Bilinguisme séquentiel - Sequential bilingualism

Le bilinguisme séquentiel se produit lorsqu'une personne devient bilingue en apprenant d'abord une langue puis une autre. Le processus est contrasté avec le bilinguisme simultané , dans lequel les deux langues sont apprises en même temps.

Il existe une variation dans la période pendant laquelle l'apprentissage doit avoir lieu pour que le bilinguisme soit considéré comme simultané. Généralement, le terme de bilinguisme séquentiel ne s'applique que si l'enfant a environ trois ans avant d'être initié à la langue seconde (L2).

Acquisition bilingue séquentielle

Contrairement au bilinguisme simultané qui survient au cours de la première année de vie, l'acquisition séquentielle d'une deuxième langue peut survenir à tout âge. Comme la langue dominante des locuteurs bilingues est souvent la langue maternelle ou la langue utilisée avec une fréquence plus élevée, la langue qui est acquise plus tard dans la vie est souvent plus faible. Bien que ce soit fréquemment le cas, il existe des situations où la langue acquise plus tard dans la vie grâce à une acquisition bilingue séquentielle peut en fait devenir la langue dominante du locuteur, que ce soit en raison de l' attrition linguistique ou d'autres causes externes. La compétence en langue seconde dépend d'une grande variété de facteurs, dont le mode d'acquisition séquentielle de la langue et l'âge auquel la langue seconde est acquise.

Modes d'acquisition

Bilinguisme circonstanciel vs bilinguisme électif

Le bilinguisme électif signifie que la L2 s'acquiert par l'apprentissage volontaire des langues, comme le choix de suivre des cours de langues étrangères. Bien que ces personnes continuent de vivre dans un environnement où leur langue maternelle est la langue dominante, elles choisissent d'ajouter une autre langue à leurs capacités linguistiques.

Les bilingues circonstanciels, quant à eux, sont ceux qui sont contraints d'apprendre une seconde langue en raison de leur situation sociale, géographique ou politique. Par exemple, les immigrants qui déménagent dans un nouveau pays peuvent apprendre la nouvelle langue afin de communiquer avec leur nouvelle communauté. Pour les bilingues circonstanciels, les enfants apprenants entreront dans une phase « fonctionnelle » d'apprentissage de la langue après environ deux ans de séjour dans un nouveau pays. Cela signifie qu'ils parleront couramment ou presque couramment et qu'ils auront les compétences linguistiques écrites et orales nécessaires pour fonctionner dans tous les aspects de la vie. Les apprenants adultes n'entreront probablement pas dans la phase fonctionnelle avant d'avoir vécu dans le nouveau pays pendant 10 ans.

Apprentissage formel vs informel

L'acquisition séquentielle de la langue pour les apprenants de L2 peut se produire dans des cadres formels ou informels. L'apprentissage formel des langues se déroule généralement dans un environnement de classe, où l'enseignement d'une langue seconde est hautement structuré avec un objectif clair. Par exemple, lorsqu'un étudiant russe suit un cours d'arabe à l'école, l'étudiant suit des cours formels pour acquérir la deuxième langue. D'un autre côté, l'apprentissage informel des langues peut avoir lieu dans divers contextes en dehors d'une salle de classe, notamment à la maison, par le biais des médias, au travail ou à l'école. La principale caractéristique qui définit l'apprentissage informel des langues est qu'il implique une acquisition non structurée et qu'il se produit principalement à travers des interactions sociales quotidiennes. Un exemple de ce type d'apprentissage des langues dans des contextes plus naturalistes pourrait être que lorsqu'un enfant de langue maternelle japonaise vit aux États-Unis, l'enfant apprendra l'anglais de manière informelle par l'interaction et en assistant à des cours avec des citoyens anglophones. L'acquisition séquentielle du langage peut également se produire avec une combinaison d'apprentissage informel et formel. Cela se produirait si, par exemple, un enfant natif de langue japonaise déménageait aux États-Unis et commençait à apprendre l'anglais ; l'enfant pourrait faire l'expérience d'un apprentissage informel de l'anglais par le biais d'interactions sociales avec ses pairs et d'un apprentissage formel de la langue s'il était inscrit dans une classe d'anglais langue seconde avec un enseignement formel en milieu scolaire.

Acquérir des compétences linguistiques grâce au bilinguisme séquentiel

Acquérir la compétence d'un locuteur natif

La compétence linguistique des locuteurs bilingues séquentiels peut être influencée par des facteurs tels que l'âge d'acquisition, l'âge d'arrivée et la durée de résidence, ainsi qu'un certain nombre d'autres variables cognitives et environnementales. La plupart des linguistes s'accordent à dire qu'une compétence linguistique comparable à celle d'un locuteur natif peut être atteinte lorsque la deuxième langue est apprise avant la fin de la période critique d'acquisition d'une langue. Il est plus difficile d'acquérir une compétence de type natif lorsque la langue est apprise plus tard dans la vie. En termes de compétence phonologique, certaines études ont utilisé des mesures d'accentuation où les sujets sont évalués sur une échelle allant de « locuteur natif » à « fort accent étranger ».

Bilingues dominants versus bilingues équilibrés

Il existe deux types de bilingues : les bilingues dominants et les bilingues équilibrés. Les bilingues dominants sont des bilingues qui maîtrisent mieux une langue que l'autre. Les bilingues équilibrés sont des personnes qui ont une maîtrise égale de leur langue maternelle (L1) et L2. Cependant, les bilingues équilibrés ne sont pas courants, car les gens utilisent rarement deux langues dans la même situation.

Compétence grammaticale versus compétence communicative

La compétence grammaticale fait référence à la capacité de combiner correctement les éléments grammaticaux d'une langue. La compétence communicative, quant à elle, prend en compte à la fois la compétence grammaticale et les déterminants socio-psychologiques de la langue utilisée par les locuteurs natifs.

La compétence communicative fait référence au fait de savoir quand dire quelque chose est approprié ou non dans une culture. Cela inclut également de savoir comment interpréter un message voulu dans un énoncé avec plus d'une différence de sens possible. Par exemple, sachant que lorsqu'on vous demande « Pouvez-vous ouvrir la porte ? » cela signifie que quelqu'un vous demande d'ouvrir la porte et ne demande pas si vous êtes capable d'ouvrir la porte.

Avec l'enseignement formel d'une langue seconde, l'accent a tendance à être mis sur une compétence grammaticale comparable à celle des locuteurs natifs, laissant souvent une compétence de communication limitée pour les apprenants de langue séquentielle. La compétence communicative pourrait être améliorée avec une utilisation accrue de la langue seconde ou l' immersion dans la langue seconde.

Compétence interactionnelle

Dans l'acquisition de la première langue, les enfants apprennent implicitement comment leurs actions linguistiques se rapportent aux réactions des autres. De même, les apprenants L2 séquentiels ont une connaissance des capacités interactionnelles de base lorsqu'ils commencent à apprendre une seconde langue. Les locuteurs de L2 doivent s'appuyer sur leurs compétences interactionnelles de base (BIC) pour interagir avec des locuteurs natifs. Le BIC, avec lequel commencent les locuteurs non natifs, s'oppose à la compétence interactionnelle appliquée (AIC), que les apprenants de L2 acquièrent finalement après avoir vécu dans un pays d'accueil et appris la culture d'accueil.

Langue majoritaire vs langue minoritaire

Première langue comme langue majoritaire

L'acquisition d'une langue étrangère qui n'est pas couramment parlée dans sa propre communauté dépend de sa motivation et de sa détermination (à condition qu'il y ait les moyens et l'opportunité de l'acquérir), car ce n'est pas un moyen de communication utile ou essentiel dans sa propre communauté. société.

Première langue comme langue minoritaire

Une langue minoritaire d'une région est une langue parlée uniquement par une minorité dans une population. Par exemple, un enfant chinois bilingue vivant aux États-Unis dont la langue maternelle est le chinois et l'anglais américain comme principale langue régionale .

Les langues minoritaires risquent d'être perdues, en fonction des facteurs suivants :

Âge d'introduction de la L2

Plusieurs études montrent que les enfants immigrés qui arrivent tôt dans le pays finissent par changer leur langue principale et dominante de L1 à L2, tandis que les enfants qui arrivent plus tard dans l'enfance gardent leur L1 comme langue principale, forte et dominante. Ainsi, le maintien de la langue minoritaire dépend de l'âge d'acquisition de la langue majoritaire. En effet, plus l'enfant est âgé lorsqu'il est initié à la L2, plus l'enfant a d'exposition et de connaissance de l'utilisation de la L1, et donc moins de tendance à perdre sa capacité à utiliser les langues maternelles, puisque la langue minoritaire sera toujours leur langue principale. et la langue d'utilisation dominante.

Valeur et importance de la langue minoritaire dans la société

Surtout dans des sociétés comme les États-Unis, où le multilinguisme et la diversité ethnique ne sont pas particulièrement valorisés, les enfants des minorités linguistiques rencontrent de puissantes forces de changement de langue ou d'assimilation lorsqu'ils entrent dans le monde majoritaire de la classe. Les jeunes enfants sont extrêmement vulnérables aux pressions sociales exercées par les personnes dans leur monde social. Mais la pression sociale qu'ils subissent n'est pas entièrement externe. La pression interne joue également un rôle. Une fois qu'ils allument la télévision et entendent une nouvelle langue, ils comprennent que leur propre langue est différente, et peut-être qu'ils diffèrent également en apparence et en comportement ; et ils en viennent à considérer ces différences comme indésirables. En même temps, ils sont motivés à arrêter d'utiliser leur L1, trop souvent bien avant d'avoir maîtrisé la deuxième langue, tout cela en raison des pressions internes et externes de leur environnement.

De plus, le rang de la langue minoritaire dans la famille, le profil linguistique des parents, la possibilité d'interagir avec des pairs de L1 et l'importance de la langue pour une personne joueront également un rôle dans la perte de la langue minoritaire.

Conséquences de l'attrition de la langue maternelle (FLA)

Le terme « attrition de la première langue » (FLA) fait référence au déclin progressif de la maîtrise de la langue maternelle chez les migrants. Lorsqu'un locuteur utilise fréquemment sa L2 et devient compétent (ou même dominant), certains aspects de la L1 peuvent devenir soumis à l'influence de la L2 ou se détériorer.

Pour les enfants des communautés linguistiques minoritaires, le maintien de leur langue ancestrale préserve les liens avec leurs grands-parents et laisse ouverte la possibilité d'expériences qui renforcent l'identification ethnique et la fierté, ainsi que la continuité culturelle. Les parents ne peuvent pas facilement leur transmettre leurs valeurs, leurs croyances, leur compréhension ou leur sagesse, et sur la façon de faire face à leurs expériences. Ils ne peuvent pas enseigner à leurs enfants le sens du travail, ou la responsabilité personnelle ou ce que signifie être une personne morale ou éthique dans un monde avec trop de choix et trop peu de repères à suivre. Ce qui est perdu, ce sont les conseils que les parents devraient pouvoir offrir aux enfants dans leurs interactions quotidiennes avec eux. La conversation est un lien crucial entre les parents et les enfants. C'est ainsi que les parents transmettent leur culture à leurs enfants et leur permettent de devenir le genre d'hommes et de femmes qu'ils souhaitent qu'ils soient. Lorsque les parents perdent leurs moyens de socialiser et d'influencer leurs enfants, des divisions se développent et les familles perdent l'intimité qui découle de croyances et de compréhensions partagées.

Au cours de l'attrition linguistique, les individus abandonneront leur identité culturelle et adopteront les croyances, les attitudes et les comportements de la culture majoritaire. Les individus s'intègrent lorsqu'ils conservent leur identité culturelle, mais deviennent également des membres à part entière de la culture majoritaire. Lorsqu'ils voudront conserver leur identité culturelle, il y aura séparation de la société ; l'individu se retirera de la culture majoritaire. Les langues contribuent à la somme des connaissances humaines. A l'intérieur de chaque langue, il y a une vision du passé, du présent et du futur. Quand une langue meurt, meurent aussi la culture, l'identité et les connaissances qui ont été transmises de génération en génération à travers cette langue.

Facteurs affectant l'acquisition de L2

Facteurs individuels

Les facteurs biologiques d'un individu peuvent affecter leur propre acquisition de L2. Le sous-développement de l'un des systèmes biologiques, ou les dommages ou les perturbations des systèmes peuvent et vont entraver le processus d'acquisition d'une langue, que ce soit L1 ou L2. Ces systèmes comprennent les systèmes cognitif, sensoriel, social, émotionnel et neurobiologique. Ces systèmes ne jouent pas seulement un rôle indépendant critique sur l'acquisition du langage, ils interagissent également les uns avec les autres pour contribuer à la capacité de la personne à apprendre une langue.

Facteurs affectifs

L'état émotionnel ou l'affect de l'apprenant peut interférer avec l'acquisition d'une nouvelle langue, car l'acquisition d'une nouvelle langue implique inévitablement de la pratiquer en public et de converser avec les autres. Tout cela englobait la possibilité de faire des erreurs, entraînant de l'embarras, et une telle anxiété peut bloquer la capacité de recevoir et de traiter de nouvelles informations. Ainsi, une conscience de soi élevée et une réticence à révéler leurs faiblesses et leurs défauts, associées à des sentiments de vulnérabilité pourraient grandement entraver l'apprentissage d'une langue seconde. La peur de l'embarras s'est avérée plus fréquente chez les adultes que chez les enfants, car les adultes sont plus gênés de parler, de faire des erreurs et sont plus facilement démoralisés par des difficultés de prononciation.

Âge d'apparition

Les linguistes conviennent généralement que l'âge d'apparition a un effet sur les compétences et les performances en L2, car les enfants qui sont exposés à une deuxième langue plus tôt ont tendance à mieux réussir les tests de performance plus tard dans la vie. De plus, la notion d' hypothèse de la période critique dans le contexte de l'acquisition du langage suggère qu'il existe une période sensible dans la petite enfance au cours de laquelle la L2 peut être apprise facilement et rapidement. Bien qu'elle puisse varier d'un enfant à l'autre, cette fenêtre d'opportunité est considérée comme se situant entre l'âge de 2 ans et la puberté.

Cependant, il existe une controverse quant à savoir si la période critique pour la langue existe vraiment. Bien qu'il existe généralement une corrélation négative entre l'âge d'acquisition et la maîtrise de la L2, les études qui ne trouvent pas de période de « début » ou de « diminution nette » de la sensibilité pour l'acquisition du langage suggèrent que la période critique est mal définie. Les locuteurs qui sont exposés à la L2 après la puberté ou au début de l'âge adulte sont toujours capables d'atteindre une aisance semblable à celle d'un natif, montrant un modèle d'apprentissage qui est incompatible avec le modèle original de Lenneberg.

Motivation

L'acquisition de la L2 est affectée par la motivation à apprendre et à utiliser/communiquer avec cette langue. La motivation est déterminée par l'interaction entre les besoins et les opportunités environnementales ainsi que les préférences personnelles, qui dépendent des contextes sociaux.

Il existe généralement deux types de motivation : la motivation intégrative et la motivation instrumentale. On suppose que l'acquisition d'une langue est plus réussie lorsqu'on apprend une langue parce qu'on aimait vraiment la langue et la culture et qu'on avait le désir de s'intégrer dans la culture dans laquelle la langue est utilisée. Cette forme de motivation est connue sous le nom de motivation intégrative (ou intrinsèque ). Développer une certaine maîtrise de la langue devient nécessaire car la communauté dans laquelle on veut s'immerger utilise la langue cible dans ses interactions sociales. Ainsi, pour opérer socialement dans la communauté et devenir l'un de ses membres, il faut être suffisamment compétent dans cette langue cible. En revanche, la motivation instrumentale (ou extrinsèque ) est à l'opposé. Les personnes qui sont instrumentalement motivées pour apprendre une langue acquièrent cette langue parce qu'elles veulent en bénéficier, comme acquérir quelque chose de pratique ou de concret. Il y a un objectif pratique à l'acquisition d'une L2, comme remplir les conditions d'obtention d'un diplôme scolaire ou universitaire, postuler à un emploi, demander un salaire plus élevé en fonction des compétences linguistiques ou même atteindre un statut social plus élevé. Ici, il y a peu ou pas de désir d'intégration sociale de l'apprenant dans une communauté.

Alors que la motivation intégrative et instrumentale sont des facteurs essentiels de l'acquisition d'une langue, la recherche a déterminé que la motivation intégrative est l'élément principal du maintien à long terme d'une langue seconde. De plus, il a été reconnu que la confiance en soi influence les efforts et la persévérance nécessaires pour acquérir le niveau souhaité de compétence en langue seconde. La confiance en soi comprend deux composantes : les croyances d'auto-efficacité et les croyances relatives au concept de soi. Le premier fait référence à sa propre croyance quant à savoir s'il est capable d'effectuer une tâche d'apprentissage donnée et est par conséquent orienté vers l'avenir ; alors que ce dernier implique des évaluations de l'estime de soi générale sur la base d'expériences passées. Il est dit qu'une faible croyance en l'auto-efficacité constituerait un obstacle à l'apprentissage des langues car elle indique un manque de confiance en soi et réduit ainsi la motivation à apprendre.

À des fins de communication, la motivation peut interagir à la fois avec l'identité de l'auditeur et le contexte environnemental - une langue peut être préférée pour communiquer avec un parent ou un enfant, une autre pour mener à bien une transaction commerciale. Le statut social ou le prestige associé à une langue pourrait également motiver quelqu'un à utiliser cette langue spécifique. Par exemple, les États-Unis étant une puissance politique et économique, la motivation pour apprendre et acquérir l'anglais est énorme. Les jeunes immigrants de ce pays sont incités à apprendre l'anglais le plus rapidement possible, principalement en une seule génération, et de nombreux immigrants de troisième génération ne parlent que l'anglais, avec peu ou pas de compétences dans la langue de leurs grands-parents.

Enfin, les attitudes vis-à-vis de la langue peuvent également affecter l'acquisition de la L2. Dans les communautés monolingues, les attitudes négatives envers les autres langues peuvent amener une personne à ressentir de la honte ou à avoir peur d'apprendre ou d'utiliser une autre langue, ce qui peut décourager l'apprentissage. En revanche, les communautés multilingues avec des points de vue plus ouverts sur d'autres langues peuvent permettre à une personne d'éprouver de la fierté ou de la joie à apprendre une seconde langue.

Interférence L1

L'interférence de la L1 dans l'acquisition d'une langue bilingue désigne généralement l'influence qu'exerce la L1 de l'apprenant sur l'acquisition d'une L2. Les habitudes qui se sont formées au cours de l'acquisition de la L1 vont influencer le processus d'apprentissage de la L2, soit faciliter, soit entraver l'apprentissage de la L2. Plus L1 est similaire à L2, plus les apprenants ont de facilité à apprendre les structures L2. En revanche, dans les domaines où L1 et L2 diffèrent, les apprenants sont confrontés à de grandes difficultés d'apprentissage car les apprenants utiliseraient leurs connaissances et leur expérience en L1 pour guider leur apprentissage et leurs réponses en L2.

Intensité émotionnelle

Diverses études ont montré que pour les bilingues, l'intensité émotionnelle de la L1 est différente de l'intensité émotionnelle des langues apprises par la suite. Ces études ont conclu que la L1 a l'impact émotionnel le plus élevé et est la langue de l'engagement personnel, tandis que la L2 est la langue qui peut créer de la distance et du détachement car elle a un impact émotionnel moindre que la L1.

Pourtant, paradoxalement, de nombreux bilingues tardifs indiquent qu'il leur est plus difficile de jurer dans leur L1 que dans leur L2. En tant que tels, ils préféreraient utiliser leur L2 pour jurer malgré un impact émotionnel moindre sur les locuteurs eux-mêmes. Cela pourrait être dû au fait qu'ils sont incapables de ressentir la force totale de leurs paroles lorsqu'ils jurent dans leur L2 et en tant que tels, ils jureraient plus facilement dans leur L2.

Facteurs sociaux

Disponibilité des opportunités

Ici, les opportunités sont des facteurs sociaux qui conduisent à la disponibilité de situations pour l'utilisation de la L2 acquise. Des chances accrues d'utiliser une langue améliorent considérablement la capacité d'une personne dans cette langue. Par exemple, l'environnement doit d'abord présenter l'accès à cette langue. Ensuite, il doit y avoir un besoin d'utiliser la langue comme forme de communication, ce qui forcera et motivera ainsi l'apprenant à parler systématiquement dans cette langue. En outre, les opportunités d'utilisation de la langue devraient se présenter sous diverses formes, telles que parlées ou écrites, et dans divers contextes, comme à l'école, à la maison ou lors d'interactions avec les pairs, afin que l'enfant apprenne à s'adapter et à appliquer la langue de manière appropriée dans différentes situations, en utilisant des médiums, avec différentes personnes.

Les parents sont cruciaux ici parce qu'ils sont essentiellement le principal fournisseur des opportunités d'apprentissage en L2 d'un enfant. Ce sont eux qui choisissent le type de L2 et inscrivent l'enfant dans les classes d'apprentissage de L2. De plus, lorsque le parent assume un rôle actif, par lequel il surveille activement et consciemment l'enfant et encourage l'enfant à apprendre la langue, et offre des chances d'utiliser et de pratiquer la L2 dans différents contextes avec différentes personnes, cela renforcera généralement les réussites de l'enfant aussi.

Facteurs familiaux et culturels

Le soutien des parents et de la famille est important car ils sont les principaux fournisseurs des opportunités d'apprentissage et d'acquisition en L2 de l'enfant. Ils donnent accès à l'apprentissage de la L2 et aussi à l'usage de la langue, non seulement parce qu'ils interagissent le plus souvent avec l'enfant et sont donc les personnes avec qui l'enfant peut le plus souvent pratiquer et utiliser la L2 qu'il a apprise, les parents peuvent aussi déterminer qui l'enfant interagit avec et détermine ainsi ses opportunités d'utilisation de la L2 en dehors du contexte familial.

Cependant, comme il existe un risque que l'enfant perde des compétences dans sa langue maternelle, ce qui est particulièrement vrai si la L2 est considérée comme plus prestigieuse que la langue maternelle et est plus utile et bénéfique pour le locuteur dans plus de contextes que de l'autre, les parents pourraient désapprouver l'acquisition de la L2 parce qu'ils voient leur langue maternelle comme une forme d'identité et leur héritage et ne veulent pas que leur enfant la perde. De plus, si le parent a des attitudes négatives envers la L2, ils pourraient transférer ces attitudes négatives à l'enfant, et ainsi réduire la motivation de l'enfant à apprendre la langue.

De plus, le faible statut socio-économique est un autre obstacle car même si la famille soutient l'apprentissage de la L2, il se peut qu'elle n'ait pas un revenu suffisant pour fournir les ressources et l'aide adéquates nécessaires à l'apprentissage d'une L2. Les parents sont financièrement incapables d'inscrire leurs enfants à des cours de langue, ils ne sont pas non plus en mesure d'acheter des manuels, du matériel de lecture et de pratique pour que leurs enfants apprennent et s'exercent. Tous ces éléments sont des facteurs possibles agissant comme des barrières à l'acquisition de L2.

Facteurs pédagogiques

L'acquisition d'une langue seconde peut être atteinte à la fois dans des contextes naturalistes et dans des contextes de classe. Par rapport aux environnements naturalistes, les environnements de classe permettent aux apprenants de langue seconde de se concentrer sur les formes linguistiques et les connaissances métalinguistiques. À l'heure actuelle, pour les bilingues, l'acquisition de la langue seconde se fait principalement en classe.

L'instruction formelle aide-t-elle le taux et le cheminement du SLA ?

Sur la base de notre propre expérience d'apprentissage des langues, nous pensons intuitivement que l'enseignement formel aide les bilingues à développer un niveau plus élevé d'alphabétisation et de maîtrise de la langue. Cependant, diverses études, y compris des études transversales et longitudinales, prouvent que l'enseignement formel ne fait aucune différence dans le cheminement du SLA et que les règles de la langue sont acquises dans un ordre prévisible. L'ordre d'instruction formelle sur les morphèmes n'est pas corrélé à l'ordre naturel d'acquisition. Il est souligné par des études longitudinales que l'écart par rapport à l'ordre naturel est temporaire. Et l'instruction informelle ne montre son interférence que dans des situations de type test, mais pas dans des contextes de communication.

L'impact de l'enseignement formel sur le taux de SLA est controversé. Bien que les apprenants adoptant l'enseignement formel aient de meilleures performances aux tests à points discrets, aucune preuve ne soutient l'effet positif absolu de l'enseignement formel. Le problème méthodologique auquel sont confrontées les études soutenant l'enseignement informel est de déterminer si l'enseignement lui-même (enseignement de la grammaire) ou plus de contacts apportés par le cadre de classe conduit à une accélération des apprentissages. Pour cela, Krashen propose que les connaissances « acquises » obtenues par l'apprentissage explicite soient distinctes des connaissances « acquises » acquises par l'apprentissage implicite, et que les connaissances acquises par une voie ne peuvent pas être converties en l'autre type de connaissances. L'instruction formelle ne fait qu'augmenter les connaissances acquises des apprenants, mais ne contribue pas à l'acquisition. Cependant, la contribution et l'interaction des enseignants, qui offrent indirectement une contribution compréhensible, sont d'une réelle valeur. L'interaction dans le cadre de la classe facilite également l'acquisition en exposant les élèves à la langue dans un contexte de communication.

Comment l'instruction formelle affecte-t-elle le SLA ?

Sur la base de l'argument ci-dessus, nous savons que l'efficacité de l'acquisition d'une langue seconde dépend du fait que la salle de classe est un environnement riche en acquisitions ou pauvre en acquisitions. Newmark (cité dans Ellis, 1994) a souligné que les instructeurs de cours de langues étrangères devraient cesser d'interférer avec le processus d'apprentissage et proposer que l'enseignement en classe serait réussi si l'environnement est naturaliste. Cependant, les environnements de classe et les environnements naturalistes diffèrent inévitablement sur les aspects suivants, qui peuvent ou non être utiles pour l'acquisition d'une langue seconde.

Saisir

L'environnement de la classe offre une contribution adaptée aux besoins des apprenants. Les instructeurs peuvent réduire leur débit de parole et simplifier l'utilisation des mots et la structure des phrases. Selon l' hypothèse d'entrée de Krashen, on peut acquérir une deuxième langue de manière efficace avec une entrée compréhensible, ce qui suggère que l'entrée apportée par l'instruction formelle peut contribuer directement ou indirectement au SLA.

Interaction

Techniquement, la modification interactionnelle aide à stimuler l'acquisition d'une deuxième langue en rendant la saisie plus compréhensible. Selon Interaction Hypothesis , l'interaction facilite la négociation du sens via la clarification, la confirmation, la répétition et les contrôles de compréhension, etc.

Questions des enseignants

Les questions des enseignants poussent les apprenants à interagir et à simuler une communication réelle dans un contexte artificiel. Les commentaires sur les performances des étudiants permettent aux instructeurs de contrôler les progrès et d'ajuster les instructions suivantes. De plus, les questions référentielles, par rapport aux questions d'affichage, offrent aux étudiants plus d'opportunités de produire des résultats étendus et de stimuler leur acquisition.

Contrôle du sujet

Sur la base de l'expérience empirique de l'enseignement et de l'apprentissage, les sujets choisis par les apprenants plutôt que par les enseignants motiveraient mieux les apprenants et susciteraient davantage une production extensive. Deuxièmement, la sélection des sujets garantit que la complexité de l'entrée est sous contrôle et est adaptée aux compétences linguistiques des apprenants.

Implications pour l'enseignement en classe

Comme Corder (1976, cité dans Ellis, 1992) l'a proposé, « Un enseignement efficace des langues étrangères doit fonctionner avec plutôt que contre le processus naturel, faciliter plutôt qu'entraver l'apprentissage. Les enseignants et le matériel pédagogique doivent s'adapter à l'apprenant plutôt que l'inverse.

Ellis propose plusieurs suggestions générales pour offrir un environnement de communication riche en acquisitions.

Le discours des enseignants doit être simplifié pour générer une contribution plus compréhensible pour les apprenants.

Les échanges sont encouragés. Au cours de ce processus, les apprenants ont l'occasion de construire et d'observer leur discours.
Les apprenants sont encouragés à produire des réponses détaillées.
Les apprenants peuvent choisir leurs sujets.
L'utilisation de la langue seconde n'est pas limitée aux environnements de classe.

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