Apprentissage situé - Situated learning

L'apprentissage situé est une théorie qui explique l'acquisition de compétences professionnelles par un individu et comprend des recherches sur l' apprentissage sur la façon dont la participation périphérique légitime conduit à l'adhésion à une communauté de pratique . L'apprentissage situé « se concentre sur la relation entre l'apprentissage et la situation sociale dans laquelle il se produit ».

La théorie se distingue des conceptions alternatives de l'apprentissage qui définissent l'apprentissage comme l'acquisition de connaissances propositionnelles . Lave et Wenger ont situé l'apprentissage dans certaines formes de co-participation sociale et au lieu de se demander quels types de processus cognitifs et de structures conceptuelles sont impliqués, ils se sont concentrés sur les types d'engagements sociaux qui fournissent le contexte approprié et facilitent l'apprentissage.

Aperçu

L'apprentissage situé a d'abord été proposé par Jean Lave et Etienne Wenger comme modèle d' apprentissage dans une communauté de pratique. Dans sa forme la plus simple, l'apprentissage situé est un apprentissage qui se déroule dans le même contexte dans lequel il est appliqué. Par exemple, le lieu de travail est considéré comme une communauté de pratique discernable fonctionnant comme un contexte dans lequel les nouveaux arrivants assimilent les normes, les comportements, les valeurs, les relations et les croyances.

Lave et Wenger (1991) soutiennent que l'apprentissage est un processus social par lequel la connaissance est co-construite ; ils suggèrent qu'un tel apprentissage est situé dans un contexte spécifique et intégré dans un environnement social et physique particulier.

Contre la vision répandue de l'apprentissage qui implique le processus cognitif dans lequel les individus sont respectivement engagés en tant qu'apprenants, Lave et Wenger considéraient l'apprentissage comme une participation au monde social, suggérant l'apprentissage comme un aspect intégral et indissociable de la pratique sociale. À leur avis, l'apprentissage est le processus par lequel les nouveaux arrivants font partie d'une communauté de pratique et évoluent vers une pleine participation à celle-ci. La participation des apprenants à la communauté de pratique implique toujours une négociation située et une renégociation du sens du monde. Ils comprennent et expérimentent le monde à travers les interactions constantes par lesquelles ils reconstruisent leur identité (c. Selon eux, la motivation se situe parce que les apprenants sont naturellement motivés par leur valeur croissante de participation et leurs désirs de devenir des praticiens à part entière.

Lave et Wenger affirment que l'apprentissage situé « n'est pas une forme éducative, encore moins une stratégie pédagogique ». Cependant, depuis leur écriture, d'autres ont préconisé différentes pédagogies qui incluent l'activité expérientielle et située :

Bon nombre des exemples originaux de Lave et Wenger concernaient les apprenants adultes, et l'apprentissage situé a encore une résonance particulière pour l'éducation des adultes . Par exemple, Hansman montre comment les apprenants adultes découvrent, façonnent et explicitent leurs propres connaissances grâce à l'apprentissage situé au sein d'une communauté de pratique.

Histoire

Dans l'article de 2003 "La nature de l'apprentissage situé", Paula Vincini a soutenu que "la théorie derrière l'apprentissage situé ou la cognition située provient des domaines de la psychologie , de l' anthropologie , de la sociologie et des sciences cognitives ". Elle a résumé :

L'article fondateur « Situated Cognition and the Culture of Learning » de John Seely Brown , Allan Collins et Paul Duguid a mis la cognition située au premier plan en tant que modèle d'enseignement émergent. Dans cet article, les auteurs reprochent à l'école publique de séparer le «savoir et le faire» et de traiter le savoir «comme une substance intégrale, autosuffisante, théoriquement indépendante des situations dans lesquelles il est appris et utilisé».
D'autres théoriciens (Jean Lave, Etienne Wenger, Lev Vygotsky , John Dewey et JG Greeno ) associés à la théorie de l'apprentissage situé soutiennent que la connaissance doit être enseignée en contexte et non dans l'abstrait. Les apprenants doivent utiliser les outils comme les praticiens les utilisent et devenir des « apprentis cognitifs » dans la communauté de cette discipline et sa culture.

En 1996, John R. Anderson et al. avaient retracé l'origine du concept à la « révolution cognitive » dans les années 1960, ils ont fait valoir :

À la suite de la soi-disant « révolution cognitive » en psychologie qui a commencé dans les années 1960, l'éducation, et en particulier l'enseignement des mathématiques et des sciences, a acquis de nouvelles connaissances de la psychologie, ainsi que de nouvelles approches et techniques pédagogiques basées sur ces connaissances. Dans le même temps, les psychologues cognitifs accordent une attention croissante à l'éducation en tant que domaine d'application des connaissances psychologiques et en tant que source d'importants problèmes de recherche. Il y a tout lieu de croire qu'à mesure que la recherche en psychologie cognitive progresse et s'intéresse de plus en plus aux questions d'éducation, des liens encore plus étroits et plus productifs peuvent se nouer entre la psychologie et l'enseignement des mathématiques.
Cependant, il existe aujourd'hui une tendance à présenter toutes sortes d'opinions pédagogiques comme portant le sceau de l'approbation de la psychologie cognitive... comme dans de nombreuses publications récentes sur l'enseignement des mathématiques, une grande partie de ce qui est décrit dans ce livre reflète deux l'apprentissage" et le "constructivisme", qui ont gagné en influence sur la réflexion sur l'éducation et la recherche en éducation.

Vincini (2003) a continué à expliquer que « l'interaction sociale qui se produit dans les communautés de pratique entre les experts et novices est essentielle à la théorie de la cognition située ou l' apprentissage dans. Situé apprentissage: participation périphérique légitime, Lave et Wenger soulignent que les novices commencent l' apprentissage en observant les membres de la communauté, puis en passant lentement de la périphérie de la communauté à des membres pleinement participants. »

Éléments

En termes développés par William Rankin, les principaux éléments de l'apprentissage situé sont le contenu (faits et processus d'une tâche), le contexte (situations, valeurs, indices environnementaux) et la communauté (le groupe où l'apprenant créera et négociera). L'apprentissage situé implique également la participation (où un apprenant travaille avec d'autres afin de résoudre un problème).

L'apprentissage situé traite de la façon dont ses connaissances au cours d'une activité et comment elles créent et interprètent.

Contenu : Dans l'apprentissage situé, aucune importance n'est accordée à la rétention du contenu. Au contraire, l'apprentissage situé met l'accent sur la réflexion réflexive et d'ordre supérieur où les résultats sont utilisés pour résoudre les problèmes rencontrés dans la vie quotidienne. L'apprentissage situé est donc plus applicatif.

Contexte : Le contexte fournit un cadre pour l'utilisation du produit ou du résultat au bon moment, lieu et situation dans l' environnement social, psychologique et matériel. Le contexte crée une plate-forme pour examiner les expériences d'apprentissage.

Communauté : La communauté aide l'apprenant à créer , interpréter , réfléchir et former des significations. Il offre des occasions de partager des expériences entre les apprenants et aussi d'interagir.

Participation : C'est là que l'échange d'idées, la résolution de problèmes et l'engagement des apprenants ont lieu. Cela se déroule dans un cadre social qui comprend la réflexion, l'interprétation et la négociation entre les participants de la communauté.

Réclamations

L'apprentissage situé signifie avoir une pensée et une action qui sont utilisées au bon moment et au bon endroit. Dans cette approche, le contenu est appris en faisant des activités. Il est axé sur le dilemme, il met au défi les compétences intellectuelles et psychomotrices d'un apprenant. L'apprentissage situé contribue à établir la relation entre les situations de classe et les situations de la vie réelle en dehors de la classe. Dans la salle de classe pour adultes, les conditions sont tellement créées qu'elles sont complexes et peu claires, à partir desquelles ils font à nouveau l'expérience et apprennent. Il y a quatre revendications de Brown, Collins et Dugid :

  • L'action est ancrée dans les situations concrètes dans lesquelles elle se produit.
  • Les connaissances ne se transfèrent pas entre les tâches.
  • L'apprentissage par abstraction est peu utile.
  • L'apprentissage est un phénomène social.

Implications de ces revendications pour l'instruction

  • Fournir des tâches authentifiées dans l'environnement d'apprentissage : On dit que la tâche authentifiée implique deux étapes qui sont un objectif et des données dans le cadre également au niveau auquel les étudiants effectuent les tâches qui sont authentifiées.
  • Apprentissage simulé : Les étudiants peuvent devenir apprentis dans une discipline donnée en acquérant des connaissances et des compétences.
  • Consigne ancrée : Elle met l'accent sur les conditions posées par l'apprentissage situé. Il donne un contexte situé pour résoudre le problème.
  • Communautés d'apprentissage : changement de la culture de la classe d'une plus grande fourniture de connaissances à une communauté d'apprentissage où les étudiants se concentrent sur l'acquisition de connaissances et résolvent les problèmes qui les intéressent.
  • Évaluation au bon endroit : Elle montre la performance d'un individu dans différentes situations et se concentre également sur le processus et le produit.

Les sujets

L'apprentissage situé a d'abord été projeté par Jean Lave et Etienne Wenger comme un modèle d'apprentissage dans une communauté de pratique. Ce type d'apprentissage permet à un individu (étudiants/apprenants) d'apprendre par socialisation, visualisation et imitation.

Cognition située et apprentissage par problèmes

L'apprentissage commence avec les gens qui essaient de résoudre des problèmes. Lorsque l'apprentissage est basé sur des problèmes, les gens explorent des situations de la vie réelle pour trouver des réponses ou pour résoudre les problèmes. L'étude de Hung se concentre sur l'importance d'être social pour apprendre.

Convaincu que l'apprentissage est social, Hung ajoute que les apprenants qui gravitent autour de communautés partageant des intérêts communs ont tendance à bénéficier des connaissances de ceux qui sont mieux informés qu'eux. Il dit également que ces expériences sociales offrent aux gens des expériences authentiques. Lorsque les élèves sont dans ces situations de la vie réelle, ils sont obligés d'apprendre. Hung conclut que l'adoption d'une approche d'apprentissage basée sur les problèmes pour concevoir un programme d'études amène les étudiants à un niveau de réflexion plus élevé.

Repenser l'éducation à l'ère de la technologie

Dans l'article de 2009 « Repenser l'éducation à l'ère de la technologie », Collins & Halverson ont soutenu :

La pédagogie de l'ère de l'apprentissage tout au long de la vie évolue vers le recours à l'interaction. Il s'agit parfois d'interagir avec un environnement technologique riche comme un tuteur informatique ou un jeu sur le web et parfois avec d'autres personnes via un réseau informatique. La pédagogie des tuteurs en informatique fait écho au modèle d'apprentissage en fixant des tâches individualisées pour les apprenants et en offrant des conseils et des commentaires pendant qu'ils travaillent.

L'apprentissage situé est de plus en plus impliqué dans la technologie de manière à aider les individus à apprendre l'information différemment qu'ils ne l'ont fait par le passé. Le modèle d'apprentissage d'une compétence grâce à la technologie imite la façon dont les individus ont appris dans le passé d'un professionnel dans cette compétence. Dans le passé, lorsque les individus apprenaient un sujet particulier, cela se faisait en personne, dans un environnement pratique. La technologie permet de faire ces mêmes choses à l'aide d'un ordinateur ou de tout autre appareil similaire. L'interaction par le biais de l'ordinateur entre les individus est un moyen supplémentaire de rendre l'apprentissage situé plus réussi et de donner aux étudiants la possibilité d'avoir un autre lieu d'apprentissage. En réalité,

... une compréhension des jeux vidéo en tant qu'environnements d'apprentissage devient de plus en plus importante car la culture du jeu rivalise avec la scolarisation pour attirer l'attention des enfants et des adolescents du monde entier. James Paul Gee soutient que la nature fascinante de la participation aux jeux vidéo est en partie due aux principes d'apprentissage sociaux, cognitifs et développementaux sous-jacents autour desquels les jeux réussis sont construits. Dans cette perspective, les jeux et les jeux peuvent être une source d'inspiration pour créer des environnements d'apprentissage plus efficaces.

Former les enseignants à intégrer la technologie dans le programme scolaire

Permettre aux étudiants d'avoir la possibilité de participer, d'interagir et d'injecter leurs propres idées est évidemment un moyen de grandir et de prendre des décisions éclairées. Gee l'a prouvé avec l'utilisation de jeux vidéo. Il permet à l'apprenant de développer ses compétences sociales et de communication ainsi que de développer ses capacités cognitives. Un logiciel d'apprentissage informatisé tel que SimCity a permis aux utilisateurs d'utiliser l'apprentissage situé en leur permettant de gérer leur propre ville et de devenir des dictateurs par lesquels ils doivent prendre des décisions éclairées qui détérioreront leur peuple ou les aideront à prospérer. Comme indiqué, des environnements d'apprentissage plus efficaces sont construits de cette façon.

L'enseignement doit se situer dans un contexte authentique qui ressemble à celui de l'enseignant en classe pour enrichir son processus d'apprentissage en offrant des expériences réalistes qui se transfèrent plus facilement.

Les élèves traitent l'information en visualisant, en entendant, en raisonnant et en réfléchissant, de sorte qu'ils ont tendance à apprendre plus facilement en ayant des modèles à suivre ou à imiter. Dans certains cas d'étude, les enseignants sont allés jusqu'à rendre l'environnement de la classe aussi accueillant que possible, qu'il s'agisse d'une installation informatique ou d'une installation physique. Il donne aux étudiants l'impression d'être chez eux dans un cadre confortable qui leur permet de se sentir et d'apprendre librement. Il a été prouvé qu'il avait un grand impact sur les capacités d'apprentissage des élèves. C'est une autre manière innovante d'utiliser l'apprentissage situé.

Lorsque les étudiants d'aujourd'hui entrent dans leur vie professionnelle post-études, il y a de fortes chances qu'ils soient invités à travailler avec d'autres du monde entier en collaboration pour créer du contenu pour un public diversifié et large. Il y a également de bonnes chances qu'ils aient besoin de lire et d'écrire efficacement dans des environnements liés pour localiser, analyser, remixer et partager le contenu le meilleur et le plus pertinent en ligne pour leur propre apprentissage.

Lorsque les étudiants terminent leurs études, ils devront utiliser les compétences qu'ils ont acquises tout au long de leur carrière éducative dans la carrière professionnelle. Il est impératif qu'ils soient capables d'utiliser suffisamment ces compétences pour atteindre leurs objectifs de travail. Grâce à l'apprentissage situé, les étudiants seront en mesure d'acquérir les compétences et pourront également utiliser avec précision les compétences qu'ils ont acquises. L'apprentissage situé permet aux étudiants d'acquérir de l'expérience en faisant d'une manière ou d'une autre et à partir de cette expérience, ils sont capables d'être productifs dans leur vie après avoir obtenu leur diplôme.

Après l'obtention du diplôme

L'apprentissage situé se poursuit après l'obtention du diplôme. Selon Halverson (2009) :

Presque toutes les compétences liées au travail peuvent être enseignées en pratiquant la compétence, et les simulations informatiques peuvent créer des environnements immersifs où les compétences cibles sont nécessaires pour résoudre des problèmes engageants.

Dans les situations où l'apprentissage situé n'est pas possible, les simulations peuvent offrir un moyen alternatif d'offrir aux employés une expérience d'apprentissage authentique. L'apprentissage situé permet aux employés d'appliquer immédiatement ce qu'ils ont appris dans le cadre de l'exécution de tâches liées au travail. L'apprentissage se fait entre pairs qui remplissent la même fonction. La résolution de problèmes et la génération de nouvelles idées peuvent être mieux soutenues dans un environnement d'apprentissage social où toutes les parties prenantes ressentent les effets positifs de l'apprentissage continu. Souvent, les avantages de l'apprentissage situé s'étendent bien au-delà du groupe immédiat de praticiens dans l'ensemble de l'organisation et de la communauté au sens large. Richardson note que, dans un cadre éducatif, les enseignants peuvent utiliser les technologies collaboratives dans leur propre pratique afin de mieux comprendre comment intégrer ces technologies en classe.

Nouvelle tradition d'enseignement en ligne

De nombreux cours d'apprentissage en ligne utilisent encore le programme traditionnel dirigé par l'enseignant et axé sur les manuels qui est compartimenté par discipline. De nombreuses universités ont commencé à reconnaître que l'apprentissage en situation authentique doit se produire dans les cours en ligne. Un aspect clé est de reconnaître que l'unité elle-même doit être une activité authentique et pas seulement constituée d'activités décousues.

L'environnement d'apprentissage doit fournir des activités mal définies qui ont une pertinence réelle et qui présentent une seule tâche complexe à accomplir sur une période de temps prolongée, plutôt qu'une série d'exemples plus courts et déconnectés.

Utley présente l'argument de Hung selon lequel :

... l'apprentissage intégré dans des situations riches aide les apprenants adultes à réfléchir sur leurs actions et à discuter des problèmes et des problèmes avec les autres membres d'une communauté d'apprentissage.

Bien qu'il soit possible pour les apprenants adultes d'acquérir des connaissances et d'appliquer des théories présentées dans d'autres environnements d'apprentissage à ce qu'ils vivent dans un contexte réel, l'apprentissage situé offre l'occasion de travailler avec d'autres pour réfléchir à la meilleure façon d'appliquer les nouveaux concepts liés à la contexte particulier de leur pratique. Alors que les connaissances théoriques fournissent une base, les connaissances et les compétences développées grâce à une pratique authentique peuvent conduire à un apprentissage plus significatif.

Les centres d'apprentissage ont également un impact sur l'éducation à la carrière… La plupart des participants sont des minorités et une grande proportion sont des femmes afro-américaines et hispaniques. Ils sont âgés de 13 à 91 ans, dont la moitié entre 20 et 31 ans, mais aussi un grand nombre d'adolescents. La plupart viennent pour acquérir des compétences professionnelles et suivre des cours dans les centres, ainsi que pour utiliser les installations Internet.

L'augmentation des centres d'apprentissage à travers le pays est la preuve de la façon dont les États-Unis, et le monde en réalité, se sont transformés en une société d'apprenants continus. Une grande partie de cet apprentissage se passe dans les centres décrits par Halverson et Collins. Des exemples de ces centres d'apprentissage, qui sont de parfaits exemples d'apprentissage situé, incluent les bibliothèques locales et les centres de formation professionnelle. Ces centres d'apprentissage offrent aux adultes en particulier le type d'interaction sociale dont ils ont besoin pour étendre leur apprentissage. Cela confirme les conclusions de Hung selon lesquelles les gens apprennent simplement en étant dans certaines situations avec d'autres. Alors que les organisations réévaluent la façon dont elles accomplissent la formation nécessaire en milieu de travail avec des fonds limités, elles dépendent de l'apprentissage informel qui se déroule dans des domaines de pratique spécifiques pour s'assurer que les employés développent les compétences dont ils ont besoin pour être efficaces.

Le nouveau monde du travail

Le recours à des programmes de formation théoriques structurés, en particulier offerts par des fournisseurs tiers, diminue et les entreprises trouvent des moyens de faciliter des opportunités d'apprentissage authentiques au sein de leurs communautés de pratique. Wagner note que les considérations financières ont conduit à moins de gestionnaires, de sorte que les organisations se tournent vers ceux qui font réellement le travail pour des idées sur l'amélioration de leurs produits et services.

La question du choix entre un enseignement très abstrait et très spécifique peut être envisagée de la manière suivante. Si une formation abstraite est dispensée, les apprenants doivent également absorber les coûts en argent et en temps liés à l'obtention d'une formation supplémentaire pour chaque application distincte. Mais si une formation très spécifique est donnée, ils doivent se recycler complètement pour chaque application...).

Pour déterminer si un enseignement abstrait ou spécifique sera plus productif, il est important de déterminer quelle méthode sera la plus utile aux personnes qui apprennent la compétence. Si les élèves reçoivent un enseignement spécifique, ils seront capables d'effectuer uniquement les tâches définies. Lorsque les élèves apprennent l'enseignement abstrait, ils sont exposés à davantage de compétences qui leur seront utiles pour obtenir une variété d'emplois, mais en même temps, ils peuvent avoir une formation qui n'est pas nécessairement nécessaire. Lorsque l'argent est « gaspillé » en éduquant des individus sur des choses qui ne sont pas nécessaires pour leur avenir, il est possible d'examiner la situation et de se rendre compte que l'argent aurait pu être plus utile pour donner à un autre individu une instruction plus spécifique.

Dans le monde des universitaires et des politiciens, cependant, un nombre croissant d'études alarmistes sont apparues au cours des dernières années sur le fait que les jeunes Américains sont beaucoup plus mal préparés aux exigences du travail aujourd'hui qu'ils ne l'étaient il y a vingt ans. Les travailleurs entrant sur le marché du travail aux États-Unis sont moins instruits que les jeunes dans de nombreux autres pays...

Nos élèves sortent de l'école non préparés et il semble que s'ils étaient dans un cadre éducatif où l'apprentissage situé était mis en œuvre autant que possible, ils seraient mieux préparés pour leur avenir. D'après les recherches de Wagner, nous sommes moins préparés que d'autres pays en ce qui concerne l'éducation, ce qui n'est pas nécessairement quelque chose de nouveau, mais c'est certainement quelque chose qui semble loin de changer. Lorsque nos étudiants sont placés dans des situations où ils apprennent en faisant, ils auront probablement plus de succès que si on leur disait simplement comment quelque chose devait être fait.

Outils Web pour les classes

Dans l'article de 2010 « Blogs, wikis, podcasts et autres outils Web puissants pour les salles de classe », W. Richardson stipulait :

L'acte d'écrire dans un Weblog , ou « blogging » peut grandement contribuer à l'enseignement de compétences telles que la recherche, les organisations et la synthèse d'idées.

Les enseignants/instructeurs ont réalisé à quel point il est important d'utiliser le Web comme outil d'enseignement pour la nouvelle génération d'étudiants ( natifs numériques ). Un outil numérique qui peut être utilisé est un blog . Cela donne aux élèves l'occasion de réfléchir, de faire des recherches et de se rendre compte qu'ils peuvent écrire et avoir une voix qui peut être vue et lue par de nombreuses personnes partageant ou non la même idée. Lorsque les étudiants bloguent, ils créent des journaux/entrées de texte qui sont considérés comme de l'anglais (écriture) et de la lecture ; ils ont également la possibilité d'utiliser d'autres outils d'apprentissage tels que des vidéos, des photos et d'autres médias numériques .

L'apprentissage en réseau, en revanche, est attaché à une vision du social qui met l'accent sur la coopération, l'interactivité, le bénéfice mutuel et l'engagement social. La puissance de dix fonctionnant de manière interactive dépassera invariablement la puissance de l'une cherchant à battre les neuf autres.

Les réseaux sociaux comme Facebook , Twitter et Ning permettent aux apprenants, une fois qu'ils ont dépassé les liens personnels, d'embrasser une communauté où ils peuvent apprendre les uns des autres. L'interaction sociale est une partie importante du processus d'apprentissage. À mesure que la technologie s'est développée et est devenue une partie intégrante de la vie des enfants, des adolescents et des jeunes adultes, les personnes âgées ont été obligées de s'adapter. Par exemple, comme de plus en plus d'adultes ont été contraints de se déplacer sur le marché du travail récemment, ils se sont tournés vers la technologie pour développer de nouvelles compétences et trouver du travail. Même les restaurants de restauration rapide exigent que les demandeurs d'emploi remplissent leurs demandes d'emploi en ligne.

Par la création de visualisations, les étudiants apprennent à utiliser différents types d'applications informatiques qui leur seront utiles pour choisir une direction pour leur future étude.

Les élèves apprennent de différentes manières et la visualisation ou l'apprentissage situé semble être le plus utilisé de tous les styles d'apprentissage. Les élèves sont capables d'imiter ce qu'ils voient et entendent, ce qui leur permet de conserver des informations à long terme. Grâce à des visualisations de différents types d'applications informatiques ; les connaissances de l'élève sont définies par le processus social d'interaction et d'action. Il permet aux élèves d'apprendre naturellement à la suite d'un comportement social. L'application informatique sert de guide tandis que les étudiants apprennent naturellement de leur propre expérience. Comme toujours, l'apprentissage situé accélère le processus et la capacité d'apprentissage de l'élève.

Les outils d'apprentissage basés sur le Web fournissent des environnements intégrés de diverses technologies pour répondre aux divers besoins des éducateurs et des apprenants via Internet. Les objectifs de ces outils sont d'améliorer l'enseignement en face à face et de rendre l'apprentissage à distance disponible. Chacun de ces outils offre des composants similaires, tels que la publication de notes de cours, la soumission de devoirs, des quiz et des fonctionnalités de communication. La principale motivation du développement de ces outils est de permettre aux instructeurs qui ont très peu de connaissances en HTML et en navigation Web de mettre des supports de cours sur le Web. L'utilisation de ces outils présente également des inconvénients importants. Par exemple, ces instructeurs et administrateurs de cours de systèmes utilisent des modèles de navigation et un format de cours prédéterminés. Ces contraintes peuvent avoir un impact négatif sur leur flexibilité et leur facilité d'utilisation pour les administrateurs, les enseignants et les étudiants. Un outil devrait être en tant que tel adapté à divers cours à l'échelle du campus. En conséquence, un outil d'apprentissage basé sur le Web devrait être en mesure de fournir des installations pour les cours, les actualités et les annonces, et un espace pour stocker les notes de cours et les informations connexes. créer et administrer des quiz en ligne et des soumissions en ligne. Les outils Web prennent également en charge l'apprentissage basé sur l'investigation adapté aux enseignants et aux étudiants, tous deux impliquant l'essence de l'apprentissage basé sur l'investigation.

L'apprentissage basé sur l'investigation décrit des approches d'apprentissage basées sur l'investigation de questions, de scénarios ou de problèmes, souvent assistée par un facilitateur. Les enquêteurs comprendront et étudieront les problèmes et les questions pour améliorer leurs connaissances ou leurs solutions. Il comprend l'apprentissage par problèmes et est utilisé dans les enquêtes et les projets à petite échelle ainsi que dans la recherche. Ce sera beaucoup plus bénéfique pour les étudiants car la participation à l'apprentissage se traduit par l'amélioration de la possession de compétences et d'attitudes qui vous permettent de rechercher des solutions et des problèmes tout en développant vos nouvelles connaissances. Il existe de nombreux outils Web qui prennent en charge l'apprentissage basé sur la recherche que les enseignants peuvent utiliser efficacement pour faire interagir tous les élèves en classe.

Les outils d'apprentissage basés sur le Web sont également appelés objets d'apprentissage, des outils interactifs basés sur le Web qui soutiennent l'apprentissage en améliorant, en amplifiant et en guidant les processus cognitifs des apprenants. Il offre deux caractéristiques remarquables qui peuvent réduire l'impact des obstacles potentiels auxquels les enseignants sont confrontés lors de l'utilisation de la technologie. Premièrement, il est conçu pour se concentrer sur des concepts spécifiques, les rendant faciles à apprendre et à utiliser et plus attrayants pour les éducateurs occupés qui ont peu de temps pour apprendre des progiciels plus complexes et avancés. La facilité d'utilisation le rend également plus acceptable pour les enseignants qui craignent l'utilisation de la technologie. Deuxièmement, il existe un large éventail d'outils d'apprentissage en ligne, notamment des outils ou des didacticiels d'évaluation d'exercices et de pratiques, des études de cas ou des supports vidéo, des ressources multimédias générales en ligne et des outils interactifs autonomes dans un domaine de contenu spécifique. Contrairement à d'autres technologies d'apprentissage chargées de défis et de coûts de mise en œuvre, les outils d'apprentissage basés sur le Web sont facilement accessibles sur Internet et les enseignants n'ont pas à se soucier des coûts supplémentaires ou de ne pas disposer de la dernière version. On suppose que la vaste sélection d'outils d'apprentissage Web facilement accessibles permettra aux enseignants d'intégrer plus facilement les WBLT dans un environnement de classe. Certains des meilleurs outils Web interactifs pour les éducateurs.

Apprentissage par projet

L'apprentissage par projet simule les expériences que les apprenants auraient tout en exécutant les fonctions requises dans un travail, ce qui permet d'appliquer immédiatement ce qu'ils ont appris et de bénéficier de la base de connaissances existante d'une organisation. Avec les récents progrès technologiques, il est possible de faciliter les aspects sociaux de l'apprentissage en connectant virtuellement les individus au sein d'une communauté de pratique distribuée dans l'environnement en ligne.

La recherche montre que les apprenants réagissent non seulement en retournant des informations, mais qu'ils utilisent également activement ce qu'ils savent pour explorer, négocier, interpréter et créer. Ils construisent des solutions, déplaçant ainsi l'accent vers le processus d'apprentissage.

Bien qu'il s'agisse de compétences que les enseignants essaient de développer chez les jeunes apprenants, les adultes ont déjà développé et utilisé ces compétences. Ils ont affiné ces compétences par le travail, l'enseignement supérieur, l'éducation des enfants ou le mariage. En tant qu'apprenants permanents confrontés à des problèmes de la vie réelle, une approche par projet est ce qui se développe lorsqu'ils se réunissent avec d'autres adultes dans des centres d'apprentissage traditionnels ou dans des communautés de réseaux sociaux sur le Web.

Évaluation

Les activités d'apprentissage situé étant collaboratives et complexes, les méthodes traditionnelles d' évaluation ne sont pas suffisantes. Peu de tendances suivies dans l'évaluation de l'apprentissage situé pourraient être :

  • Concentrez-vous sur le processus plutôt que sur les produits :

Le processus inclut le contenu afin qu'il puisse être évalué par quelques méthodes telles que la carte conceptuelle et le codage de la bande vidéo.

  • Mesures non linéaires :

Cela signifie que les réponses de l'apprenant doivent être capables d'accepter et de défendre de multiples perspectives. Devraient mesurer l' attitude , l' efficacité , les compétences perceptives et la pensée d'ordre supérieur.

  • Utilisation de la technologie :

La collaboration avec la technologie permettra de suivre les activités des étudiants comme le temps consacré à la planification , à la collecte d' informations par rapport à la résolution d'un problème, etc.

Voir également

Les références

Liens externes