographique. L'étude n'a cependant pas trouvé d'augmentation de l'équilibre racial; plutôt, l'inégalité raciale est restée stable au cours de cette période. La chercheuse Kori Stroub a constaté que « la réségrégation raciale/ethnique des écoles publiques observée au cours des années 1990 a cédé la place à une période de réintégration modeste », mais que la ségrégation entre les districts scolaires a augmenté même si la ségrégation au sein du district est faible. Fiel pense que l'augmentation de la ségrégation interdistricts exacerbera l'isolement racial.

Causes

L'une des raisons de la réségrégation des Noirs réside dans le fait que les écoles publiques ont été mandatées par la loi pour mettre en place des plans efficaces de lutte contre la ségrégation pendant seulement cinq ans à partir de 1968. Après le pic de la déségrégation en 1980, la pression des conservateurs sous la présidence de Richard Nixon ont joué un rôle dans la décision de Freeman v. Pitts qui a permis la préservation de la ségrégation scolaire. Aujourd'hui, l'augmentation de la ségrégation entre les districts est présente en raison de la décision de Milliken v. Bradley qui a interdit la déségrégation à travers les limites des districts, ce qui a permis aux divers districts de contenir simplement quelques écoles minoritaires majoritaires alors que la plupart des écoles restaient à prédominance blanche.

Un autre aspect qui soutient le retour aux écoles séparées est le concept de fuite des blancs qui se produit lorsque les familles blanches utilisent le privilège du choix de l'école pour déplacer leurs enfants dans des écoles avec des populations minoritaires plus faibles. White Flight était observable dans la mesure où les inscriptions d'étudiants blancs diminuaient considérablement dans les districts qui présentaient un niveau élevé de déségrégation, en particulier à la fin des années 60 et au début des années 70. Des facteurs tels que le zonage des écoles, les politiques de logement et le choix de l'école sont aujourd'hui les facteurs déterminants de la ségrégation qui évolue pour intégrer non seulement le regroupement par race, mais aussi par classe économique. Une famille plus riche devient plus susceptible de déménager et d'investir dans les ressources éducatives de cette zone scolaire parce qu'elle est plus abordable. Une extension de ce choix devient spécifique à la classe dans les écoles déségrégées par le biais de la mise en œuvre de cours aux niveaux des programmes Advanced Placement , International Baccalaureate et Honours qui ont tendance à avoir une majorité blanche plus élevée. Card et Rothstein fournissent des données statistiques qui mettent en évidence la relation inverse entre les résultats des tests standardisés et l'exposition aux étudiants issus de minorités. De cette façon, étant donné une école intégrée, les étudiants blancs sont plus susceptibles de s'inscrire à des cours de niveau plus avancé lorsque ce choix leur permet de devenir moins exposés aux étudiants des minorités que dans un environnement entièrement blanc. En raison de ces facteurs, Rosiek conclut que le choix de l'école ne fait qu'augmenter la ségrégation ou n'a aucun effet.

Sources de ségrégation contemporaine

Isolement résidentiel

Une source principale de ségrégation scolaire est la persistance de la ségrégation résidentielle dans la société américaine; la résidence et l'affectation à l'école sont étroitement liées en raison de la tradition largement répandue des écoles contrôlées localement. La ségrégation résidentielle est liée à l' inégalité croissante des revenus aux États-Unis .

La détérioration des villes et des systèmes éducatifs urbains entre les années 1950 et 1980 est la conséquence de plusieurs politiques d'après-guerre telles que la Home Owners' Loans Corporation , la Federal Housing Administration , l' Interstate Highway Act , les pratiques de zonage discriminatoires et la perte d'emplois industriels en temps de guerre. perpétuer la « fuite blanche » et l' étalement des banlieues aux dépens des citadins pauvres et marginalisés. Le désinvestissement urbain et le développement des banlieues au milieu du XXe siècle ont réorienté les services sociaux et le financement fédéral vers les résidences à prédominance blanche. Les résidents urbains restants ont été témoins d'une baisse spectaculaire de la qualité de vie, créant d'innombrables obstacles à une vie stable, y compris à la réussite scolaire. Par conséquent, les districts scolaires urbains sont devenus des mesures relativement précises pour documenter les inégalités éducatives croissantes parmi les élèves de couleur.

Une étude menée par Sean Reardon et John Yun a révélé que de 1990 à 2000, la ségrégation résidentielle noir/blanc et hispanique/blanc a légèrement diminué aux États-Unis, tandis que la ségrégation dans les écoles publiques a légèrement augmenté au cours de la même période. Étant donné que les deux variables évoluaient dans des directions opposées, les changements dans les modèles résidentiels n'étaient pas responsables des changements dans les tendances de la ségrégation scolaire. L'étude a plutôt déterminé qu'en 1990, les écoles présentaient moins de ségrégation que les quartiers, ce qui indique que les politiques locales aidaient à atténuer les effets de la ségrégation résidentielle sur la composition des écoles. En 2000, cependant, la composition raciale des écoles était devenue plus étroitement corrélée à la composition des quartiers, ce qui indique que les politiques publiques ne redistribuaient plus les élèves aussi uniformément qu'auparavant.

Dans le Civil Rights Project de 2005 mené à l'Université de Harvard, les chercheurs ont rapporté que plus de 80 % des écoles à forte minorité - où la population étudiante est à plus de 90 % non blanche - sont des écoles à forte pauvreté, comme l'indique une large majorité bénéficiant d'un accès gratuit et réduit. déjeuner. De plus, sur cinq millions d'étudiants inscrits dans deux douzaines des plus grandes villes centrales, 70 % sont des étudiants noirs et latinos dans des écoles urbaines majoritairement minoritaires.

Une autre étude cible les inégalités spatiales et les résultats des élèves en fonction de la présence physique et sociale dans des quartiers spécifiques. Des facteurs tels que la pollution, la sécurité perçue, la proximité avec d'autres étudiants et des environnements d'apprentissage sains peuvent tous affecter les résultats scolaires de divers groupes d'étudiants. En correspondance avec des environnements très pauvres, les étudiants sont susceptibles de faire face à divers obstacles qui empêchent des environnements d'apprentissage efficaces, notamment l'insécurité alimentaire et de logement. De même, les étudiants noirs, latinos et autochtones sont deux fois plus exposés aux étudiants pauvres que leurs homologues asiatiques et blancs.

Peter Katel, chercheur primé de CQ, amplifie l'argument avancé par Maya Rockeymoore, PDG de Global Policy Solutions, qui traite de la réségrégation géospatiale des écoles en tant qu'obstacles structurels pour les étudiants appauvris des quartiers défavorisés qui ne sont jamais réellement préparés à faire des études supérieures. Katel rapporte également que les experts en éducation considèrent les fortes densités d'élèves marginalisés comme une perte de ressources financières que la plupart des familles blanches ne connaissent pas, car elles sont plus susceptibles d'avoir la capacité de changer d'école. Reconnaître la réségrégation de l'école et l'allocation disproportionnée des ressources est crucial pour remédier à la façon dont l'écart de réussite est concentré dans les communautés urbaines mal desservies.

Une étude de 2013 a corroboré ces résultats, montrant que la relation entre la ségrégation résidentielle et scolaire s'est renforcée au cours de la décennie entre 2000 et 2010. En 2000, la ségrégation des Noirs dans les écoles était plus faible que dans leurs quartiers ; en 2010, les deux modèles de ségrégation étaient « presque identiques ».

Arrêts de la Cour suprême

Bien que la décision de la Cour suprême des États-Unis dans Brown v. Board of Education ait mis en branle les efforts de déségrégation, les décisions ultérieures ont créé de sérieux obstacles à la poursuite de l'intégration. La décision du tribunal de 1970 dans Swann c. Charlotte-Mecklenburg Board of Education a favorisé les efforts de déségrégation en soutenant le bus comme moyen constitutionnel de réaliser l'intégration au sein d'un district scolaire, mais la décision n'a eu aucun effet sur le niveau croissant de ségrégation entre les districts scolaires. La décision du tribunal dans Milliken v. Bradley en 1974 interdisait la déségrégation interdistrict par bus.

La décision de 1990 dans Board of Education of Oklahoma City c. Dowell a déclaré qu'une fois que les districts scolaires avaient fait un effort réalisable et « de bonne foi » pour déségréger, ils pouvaient être déclarés avoir atteint le statut « unitaire », les libérant de la surveillance des tribunaux. La décision a permis aux écoles de mettre fin aux efforts antérieurs de déségrégation même dans les cas où un retour à la ségrégation était probable. La décision du tribunal dans Freeman v. Pitts est allée plus loin, statuant que les districts pourraient être libérés de la surveillance par « étapes progressives », ce qui signifie que les tribunaux continueraient à superviser uniquement les aspects de l'intégration qui n'avaient pas encore été atteints.

Des soldats de la 101e division aéroportée escortent des étudiants afro-américains jusqu'au lycée central de Little Rock en septembre 1957, après que le gouverneur de l'Arkansas a tenté d'imposer la ségrégation

Une étude de 2012 a déterminé que « la moitié de tous les districts ayant déjà subi une déségrégation ordonnée par le tribunal [avaient] été libérés de la surveillance des tribunaux, la plupart des libérations ayant eu lieu au cours des 20 dernières années ». L'étude a révélé que les niveaux de ségrégation dans les districts scolaires n'avaient pas augmenté fortement après la révocation du tribunal, mais avaient plutôt augmenté progressivement au cours des 10 à 12 prochaines années. Par rapport aux districts qui n'avaient jamais été placés sous contrôle judiciaire, les districts qui avaient atteint le statut unitaire et ont été libérés de la déségrégation ordonnée par le tribunal ont subi une modification ultérieure des schémas de ségrégation qui était 10 fois plus importante. L'étude conclut que « les plans de déségrégation ordonnés par les tribunaux sont efficaces pour réduire la ségrégation raciale à l'école, mais … leurs effets s'estompent avec le temps en l'absence d'une surveillance continue des tribunaux ».

Dans une paire de décisions en 2007 ( Parents Involved in Community Schools v. Seattle School District No. 1 et Meredith v. Jefferson County Board of Education ), la décision du tribunal a limité la capacité des écoles à utiliser la race comme considération dans les plans d'affectation scolaire. Dans les deux cas, la Cour a annulé les plans d'affectation des écoles conçus pour garantir que la composition raciale des écoles reflétait approximativement la composition du district dans son ensemble, affirmant que les plans n'étaient pas « étroitement adaptés » pour atteindre l'objectif déclaré et que la race- les alternatives neutres n'avaient pas été suffisamment étudiées.

Choix de l'école

Alors qu'un plus grand choix d'écoles pourrait potentiellement accroître l'intégration en attirant des élèves de zones plus vastes et plus diversifiées géographiquement (par opposition aux quartiers ségrégués), un choix élargi a souvent l'effet inverse. Des études menées sur la relation entre le choix de l' école élargie et spectacle de la ségrégation scolaire que lorsque les études comparent la composition raciale / ethnique des écoles à charte dans les écoles publiques locales, les chercheurs trouvent généralement que les écoles à charte conservent ou renforcent la ségrégation raciale existante et économique, et / ou faciliter blanc vol des écoles publiques. En outre, les études qui comparent les caractéristiques démographiques des étudiants individuels aux écoles qu'ils quittent (écoles publiques) et aux écoles vers lesquelles ils se tournent (écoles à charte) démontrent généralement que les étudiants « quittent des écoles publiques plus diversifiées et s'inscrivent dans des écoles à charte moins diversifiées ».

Les écoles privées constituent un deuxième type important de choix d'école. Une étude de 2002 a révélé que les écoles privées ont continué à contribuer à la persistance de la ségrégation scolaire dans le Sud au cours des années 1990. Les inscriptions de Blancs dans les écoles privées ont fortement augmenté dans les années 1970, sont restées inchangées dans les années 1980 et ont de nouveau augmenté au cours des années 1990. Cependant, parce que les changements au cours des deux dernières décennies n'étaient pas substantiels, le chercheur Sean Reardon conclut que les changements dans les inscriptions dans les écoles privées ne contribuent probablement pas à des changements dans les schémas de ségrégation des écoles pendant cette période.

Contrairement aux écoles à charte et privées, les écoles magnétiques favorisent généralement l'intégration raciale plutôt que de l'entraver. Ces écoles ont d'abord été présentées comme une alternative aux politiques de transport en bus impopulaires et comprenaient des objectifs explicites de déségrégation ainsi que des dispositions pour le recrutement et la fourniture de transports pour diverses populations. Bien que les écoles magnétiques d'aujourd'hui ne soient plus aussi explicitement orientées vers les efforts d'intégration, elles continuent d'être moins isolées racialement que d'autres formes de choix d'école.

Implications de la ségrégation

Résultats scolaires

Le niveau de ségrégation raciale dans les écoles a des implications importantes pour les résultats scolaires des élèves des minorités. Les efforts de déségrégation des années 1970 et 1980 ont conduit à des gains académiques substantiels pour les étudiants noirs; à mesure que l'intégration augmentait, le niveau d'instruction des Noirs augmentait tandis que celui des Blancs restait largement inchangé. Historiquement, un meilleur accès aux écoles avec un plus grand nombre d'étudiants blancs a contribué à « réduire le taux d'abandon scolaire des Noirs, à réduire l' écart entre les résultats des tests noirs et blancs et à améliorer les résultats des Noirs dans des domaines tels que les revenus, la santé et l' incarcération ».

À l'échelle nationale, les élèves des minorités continuent d'être concentrés dans des écoles très pauvres et peu performantes, tandis que les élèves blancs sont plus susceptibles de fréquenter des écoles plus performantes et plus riches. Les ressources telles que les fonds et les enseignants de haute qualité sont inégalement affectées aux écoles selon la composition raciale et socio - économique . Les écoles avec des proportions élevées d'inscriptions minoritaires sont souvent caractérisées par « des enseignants moins expérimentés et moins qualifiés, des niveaux élevés de rotation des enseignants, des groupes de pairs moins performants et des installations et du matériel d'apprentissage inadéquats ». Ces écoles ont également tendance à avoir des programmes moins exigeants et moins d'offres de cours Advanced Placement .

L'accès aux ressources n'est pas le seul facteur déterminant les résultats scolaires ; la composition même raciale des écoles peut avoir un effet indépendant du niveau des autres ressources. Une étude de 2009 a déterminé que fréquenter une école avec une forte proportion d'élèves noirs affectait négativement la réussite scolaire des Noirs, même après avoir contrôlé la qualité de l'école, les différences de capacités et les antécédents familiaux. L'effet de la composition raciale sur la réussite des Blancs était insignifiant.

La catégorisation des jeunes « à risque » définit généralement les différences d'apprentissage comme des handicaps basés sur un programme d'études standardisé et non inclusif ; l'étiquette « à risque » suit intrinsèquement les étudiants de couleur et les étudiants à faible revenu comme un échec scolaire généralisé. La normalisation académique nationale s'étend également aux politiques fédérales telles que la No Child Left Behind Act (NCLB), qui a mis en œuvre des tests standardisés à enjeux élevés à travers le pays dans le but de remédier aux disparités socio-économiques dans les résultats d'apprentissage. Les écoles qui ont été qualifiées d'« échecs » et qui ont fait l'objet de sanctions en vertu de la loi NCLB étaient généralement des écoles très pauvres situées dans des districts isolés. Tant la normalisation des résultats d'apprentissage que la mise en œuvre de ces politiques ne parviennent pas à éliminer les obstacles structurels qui ont créé des écoles très pauvres et très ségréguées.

Résultats à court terme par rapport aux résultats à long terme

La recherche qui a été menée sur les effets de la ségrégation scolaire peut être divisée en études qui observent les résultats à court et à long terme de la ségrégation scolaire ; ces résultats peuvent être de nature académique ou non académique. Les études sur les résultats à court terme observent la relation entre la ségrégation scolaire et les résultats tels que les résultats scolaires (résultats des tests), les préjugés /peurs raciaux et les amitiés interculturelles. Les résultats à long terme peuvent faire référence au niveau de scolarité, au niveau professionnel, aux relations intergroupes des adultes, à la criminalité et à la violence et à l'engagement civique .

Les résultats mitigés de la recherche sur les effets de l'intégration sur les étudiants noirs ont abouti à des conclusions ambiguës quant à l'influence des plans de déségrégation. En général, l'intégration a un impact faible mais bénéfique sur les résultats à court terme des élèves noirs (c. L'éducation intégrée est positivement liée aux résultats à court terme tels que les résultats scolaires de la maternelle à la 12e année, les amitiés interraciales, l'acceptation des différences culturelles et la diminution des peurs et des préjugés raciaux . À long terme, l'intégration est associée à un niveau d'instruction et d'emploi plus élevé dans tous les groupes ethniques, de meilleures relations intergroupes, une plus grande probabilité de vivre et de travailler dans un environnement intégré, une plus faible probabilité d'avoir des démêlés avec le système de justice pénale , l'adhésion aux valeurs démocratiques et un plus grand engagement civique.

Une étude de 1994 a trouvé un soutien à la théorie selon laquelle le contact interracial à l'école primaire ou secondaire affecte positivement les résultats à long terme d'une manière qui peut surmonter la ségrégation perpétuelle contre les communautés noires. L'étude a passé en revue les recherches antérieures et a déterminé que, par rapport aux Noirs séparés, les Noirs déségrégés sont plus susceptibles d'avoir des aspirations professionnelles plus élevées, de fréquenter des collèges déségrégés, d'avoir des réseaux sociaux et professionnels déségrégés à l'âge adulte, d'obtenir un emploi déségrégé et de travailler en blanc. cols et emplois professionnels dans le secteur privé.

Les écoles secondaires urbaines ont signalé des taux d'abandon significativement plus élevés que leurs homologues de banlieue. À l'échelle nationale, les taux d'abandon au secondaire sont concentrés dans quelques centaines d'écoles publiques qui sont extrêmement pauvres, urbaines et non blanches. Le recensement de 2000 a noté qu'environ 50 % des décrocheurs du secondaire ont un emploi et gagnent 35 % de moins que le revenu national moyen, tandis que les diplômés universitaires gagnent 131 % du revenu national moyen avec 85 % d'emploi.

Les avantages à court et à long terme de l'intégration se retrouvent aussi bien pour les étudiants minoritaires que pour les étudiants blancs. Les élèves qui fréquentent des écoles intégrées sont plus susceptibles de vivre dans des quartiers diversifiés à l'âge adulte que les élèves qui fréquentent des écoles plus ségréguées. Les écoles intégrées réduisent également le maintien des stéréotypes et empêchent la formation de préjugés chez les élèves tant majoritaires que minoritaires.

Politiques proposées

Bien que la décision de la Cour suprême dans Parents Involved in Community Schools v. Seattle School District No. 1 ait limité la capacité des districts scolaires à prendre en compte la race pendant le processus d'affectation scolaire, la décision n'interdisait pas complètement les considérations raciales. Selon le UCLA Civil Rights Project, un district scolaire peut tenir compte de la race lorsqu'il utilise l'une des stratégies suivantes : « sélection du site de nouvelles écoles ; dessiner des zones de fréquentation avec une reconnaissance générale de la démographie raciale des quartiers ; allouer des ressources pour des programmes spéciaux ; recruter des étudiants et les professeurs de manière ciblée ; [et] le suivi des inscriptions, des performances et d'autres statistiques par race." Les districts peuvent utiliser des politiques d'affectation scolaire basées sur le revenu pour tenter de réaliser indirectement l'intégration raciale, mais dans la pratique, de telles politiques ne sont pas garanties de produire même un degré modeste d'intégration raciale.

D'autres chercheurs soutiennent que, compte tenu des décisions de justice restrictives et de la relation de plus en plus forte entre le quartier et la ségrégation scolaire, les efforts d'intégration devraient plutôt se concentrer sur la réduction de la ségrégation raciale dans les quartiers. Cela pourrait être réalisé, en partie, par une plus grande application de la loi sur le logement équitable et/ou la suppression des lois de zonage à faible densité . La politique pourrait également mettre de côté les logements à loyer modique dans les nouveaux développements communautaires dotés d'un district scolaire solide basé sur le revenu.

Dans le domaine du choix de l'école, la politique peut garantir qu'un plus grand choix facilite l'intégration, par exemple en adoptant des « politiques de droits civiques » pour les écoles à charte. De telles politiques pourraient obliger les écoles à charte à recruter des professeurs et des étudiants diversifiés, à fournir des transports pour assurer l'accès aux étudiants pauvres et/ou à avoir une composition raciale qui ne diffère pas beaucoup de celle de la population des écoles publiques. L'élargissement de la disponibilité des écoles Magnet, qui ont été initialement créées en tenant compte des efforts de déségrégation scolaire et des politiques de droits civiques, pourrait également conduire à une intégration accrue, en particulier dans les cas où les écoles Magnet peuvent attirer des élèves de zones de fréquentation et de districts scolaires séparés (et séparés). . Alternativement, les États pourraient s'orienter vers des districts scolaires au niveau du comté ou de la région, permettant aux élèves d'être issus de zones géographiques plus vastes et plus diversifiées.

Selon certains chercheurs, les politiques d'affectation des écoles devraient se concentrer principalement sur l'intégration socio-économique plutôt que sur l'intégration raciale. Comme l'écrit Richard D. Kahlenberg, « l'intégration raciale est un objectif très important, mais si l'objectif est d'améliorer la réussite scolaire, ce qui compte vraiment, c'est l'intégration économique ». Kahlenberg fait référence à un ensemble de recherches montrant que le faible statut socio-économique global d'une école est clairement lié à moins d'apprentissage pour les élèves, même après contrôle de l'âge, de la race et du statut socio-économique de la famille. En particulier, la composition socioéconomique d'une école peut entraîner une baisse des résultats des élèves par son effet sur les « processus scolaires », tels que le climat académique et les attentes des enseignants quant à la capacité d'apprentissage des élèves. Si les réformes pouvaient égaliser ces processus scolaires entre les écoles, des politiques d'intégration socio-économique et raciale pourraient ne pas être nécessaires pour combler les écarts de réussite. La sociologue Amy Stuart Wells, cependant, soutient que l'intention initiale de la déségrégation scolaire était d'améliorer l'accès des Noirs aux institutions et opportunités sociales importantes, améliorant ainsi leurs résultats de vie à long terme. Les discussions sur la fin des politiques d'intégration raciale, cependant, se concentrent largement sur la relation entre l'intégration et les résultats à court terme tels que les résultats des tests. De l'avis de Stuart, il faut mettre l'accent sur les résultats à long terme afin d'apprécier la véritable importance sociale de l'intégration.

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