Bilinguisme simultané - Simultaneous bilingualism

Voir aussi : Multilinguisme

Le bilinguisme simultané est une forme de bilinguisme qui se produit lorsqu'un enfant devient bilingue en apprenant deux langues dès la naissance. Selon Annick De Houwer, dans un article de The Handbook of Child Language , le bilinguisme simultané a lieu chez « des enfants qui sont régulièrement adressés dans deux langues parlées dès avant l'âge de deux ans et qui continuent à être régulièrement adressés dans ces langues jusqu'au étapes finales" du développement du langage . Les deux langues sont acquises comme premières langues . Ceci contraste avec le bilinguisme séquentiel , dans lequel la deuxième langue est apprise non pas comme langue maternelle mais comme langue étrangère .

Prévalence

Une enseigne bilingue dans un supermarché du Québec

On estime que la moitié du monde est fonctionnellement bilingue, et la majorité de ces bilingues sont des « locuteurs natifs » de leurs deux langues. Wölck a souligné qu'il existe de nombreuses « communautés bilingues natives », généralement en Amérique du Sud , en Afrique et en Asie , où « les normes unilingues peuvent être indisponibles ou inexistantes ».

Croyances sur le bilinguisme simultané

Certaines idées fausses populaires sur le bilinguisme incluent l'idée que les enfants bilingues n'atteindront pas la maîtrise de l'une ou l'autre langue et qu'ils seront désavantagés sur le plan cognitif. De nombreuses études au début du 20e siècle ont trouvé des preuves d'un « handicap du langage » chez les enfants simultanément bilingues, liant le bilinguisme à une intelligence inférieure . Cependant, nombre de ces études présentaient de sérieux défauts méthodologiques . Par exemple, plusieurs études concernant le bilinguisme et l'intelligence n'ont pas tenu compte des différences socioéconomiques entre les enfants unilingues bien éduqués de la classe supérieure et les enfants bilingues moins éduqués (souvent immigrants ).

Des recherches récentes ont montré que les bilingues simultanés ont un avantage cognitif sur leurs homologues unilingues, en particulier dans les domaines de la flexibilité cognitive , des compétences analytiques et de la conscience métalinguistique . Cependant, la plupart des études s'accordent sur le fait que les bilingues simultanés n'ont aucun avantage cognitif définitif sur les monolingues.

Malgré ces résultats, de nombreux thérapeutes et autres professionnels soutiennent que le bilinguisme simultané peut être nocif pour le développement cognitif d'un enfant. Une partie soutient qu'une seule langue devrait être parlée jusqu'à ce qu'elle soit parlée couramment, puis incorporer la deuxième langue. L'autre partie soutient que l'enfant, qu'il soit simultanément bilingue ou non, aurait toujours des problèmes d'élocution. Certaines familles bilingues ont choisi d'arrêter de parler une langue après avoir entendu parler des supposés effets négatifs sur le développement du bilinguisme des enfants par des personnes en position d'autorité.

Les gens craignaient autrefois qu'être exposés à plus d'une langue soit déroutant et que les bilingues soient à la traîne de leurs pairs monolingues dans le développement du langage, mais plusieurs chercheurs ont réfuté cette affirmation. Les bilingues semblent acquérir les mêmes étapes - notamment lorsqu'ils prononcent leur premier mot, lorsqu'ils prononcent leur première phrase télégraphique et lorsqu'ils obtiennent un vocabulaire de cinquante mots - dans la « plage normale de variation » du développement monolingue dans chaque langue. Il s'agit d'une analyse du vocabulaire global des bilingues, car il s'agit de la mesure la plus précise et la plus appropriée du développement du langage chez les bilingues. L'analyse d'une seule des langues d'un individu bilingue sous-estimerait sérieusement sa véritable connaissance du vocabulaire. Notez que tout déficit de vocabulaire dans une langue est probablement comblé par la connaissance de l'autre langue, ce qui suggère une probabilité que les bilingues connaissent plus de mots de vocabulaire que les monolingues en général. À cet effet, les chercheurs soulignent l'importance d'évaluer le vocabulaire global chez les bilingues, car évaluer un seul est une sous-estimation de leur véritable connaissance, et lorsqu'ils sont évalués dans le vocabulaire global, les enfants bilingues n'étaient pas différents des enfants monolingues en termes de développement du langage.

Importance

L'étude de l'acquisition du bilinguisme est importante car elle peut avoir des effets réels sur les performances scolaires des enfants bilingues à l'école. La recherche a montré que la taille du vocabulaire est un indicateur du rendement scolaire et de l'alphabétisation. Comme nous le savons, des contextes différents peuvent entraîner des différences de vocabulaire dans chaque langue. Malgré ces différences, ont suggéré que les enfants bilingues ne sont pas nécessairement désavantagés dans les performances académiques ou la langue parlée académique parce qu'ils ont une bonne compréhension de la langue utilisée pour leurs études. Quoi qu'il en soit, le vocabulaire à la maison est toujours pertinent pour la vie académique, et il est important d'obtenir un meilleur équilibre dans l'acquisition du vocabulaire pour pouvoir communiquer efficacement dans les deux langues.

En raison des effets de l'environnement sur l'acquisition de la langue, il est important que toutes les langues soient valorisées et bénéficient d'un soutien pour une croissance bilingue appropriée. Cela inclut de disposer de ressources appropriées pour encourager l'apprentissage et l'utilisation de plusieurs langues. Ceci est particulièrement difficile aux États-Unis où il n'y a pas beaucoup de ressources disponibles pour soutenir la croissance bilingue, en particulier pour les personnes issues de milieux socio-économiques défavorisés qui n'ont pas accès à des écoles bilingues spéciales.

Comme les chercheurs l'ont montré, le contexte est également extrêmement important pour l'acquisition d'un vocabulaire bilingue. Parler avec des enfants dans différentes langues dans différents contextes leur permettra d'acquérir un vocabulaire plus complet dans chaque langue. En outre, l'augmentation du nombre de personnes avec lesquelles les enfants interagissent dans chaque langue leur offrira plus d'opportunités d'apprendre dans des contextes variés. Une étude a fourni des preuves contre l'approche populaire "un parent-une-langue", car elle limitait les contextes qu'un enfant avait pour les interactions et l'utilisation de cette langue.

Acquisition bilingue

Selon De Houwer, il n'y a pas de modèle de développement normal établi pour les bilingues simultanés. Cependant, des modèles de développement du langage similaires ont été observés chez les enfants bilingues et monolingues. L'acquisition de la langue chez les bilingues simultanés prend généralement deux formes courantes d'exposition à une langue seconde :

  • Un modèle une personne-une langue, où chaque parent communique dans une seule des deux langues à l'enfant ou
  • les deux parents parlent les deux langues à l'enfant.

L'apport de la langue dans l'acquisition bilingue

Le facteur le plus influent dans l'acquisition d'une langue bilingue sont les langues parlées par les parents à leurs enfants et les langues parlées par les autres personnes avec lesquelles l'enfant entre en contact. Cette exposition linguistique est appelée entrée compréhensible . Dans une édition de 1984 de Bilingue Education Paper Series, Carolyn Kessler a affirmé que « les enfants se développent plus rapidement dans la langue la plus utilisée dans leur environnement », qui peut ou non refléter la langue de la communauté environnante. Cependant, l'acquisition du bilinguisme peut également être affectée par la quantité d'entrée, la séparation de l'entrée et la stabilité de l'entrée, ainsi que les attitudes à l'égard du bilinguisme.

Quantité de langue saisie

Il est important de considérer la quantité d'entrée, car non seulement les langues de chaque personne affectent le bilinguisme ; le temps que chaque porteur d'entrée principal passe avec l'enfant a également un effet.

C'est peut-être le degré d'exposition à chaque langue qui détermine si un enfant bilingue se développe ou non de la même manière qu'un enfant unilingue dans chacune de ces langues. La recherche a montré que les enfants qui sont moins exposés à une langue auront « des scores de vocabulaire réceptif significativement inférieurs pour » cette langue. En revanche, le vocabulaire réceptif des enfants bilingues ne semble pas différent de celui des enfants monolingues lorsque 40 à 60 % de leur exposition linguistique se fait à cette langue. La taille du vocabulaire dans chaque langue semble être affectée à la fois par la « fréquence d'exposition » et les « différences de contexte d'exposition » à cette langue. Des contextes d'exposition variés offrent plus d'opportunités aux enfants bilingues d'apprendre plus de mots. Les bilingues qui sont exposés à plus d'une langue qu'une autre effectueront des tâches de la même manière que les monolingues de cette langue, mais ils seront à la traîne dans le vocabulaire de l'autre langue.

En plus de l'exposition, la recherche a montré que le contexte de l'exposition à la langue et de l'utilisation de la langue affecte également le vocabulaire. En particulier, des études ont montré que les vocabulaires semblent être séparés par un « contexte familial » par rapport à un « contexte scolaire », selon l'entrée linguistique qu'ils reçoivent dans chacun. Étant donné que ce modèle a été observé chez des enfants ayant des antécédents linguistiques différents, cela suggère que les différences de vocabulaire réceptif ne pourraient pas être attribuables aux différents contextes culturels, ce qui a été suggéré comme explication alternative.

Séparation de la langue d'entrée

Il existe un spectre allant de zéro à une séparation totale de la langue par personne. Habituellement, la situation d'un enfant bilingue simultané se situe quelque part au milieu. Certains linguistes , datant du début du 20e siècle, ont soutenu que le meilleur moyen de faciliter l'acquisition du bilinguisme est de faire en sorte que chaque vecteur principal d'entrée (généralement les parents) utilise une et une seule langue avec l'enfant. En faisant parler l'une des deux langues par chaque parent, cette méthode (appelée l' approche [[" une personne, une langue "]]) tente d'empêcher l'enfant de confondre les deux langues.

Cependant, l'absence de séparation linguistique par personne ne conduit pas nécessairement à l'incapacité de communiquer efficacement dans les deux langues. D'autres études ont montré qu'une approche « une personne, une langue » peut ne pas être nécessaire pour que la séparation précoce des systèmes linguistiques se produise. Les enfants semblent capables de démêler eux-mêmes les deux langues.

Peu de recherches ont été effectuées sur d'autres méthodes de séparation des langues. De Houwer souligne que l'entrée peut être séparée par situation : par exemple, « le finnois parlé par tous les membres de la famille à l'intérieur de la maison mais le suédois une fois qu'ils sont à l'extérieur ».

Stabilité d'entrée

Un changement dans l'environnement linguistique d'un enfant peut déclencher l' attrition linguistique . Parfois, lorsque l'entrée pour une langue est perdue avant le stade final du développement, les enfants peuvent perdre leur capacité à parler la langue « perdue ». Cela leur permet de ne parler que l'autre langue, tout en étant parfaitement capables de comprendre les deux.

Attitudes

Les attentes et les connaissances des parents sur le développement du langage peuvent être déterminantes pour élever des enfants simultanément bilingues. Les attitudes parentales envers « leurs rôles et leurs choix linguistiques » jouent également un rôle dans le développement linguistique de l'enfant. Il a été démontré que les attitudes de la famille élargie et des amis de l'enfant influent sur la réussite du bilinguisme.

La mesure dans laquelle une langue est valorisée a également un effet sur l'acquisition du langage chez les enfants bilingues. Les langues jugées plus utiles ou plus importantes domineront le lexique mental bilingue tandis que les moins valorisées ne seront pas acquises aussi complètement. Des études ont montré que les enfants montraient un développement de vocabulaire réceptif plus lent dans ce qu'ils appelaient la langue « minoritaire », tandis que les enfants montraient un développement de type monolingue dans la langue « majoritaire ». Cela a été attribué au manque d'opportunités dont disposaient les bilingues pour l'acquisition et le développement de leur langue « minoritaire ».

D'autres études ont montré que dans un contexte où les deux langues sont valorisées, l'acquisition des langues n'est pas affectée. C'est peut-être parce qu'il y a plus d'occasions d'utiliser les deux langues.

Théories de l'acquisition bilingue simultanée

Hypothèse du système linguistique unitaire

Virginia Volterra et Traute Taeschner ont présenté une étude influente en 1978, affirmant que les enfants bilingues passent d'un stade où les deux langues sont lexicalement mélangées à une éventuelle différenciation structurelle entre les langues. Ils ont émis l'hypothèse que jusqu'à l'âge de deux ans, un enfant ne fait pas de différence entre les langues. Il y a 3 étapes principales identifiées par cette hypothèse :

Première étape - L1 et L2 comprennent un système linguistique jusqu'à environ 3 ans.

Deuxième étape - Le vocabulaire L1 se sépare de L2 mais la grammaire reste comme une seule langue

Troisième étape – Les systèmes linguistiques se différencient. L'enfant est parfaitement bilingue

Cette « hypothèse du système linguistique unitaire » a fait l'objet de nombreux débats dans le monde linguistique. Depuis sa publication, ce système a été discrédité, et les preuves linguistiques actuelles indiquent maintenant deux systèmes linguistiques distincts.

Hypothèse du système linguistique double

En revanche, l'hypothèse du système de double langue stipule que les bilingues ont un système distinct pour la L1 et la L2 qu'ils apprennent dès le départ, de sorte que les deux langues peuvent être acquises simultanément. Les recherches sur le développement du vocabulaire ont généralement fourni un solide soutien à cette théorie. Les enfants unilingues en développement précoce du langage apprennent un terme pour chaque concept, tout comme un enfant bilingue, juste que l'enfant bilingue le fait à la fois pour L1 et L2, et donc ils connaissent deux termes linguistiques du même concept qui ont une signification similaire, ce qui est également appelés équivalents traductionnels. La prise de conscience des synonymes n'apparaît qu'à un âge beaucoup plus avancé. Par exemple, ils savent que « deux » en anglais et « dos » en espagnol font référence au chiffre « 2 ».

Cette théorie a été étayée par des recherches sur l'acquisition des composantes grammaticales et morphologiques du langage. En analysant le discours d'enfants bilingues où les éléments des deux langues diffèrent, des études ont révélé que les enfants ont tendance à incorporer l' ordre des mots et les morphèmes d'accord appropriés lorsqu'ils parlent chaque langue. De plus, les recherches indiquent que les enfants forment des phonèmes et des règles phonologiques distincts pour différentes langues.

Les recherches portant sur l'acquisition de la langue parlée et de la langue des signes viennent également étayer cette théorie. Une étude examinant l'acquisition de la langue parlée et de la langue des signes par les enfants de parents sourds a indiqué que les enfants ont acquis les deux langues de la même manière que les enfants apprenant deux langues parlées. De plus, l'étude a indiqué que les enfants bilingues, y compris ceux qui apprenaient à la fois la langue parlée et la langue des signes, étaient capables d'acquérir divers concepts linguistiques au même rythme que les enfants monolinguistiques . Alors que les enfants bilingues ont tendance à inclure une langue mixte dans leur discours, les enfants qui acquièrent à la fois la langue parlée et la langue des signes ont montré des signes de mélange simultané de la langue en parlant et en signant certains mots ensemble. Bien qu'il ne soit possible d'observer ce type de mélange linguistique que lorsque l'enfant apprend à la fois la langue parlée et la langue des signes, il soutient l'hypothèse du système linguistique dual, indiquant que le fonctionnement simultané de deux systèmes linguistiques distincts pourrait être une cause de mélange linguistique. par des enfants bilingues.

Acquisition bilingue versus acquisition monolingue

L'étude du bilinguisme simultané complète les théories générales (unilingues) de l'acquisition du langage chez l'enfant. Il éclaire particulièrement le rôle critique de la nature de l'apport du langage dans le développement du langage. Cela indique que la forme de la langue d'entrée doit avoir une influence similaire chez les monolingues.

Des difficultés

Cependant, il s'est avéré difficile de comparer le développement unilingue et bilingue, pour un certain nombre de raisons :

  • De nombreuses langues ont peu de données
  • Les données existantes peuvent ne pas représenter la population normale d'enfants
  • Il existe des contradictions dans la littérature concernant le développement monolingue normal
  • Il existe un grand nombre de variables entre les enfants bilingues et monolingues en plus du nombre de langues qu'ils parlent
  • Il peut être difficile de faire la différence entre les processus de développement universels et les cas de transfert linguistique

Résultats

Meisel affirme « qu'il n'y a aucune raison de croire que les principes et mécanismes sous-jacents du développement du langage [chez les bilingues] sont qualitativement différents de ceux utilisés par les monolingues ». Döpke a émis l'hypothèse que les styles de communication qui facilitent le développement unilingue sont une variable majeure du développement bilingue réussi. Meisel a proposé dans un article de 1990 que « les bilingues ont tendance à se concentrer davantage sur les aspects formels de la langue et sont donc capables d'acquérir certaines constructions grammaticales plus rapidement que beaucoup ou la plupart des monolingues ».

Un domaine de l'acquisition du langage qui a été largement étudié est l'utilisation de l'heuristique de désambiguïsation, qui est la tendance des enfants à « associer un nouveau mot à un nouvel objet ». Cette tendance a été observée dans de nombreuses études menées auprès d'enfants monolingues ; cependant, il semble que les enfants bilingues l'utilisent quelque peu ou ne l'utilisent pas du tout.

Byers‐Heinlein & Werker (2009) ont étudié 48 nourrissons de 17 et 18 mois unilingues (anglais), bilingues et trilingues (22 langues différentes) pour comparer leurs schémas de désambiguïsation. Ils ont étudié les nourrissons de cet âge car c'est à ce moment que l'heuristique s'est avérée apparaître chez les nourrissons monolingues. De plus, ils ont étudié des bilingues de plusieurs origines linguistiques diverses pour montrer que les modèles n'étaient pas spécifiques à la langue mais plutôt caractéristiques du bilinguisme en général. ils ont constaté que les monolingues montraient une ambiguïté, les bilingues quelque peu, et pas les trilingues. Byers-Heinlein & Werker (2009) ont émis l'hypothèse qu'il s'agissait en particulier d'un effet des équivalents de traduction (connaître le nom de quelque chose dans plus d'une langue), car « ils représentent une rupture par rapport à la correspondance un à un entre le mot et le concept qui est typique des vocabulaires monolingues" (p 820). En effet, dans une étude ultérieure menée par Byers-Heinlein & Werker (2013) chez des nourrissons bilingues chinois-anglais âgés de 17 à 18 mois, les résultats ont montré que la désambiguïsation ne se produisait pas chez les nourrissons qui « comprenaient les équivalents de traduction pour plus de la moitié des les mots dans leur vocabulaire » (p. 407), tandis que la désambiguïsation se produisait chez ceux qui connaissaient moins d'équivalents de traduction. Ils ont également suggéré que l'inverse pourrait être possible - que les nourrissons qui ont utilisé l'heuristique étaient ceux qui ont acquis les équivalents de traduction en raison du niveau élevé de mappage un-à-un. disent également que la désambiguïsation et l'exposition à la langue ne sont pas corrélées, mais la présence ou l'absence d'équivalents de traduction pourrait être attribuée par la quantité d'exposition dans chaque langue que l'enfant obtient. En particulier, si les enfants reçoivent plus d'exposition dans les deux langues, ils sont susceptibles d'avoir les deux mots pour un objet ou un concept donné, mais s'ils sont moins exposés dans une langue, ils manqueront probablement de la quantité appropriée d'équivalents de traduction, manifestant ainsi une ambiguïté.

Représentations lexicales bilingues

Un aspect particulièrement fascinant consiste à déterminer comment les structures lexicales sont représentées dans le cerveau des bilingues par rapport aux monolingues, car les bilingues doivent cartographier deux langues différentes. En particulier, les chercheurs se sont intéressés à déterminer si une personne bilingue a deux lexiques distincts pour chaque langue ou un contenant les deux. ont constaté que l'apport linguistique reçu par les enfants était important pour « déterminer à quel point une langue sera indépendante de l'autre dans l'esprit de l'enfant » (p. 646). La recherche sur la façon dont les éléments lexicaux sont accessibles dans un cerveau bilingue a tendu vers une représentation mixte, où il y a une interconnectivité et un certain chevauchement des deux lexiques, mais d'autres éléments restent séparés.

L'activation par diffusion, un processus où des concepts similaires sont activés lorsque leurs voisins sont activés, est un modèle largement accepté d'accès lexical. Il a été démontré chez des individus bilingues et monolingues, les bilingues montrant une activation dans les deux langues lors des tâches de recherche linguistique. De nombreuses études ont montré que les bilingues reconnaissent les mots apparentés plus rapidement que les mots non apparentés, en particulier les mots apparentés identiques, qui produisent l'effet le plus fort. Ces effets se sont produits même lorsque les participants savaient à l'avance dans quelle langue les mots cibles seraient. Malgré les contextes linguistiques spécifiques, les deux langues sont activées, ce qui montre que l'accès lexical n'est pas spécifique à la langue et que le traitement descendant est important dans le vocabulaire lexical. accès. Les résultats suggèrent que la quantité d'activation qui s'est produite de manière interlinguistique était liée à la similitude entre les équivalents de traduction des langues.

Ces résultats suggèrent que lorsque les bilingues lisent des phrases, la langue de la phrase n'agit pas nécessairement comme un signal précoce pour la restriction de la recherche lexicale de l'individu à une langue ou à l'autre. Au contraire, cette décision est prise plus tard. Ceci est similaire à l'amorçage sémantique chez les monolingues. Lorsque les monolingues lisent une phrase qui est sémantiquement ambiguë (par exemple, dans la phrase Il a vu que le bogue « bogue » pourrait signifier insecte ou pourrait signifier un dispositif d'espionnage), ils amorceront les deux sens du mot, puis le réduiront plus tard à un seul. . Il s'agit d'abord d'un processus parallèle puis d'un processus sériel. Lorsque les bilingues lisent des phrases, ils passent par un processus similaire avec quelle langue ils doivent interpréter la phrase.

Cette interconnectivité des deux langues dans le cerveau bilingue peut également avoir des effets sur la façon dont les concepts sont représentés dans l'esprit bilingue. Il y a une influence mutuelle qui semble se produire dans le cerveau bilingue. Les études de catégorisation par les bilingues montrent que les catégories sont simplifiées dans le cerveau des bilingues par rapport aux monolingues. Plus précisément, les centres de catégorie correspondants (exemples d'exemplaires de catégorie typiques) étaient plus proches les uns des autres pour les bilingues que pour les monolingues. De plus, les bilingues ont montré une tendance à avoir « des limites de catégories moins complexes » (p. 270), où les exemplaires atypiques seraient placés, et « des centres plus similaires de catégories correspondantes » (p. 288) que les monolingues. Cela montre l'influence mutuelle que deux langues peuvent avoir sur la représentation des concepts dans le cerveau.

Beaucoup ont suggéré que les bilingues ont des connexions plus faibles dans leurs représentations lexicales que les monolingues (Bialystok, Luk, Peets et Yang, 2010; Ameel, Malt, Storms et Van Assche, 2009). On pense que cela est dû au fait que les bilingues s'entraînent moins avec chaque langue parce qu'ils utilisent chacune moins souvent qu'une personne monolingue n'utilise leur langue, ce qui leur donne la moitié de l'opportunité « de recevoir des commentaires dans chaque langue » et d'approfondir leurs « correspondances entre les mots et objets dans chaque langue" (p. 272).

Les résultats de l'activation multilingue peuvent être utilisés comme support pour un modèle d'interconnectivité des langues d'un individu bilingue dans son lexique mental. Les deux langues ne sont « pas séparées et encapsulées », mais plutôt « interdépendantes et sujettes à interaction » (p. 272).

Modèles possibles de représentation lexicale

Van Holzen rapporte ce qui suit :

Modèle bilingue d'accès lexical (BIMOLA) Ce modèle suggère qu'il existe deux « lexiques distincts mais interconnectés » dans le cerveau bilingue (p. 583). Ceci, cependant, a été discrédité par une étude réalisée par Von Holzen & Mani (2012) car elle ne fournit pas de mécanisme possible pour expliquer l'activation inter-langue observée dans les études sur l'accès lexical.

Traitement de l'information riche à partir de représentations interactives multidimensionnelles (PRIMIR) Ce modèle suggère un système phono-lexical intégré qui est organisé en fonction des différentes caractéristiques de la langue d'entrée. Ce modèle « permet à la fois des effets inter-langues tout en notant également des effets intra-langue plus forts » (Von Holzen & Mani, 2012, p. 583)

Modèle hiérarchique révisé Ce modèle suggère que les mots de la première langue sont liés à des concepts tandis que les mots de la deuxième langue sont directement liés aux mots de la première langue, et non aux concepts, mais plus une personne maîtrise et possède des compétences dans la deuxième langue, plus le lien sera grand avec les concepts eux-mêmes. Ce modèle peut également être soutenu par des recherches menées sur l'acquisition d'une langue seconde, car lorsque les gens apprennent de nouvelles langues plus tard dans la vie, ils apprendront des équivalents de traduction et apprendront la signification de certains mots en fonction de leurs mots de première langue.

Activation interactive bilingue + modèle Ce modèle est similaire au modèle hiérarchique révisé et suggère que le lexique d'un individu bilingue est intégré, contenant les mots pour les deux langues. Cela explique l'activation parallèle simultanée des deux langues pendant les tâches linguistiques, l'activation tardive de la langue dans le traitement sémantique et l'absence d'effets de la commutation de code. Ce manque de coût pour la commutation de code est particulièrement utilisé car ils soutiennent que des lexiques séparés entraîneraient un temps de réaction plus lent, ce qui n'a pas été indiqué dans les résultats.

Dominance

Si l'enfant bilingue simultané apprend deux langues à la fois, cela ne veut pas dire qu'il les parle avec une compétence identique . Il est courant que les jeunes bilingues simultanés maîtrisent mieux une langue que l'autre, et cela est probablement lié à l'exposition relative de chaque enfant à chaque langue ; par exemple, de nombreux enfants bilingues maîtrisent mieux la langue de leur mère que celle du père, sans doute parce que leurs mères assument la plupart des responsabilités de garde d'enfants et/ou passent simplement plus de temps avec leurs enfants. La langue dominante est presque toujours la langue parlée par le plus grand nombre de personnes avec lesquelles l'enfant interagit (généralement la langue dans laquelle l'enfant est scolarisé). L'enfant considère ce langage comme le plus efficace et commence à le favoriser. Cependant, leur langue dominante n'est pas nécessairement leur L1. De plus, il est possible de montrer la dominance linguistique dans une langue pour un domaine et la dominance dans l'autre langue pour un autre domaine. Par exemple, un enfant peut être dominant dans sa L1 à la maison, mais dans le contexte scolaire, sa L2 devient la langue dominante utilisée.

Commutation de code

Article principal : Commutation de code

Le changement de code se produit lorsqu'un enfant combine plus d'une langue dans un seul énoncé. Ce phénomène est également observé chez les adultes bilingues. Les enfants bilingues se livrent le plus souvent à des changements de code intrasententielles, changeant de langue au milieu d'une phrase. Changement de code pour les enfants bilingues pour plusieurs raisons, dont les suivantes :

Problèmes d'équivalence

Les enfants bilingues injectent souvent des mots de l'autre langue lorsqu'ils ne connaissent pas ou ne se souviennent pas de l'équivalent, et lorsqu'une langue n'a pas d'équivalent approprié dans l'autre. Taeschner a découvert que les enfants bilingues préfèrent insérer des éléments de l'autre langue plutôt que d'utiliser des formes simplifiées.

Les normes sociales

Le changement de code a également été lié au processus de socialisation de l'enfant bilingue. Selon Poplack, un enfant bilingue change de code en fonction des normes linguistiques perçues de la situation et de la capacité bilingue perçue de l'auditeur.

Interaction parentale

Les enfants refléteront leurs parents dans cet aspect du discours. Si les parents d'un enfant s'engagent dans la commutation de code dans leur propre discours, cela affectera la perception de l'enfant de la pertinence de mélanger les langues.

De plus amples recherches

Il n'y a actuellement aucune différenciation entre le développement bilingue normal et déviant.

Une étude plus approfondie des effets du changement de l'environnement linguistique d'un enfant pourrait révéler l'apport linguistique minimal requis pour maintenir un « potentiel d'utilisation active » dans une langue particulière.

Le trilinguisme simultané est également possible. Il y a beaucoup moins de recherches dans ce domaine que dans le bilinguisme simultané. Cependant, il a été démontré que l'acquisition du langage trilingue chez les jeunes enfants reflète généralement l'acquisition du bilinguisme.

Voir également

Les références

Remarques

Bibliographie

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