École secondaire moderne - Secondary modern school

Une école secondaire moderne est un type d' école secondaire qui existait dans toute l'Angleterre, le Pays de Galles et l'Irlande du Nord de 1944 jusqu'aux années 1970 dans le cadre du système tripartite . Les écoles de ce type existent toujours en Irlande du Nord , où elles sont généralement appelées écoles secondaires , et dans certaines régions d'Angleterre, comme le Buckinghamshire (où elles sont appelées écoles communautaires ), Lincolnshire et Wirral , (où elles sont appelées lycées ).

Les écoles secondaires modernes ont été conçues pour la majorité des élèves entre 11 et 15 ans; ceux qui ont obtenu les scores les plus élevés dans les 11 ans et plus ont été autorisés à fréquenter un lycée sélectif qui offrait un enseignement au-delà de 15 ans. À partir de 1965, les lycéens modernes ont été remplacés dans la plupart des pays du Royaume-Uni par le système scolaire complet.

Origines

Le système tripartite de transfert d'enfants de capacités intellectuelles présumées différentes dans différentes écoles trouve son origine dans la période de l'entre-deux-guerres. Trois niveaux d'enseignement secondaire ont émergé en Angleterre et au Pays de Galles : les lycées académiques pour les élèves jugés susceptibles de poursuivre leurs études à l'université ; des écoles centrales qui dispensaient une formation artisanale et commerciale, ainsi que des compétences ménagères aux filles ; et les écoles secondaires qui dispensent un enseignement secondaire de base.

La pratique éducative dans les années 1940 a développé ce système afin que les enfants soient testés et transférés dans les écoles modernes de grammaire, techniques et secondaires renommées à l'âge de onze ans. Dans la pratique, peu d'écoles techniques ont été créées et la plupart des écoles techniques et centrales, comme l' école Frank Montgomery dans le Kent, sont devenues des écoles secondaires modernes. En conséquence, le système tripartite était en fait un système bipartite dans lequel les enfants qui réussissaient l'examen de onze ans et plus étaient envoyés dans des lycées et ceux qui échouaient au test allaient dans des écoles secondaires modernes.

Dans une école secondaire moderne, les élèves recevraient une formation dans un large éventail de compétences simples et pratiques. Le but de cet enseignement était de se concentrer principalement sur la formation dans des matières de base, telles que l'arithmétique, les compétences mécaniques telles que le travail du bois et les compétences ménagères, telles que la cuisine. À une époque précédant l'avènement du programme national , les matières spécifiques enseignées étaient choisies par les écoles individuelles, mais le programme de l'école Frank Montgomery dans le Kent incluait « l'enseignement pratique, comme la cuisine, la lessive, le jardinage, la menuiserie, ferronnerie et géographie pratique".

Les premières écoles secondaires modernes ont été créées en convertissant environ trois mille écoles élémentaires supérieures , ainsi que des écoles centrales , qui offraient auparavant une poursuite de l'enseignement primaire jusqu'à l'âge de 14 ans, en établissements séparés. Beaucoup d'autres ont été construits entre la fin de la Seconde Guerre mondiale et 1965, dans le but de fournir un enseignement secondaire universel.

Jusqu'au relèvement de l'âge légal de fin de scolarité en 1972, les élèves pouvaient quitter l'école à 15 ans, à la fin de la quatrième année (10e). Cela a laissé une croupe démotivée de 14-15 ans qui ne voulaient pas être là et n'avaient pas l'intention de passer un examen de fin d'études à 16 ans.

Système tripartite

L' examen des onze plus a été utilisé pour envoyer les enfants dans les lycées, les écoles techniques (qui n'existaient que dans certaines régions) et les écoles secondaires modernes. Les affirmations selon lesquelles les 11 ans et plus étaient biaisées en faveur des enfants de la classe moyenne restent controversées. Cependant, il existe des preuves solides que le résultat de la diffusion en continu était que, dans leur grande majorité, les lycées étaient fréquentés par des enfants de la classe moyenne tandis que les écoles secondaires modernes étaient fréquentées par des enfants de la classe ouvrière.

Les élèves les plus capables sur le plan académique dans les écoles secondaires modernes ont constaté que leur progression potentielle vers l'université et les études postsecondaires avancées était limitée par les limitations au sein de leurs écoles, le système éducatif au sens large et l'accès à des examens externes supérieurs.

La génération des « baby-boomers » a été particulièrement touchée au cours de la période 1957-1970 car les places dans les lycées n'avaient pas été suffisamment augmentées pour accueillir l'importante augmentation du nombre d'étudiants qui sont entrés dans les écoles secondaires au cours de cette période. En conséquence, les normes limites sur les 11 ans et plus pour l'entrée dans les lycées ont augmenté et de nombreux étudiants qui, les années précédentes, auraient été dirigés vers les lycées ont été envoyés dans des écoles secondaires modernes.

Bien que la parité d'estime entre celui-ci et les autres volets du système tripartite ait été prévue, dans la pratique, le secondaire moderne en vint à être considéré comme l'école des échecs. Ceux qui avaient "échoué" à leurs 11 ans et plus étaient envoyés là-bas pour acquérir des compétences rudimentaires avant d'accéder à des emplois en usine ou subalternes. Les étudiants modernes du secondaire préparaient les étudiants à l' examen CSE , plutôt qu'au niveau O plus prestigieux , et bien que la formation pour ce dernier ait été établie dans les années suivantes, moins d'un étudiant sur dix en a profité. Les lycéens modernes n'offraient pas de scolarisation pour le A Level , et en 1963, par exemple, seuls 318 anciens élèves du secondaire moderne étaient au A level. Aucun n'est allé à l'université.

Les lycées étaient généralement financés à un niveau par élève plus élevé que les écoles secondaires modernes. Les modernes du secondaire étaient généralement privés à la fois de ressources et de bons professeurs. Le rapport Newsom de 1963 a rendu compte de l'éducation de ces enfants et a constaté que dans certaines écoles des bidonvilles de Londres, des élèves de 15 ans étaient assis sur des meubles destinés aux écoles primaires. Le roulement du personnel était élevé et la continuité dans l'enseignement minime. Tous les modernes secondaires n'étaient pas aussi mauvais, mais ils souffraient généralement de la négligence des autorités.

L'interaction des résultats de plus de 11 programmes de diffusion (classe moyenne dans les lycées et classe ouvrière dans les écoles secondaires modernes) et un meilleur financement des lycées ont eu pour résultat que les enfants de la classe moyenne ont bénéficié d'écoles mieux dotées en ressources offrant des options éducatives et professionnelles futures supérieures, tandis que les enfants de la classe ouvrière ont connu des écoles comparativement inférieures offrant des perspectives plus limitées de progrès scolaire et professionnel. Cela a renforcé les divisions de classe dans la réussite professionnelle ultérieure et le potentiel de gain.

des reproches

Bien que la plupart des élèves envoyés dans les écoles secondaires modernes subissent les conséquences négatives d'un financement par élève inférieur à celui dont bénéficient les élèves du secondaire, il existait un segment de la population des élèves des écoles secondaires modernes qui était particulièrement défavorisé dans la mesure où leur les écoles pourraient les équiper pour qu'ils atteignent leur plein potentiel éducatif. Ce groupe se composait des élèves les plus capables sur le plan scolaire au sein du système secondaire moderne. La capacité des écoles secondaires modernes à offrir la meilleure éducation possible à ces élèves était limitée par plusieurs facteurs :

  • Les écoles secondaires modernes étaient moins disposées que les lycées à promouvoir des cultures scolaires favorisant la réussite scolaire. Dans leur conception originale, les écoles secondaires modernes « devaient être protégées des effets abrutissants des examens externes », les élèves n'ayant pas accès aux niveaux GCE O ou à d'autres examens externes. Même si, au cours des années 1950, certaines écoles secondaires modernes ont commencé à préparer leurs élèves de niveau supérieur aux niveaux GCE O, les écoles ont conservé des cultures plus détendues en matière de réussite scolaire que celles favorisées par les lycées.
  • Les écoles secondaires modernes étaient beaucoup moins enclines que les lycées à encourager les aspirations des élèves à progresser vers l'enseignement postsecondaire et universitaire avancé. Alors que certaines écoles secondaires modernes espéraient qu'une proportion d'élèves de leurs meilleures classes pourraient obtenir des résultats raisonnables aux niveaux GCE O, il y avait rarement, voire jamais, l'idée qu'un élève puisse progresser vers les niveaux A. De plus, pour un étudiant, professer le désir d'entreprendre des études universitaires aurait été considéré comme irréaliste et prétentieux.
  • Les écoles secondaires modernes offraient un accès limité aux niveaux GCE O et aucun accès aux niveaux GCE A.
  • Des dispositions inadéquates ont été prises pour que les étudiants modernes du secondaire ayant obtenu de bons résultats aux niveaux GCE O puissent articuler leurs études avec les niveaux A. Au cours des années 1950 et au début des années 1960, les lycées n'acceptaient généralement pas l'entrée des étudiants modernes du secondaire qui avaient bien réussi dans les niveaux O et qui souhaitaient étudier pour les niveaux A. Ces étudiants devaient quitter le système scolaire et s'inscrire dans des établissements postsecondaires (généralement pour des études du soir à temps partiel). En conséquence, une fois qu'un élève avait été envoyé dans une école secondaire moderne, quel que soit son niveau de réussite aux niveaux GCE O, l'élève faisait face à d'énormes défis pour tenter de progresser vers les niveaux GCE A et au-delà jusqu'à l'université. Les informations disponibles sur les raisons pour lesquelles le système tripartite a fait preuve d'inflexibilité à cet égard sont limitées. Il existe également des informations limitées sur le nombre d'élèves modernes du secondaire, qui ont obtenu de bons résultats aux niveaux GCE O, ont ensuite été frustrés en tentant de passer aux niveaux A et au-delà.

Un écrivain sur l'expérience d'être un élève capable sur le plan scolaire dans une école secondaire moderne, Michael Paraskos , a déclaré : « Vous saviez que vous étiez un échec dès le premier jour. Parce qu'ils te l'ont dit ! Donc, ce n'étaient pas des endroits agréables pour être dans l'art, ou les livres, ou quelque chose comme ça ». Paraskos a également affirmé dans The Guardian que ceux qui fréquentent les écoles secondaires modernes "sont condamnés à une vie d'exclusion sociale et à un doute de soi paralysant".

Selon Anthony Sampson , dans son livre Anatomy of Britain (1965), il y avait des problèmes structurels dans le processus de test qui sous-tendaient les onze plus, ce qui signifiait qu'il avait tendance à faire en sorte que les écoles secondaires modernes soient majoritairement dominées par les enfants des classes pauvres et ouvrières. parents, tandis que les lycées étaient dominés par les enfants de parents riches de la classe moyenne.

Dans les années 1960, les restrictions imposées aux élèves dans les écoles secondaires modernes étaient de plus en plus critiquées en raison de la pression politique exercée par un nombre croissant de parents de classe moyenne d'enfants « baby-boomers » qui n'avaient pas été admis dans les lycées. et la preuve que les élèves des écoles secondaires modernes qui ont suivi les niveaux GCE O obtenaient de plus en plus des résultats comparables à ceux obtenus par les élèves des lycées (une constatation remarquable étant donné les inconvénients, discutés ci-dessus, des écoles secondaires modernes par rapport aux lycées)

Mouvement vers un système global

De plus, l'échec des écoles secondaires modernes à équiper les « trois quarts submergés » des écoliers britanniques pour qu'ils réalisent leur plein potentiel a conduit à des appels à la réforme. Des expériences avec des écoles polyvalentes ont commencé dans les années 1950, dans l'espoir de fournir une éducation qui offrirait de plus grandes opportunités à ceux qui n'entraient pas dans les lycées . Plusieurs comtés, comme le Leicestershire , ont complètement éliminé leurs modernes secondaires. En 1965, le gouvernement travailliste a publié la circulaire 10/65 , mettant en œuvre le système global . En 1976, à l'exception de quelques régions, telles que le Kent , le Dorset, le Buckinghamshire , Stoke , Slough , le Wirral et Ripon , les écoles secondaires modernes avaient été officiellement supprimées dans tout le Royaume-Uni, à l'exception de l'Irlande du Nord.

Les écoles secondaires modernes aujourd'hui

Lycée Wetherby ; un ancien secondaire moderne ; maintenant école polyvalente

Dans les comtés appliquant encore un système sélectif, en 2015, 130 écoles remplissaient le rôle du secondaire moderne en accueillant les élèves qui n'entrent pas dans les lycées. Ces écoles peuvent être connues familièrement (mais pas officiellement) que les écoles secondaires (Medway et Trafford), les écoles supérieures (Buckinghamshire), tout la capacité ou non sélectifs des écoles.

Le terme secondaire moderne a complètement disparu dans la dénomination des écoles, bien qu'en 2013 la National Association of Secondary Moderns ait été fondée par Ian Widdows, directeur de la Giles Academy à Boston, Lincolnshire. L'organisation représente des écoles non sélectives dans des zones sélectives et a organisé des conférences annuelles depuis sa création, la première à Peterborough en 2014, suivie d'une deuxième à Londres en 2015 et d'une troisième au QEII Centre de Londres le 28 avril 2016. Le 2016 L'événement comprenait des discours de la secrétaire d'État fantôme à l'Éducation Lucy Powell, de Tim Leunig du ministère de l'Éducation, du commissaire aux écoles nationales Sir David Carter, de Steve Besley de Pearson et de Mike Treadaway de la FFT. La conférence 2017 a eu lieu en mai.

L'Ofsted continue de juger les lycéens modernes de la même manière qu'il juge les lycées, s'attendant à ce qu'ils affichent les mêmes résultats scolaires que les écoles dont le quartile supérieur a été supprimé. L'Ofsted admet qu'il n'a pas de registre du nombre de lycéens modernes et que ses inspecteurs n'ont reçu aucune formation sur la façon de les évaluer. Ils empêchent d'attribuer les meilleures notes à une école car cela nécessiterait que les données prennent en compte les différentes entrées.

En 2016, le gouvernement a introduit Progress 8 comme méthode principale pour juger les écoles secondaires, dans laquelle la somme de tous les résultats GCSE de tous les élèves a été comparée aux notes prédites, afin d'exposer les écoles « côtières ». Chaque note obtenue valait un point. En 2017, pendant un an, ils ont modifié la méthode de sorte qu'une note faible valait 0,5 et les meilleures notes 1,5, pondérant ainsi l'indice de référence vers le plus capable. Cela a touché de manière disproportionnée les écoles desservant uniquement les trois quartiles les moins aptes. Frank Norris, directeur du Co-operative Academies Trust qui gère huit académies, estime que les changements profiteront aux plus performants. "Les changements proposés sont basés sur l'idée erronée qu'il est beaucoup plus difficile pour un étudiant de passer d'un grade B à un A plutôt que du grade G à F", a-t-il déclaré. "Ils sont probablement discriminatoires parce qu'ils impliquent qu'il est moins important et utile pour les élèves les moins performants de réussir aussi bien qu'ils le peuvent."

Voir également

Les références

Liens externes