Effet d'espacement - Spacing effect

L' effet d'espacement démontre que l'apprentissage est plus efficace lorsque les sessions d'étude sont espacées. Cet effet montre que plus d'informations sont encodées dans la mémoire à long terme par des sessions d'étude espacées, également appelées répétition espacée ou présentation espacée , que par présentation en masse (« cramming »).

Le phénomène a été identifié pour la première fois par Hermann Ebbinghaus , et son étude détaillée de celui-ci a été publiée dans le livre de 1885 Über das Gedächtnis. Untersuchungen zur experimentellen Psychologie ( Mémoire: une contribution à la psychologie expérimentale ), qui suggère que le rappel actif avec des intervalles de temps croissants réduit la probabilité d'oublier des informations. Cette conclusion robuste a été étayée par des études de nombreuses tâches de mémoire explicites telles que le rappel libre , la reconnaissance , le rappel indicé et l' estimation de la fréquence (pour les revues, voir Crowder 1976; Greene, 1989).

Les chercheurs ont proposé plusieurs explications possibles de l'effet d'espacement, et de nombreuses recherches ont été menées pour étayer son impact sur le rappel. Malgré ces résultats, la robustesse de ce phénomène et sa résistance à la manipulation expérimentale ont rendu difficile le test empirique de ses paramètres.

Les causes

Des décennies de recherche sur la mémoire et le rappel ont produit de nombreuses théories et découvertes différentes sur l'effet d'espacement. Dans une étude menée par Cepeda et al. (2006) les participants qui ont utilisé la pratique espacée sur les tâches de mémoire ont surpassé ceux qui utilisent la pratique de masse dans 259 cas sur 271.

Comme différentes études soutiennent différents aspects de cet effet, certains pensent maintenant qu'un compte rendu approprié devrait être multifactoriel, et à l'heure actuelle, différents mécanismes sont invoqués pour rendre compte de l'effet d'espacement dans le rappel libre et dans les tâches de mémoire indicée explicites .

Peu d'attention a été accordée à l'étude de l'effet d'espacement dans les tests de rétention à long terme. Shaughnessy (1977) a constaté que l'effet d'espacement n'est pas robuste pour les éléments présentés deux fois après un délai de 24 heures dans les tests. L'effet d'espacement est cependant présent pour les items présentés quatre ou six fois et testés après un délai de 24 heures. Le résultat était intéressant car d'autres études n'utilisant que des éléments présentés deux fois ont montré un fort effet d'espacement, bien que le décalage entre l'apprentissage et les tests ait été plus long. Shaughnessy l'interprète comme la preuve qu'aucun mécanisme explicatif unique ne peut être utilisé pour rendre compte des diverses manifestations de l'effet d'espacement.

Amorçage sémantique

La recherche a montré des effets d'espacement fiables dans les tâches de mémoire indicée dans des conditions d'apprentissage accidentelles, où l'analyse sémantique est encouragée par des tâches d'orientation (Challis, 1993; Russo et Mammaralla, 2002). Challis a trouvé un effet d'espacement pour les mots cibles en utilisant une tâche d'estimation de fréquence après que les mots aient été analysés sémantiquement par hasard. Cependant, aucun effet d'espacement n'a été trouvé lorsque les mots cibles ont été légèrement codés à l'aide d'une tâche d'étude graphémique. Cela suggère que l'amorçage sémantique sous-tend l'effet d'espacement dans les tâches de mémoire indicée. Lorsque les éléments sont présentés en masse, la première occurrence de la cible amorce sémantiquement la représentation mentale de cette cible, de sorte que lorsque la deuxième occurrence apparaît directement après la première, il y a une réduction de son traitement sémantique. L'amorçage sémantique s'estompe après un certain temps (Kirsner, Smith, Lockhart et King, 1984), c'est pourquoi il y a moins d'amorçage sémantique de la deuxième occurrence d'un élément espacé. Ainsi, du point de vue de l'amorçage sémantique, la seconde présentation est plus fortement amorcée et reçoit moins de traitement sémantique lorsque les répétitions sont massées que lorsque les présentations sont espacées sur de courts décalages (Challis, 1993). Ce mécanisme d'amorçage sémantique fournit des mots espacés avec un traitement plus étendu que les mots massés, produisant l'effet d'espacement.

De cette explication de l'effet d'espacement, il s'ensuit que cet effet ne devrait pas se produire avec des stimuli absurdes qui n'ont pas de représentation sémantique en mémoire . Un certain nombre d'études ont démontré que l'approche d'amorçage de répétition basée sémantiquement ne peut pas expliquer les effets d'espacement dans la mémoire de reconnaissance pour des stimuli tels que des visages inconnus et des non-mots qui ne se prêtent pas à l'analyse sémantique (Russo, Parkin, Taylor, & Wilks, 1998; Russo et al., 2002; Mammarella, Russo et Avons, 2005). Cornoldi et Longoni (1977) ont même trouvé un effet d'espacement significatif dans une tâche de mémoire de reconnaissance à choix forcé lorsque des formes absurdes étaient utilisées comme stimuli cibles. Russo et coll. (1998) ont proposé qu'avec la mémoire indicée de stimuli inconnus, un mécanisme d'amorçage de répétition à court terme basé sur la perception soutient l'effet d'espacement. Lorsque des stimuli inconnus sont utilisés comme cibles dans une tâche de mémoire indicée, la mémoire repose sur la récupération d'informations structurelles-perceptives sur les cibles. Lorsque les éléments sont présentés en masse, la première occurrence amorce sa seconde occurrence, ce qui entraîne une réduction du traitement perceptif de la seconde présentation. Les effets d'amorçage de répétition à court terme pour les non-mots sont réduits lorsque le décalage entre les essais principaux et cibles est réduit de zéro à six (McKone, 1995), il s'ensuit donc qu'un traitement perceptuel plus étendu est donné à la deuxième occurrence d'items espacés par rapport à celle donnée aux éléments en masse. Par conséquent, les éléments absurdes avec une présentation en masse reçoivent un traitement perceptif moins étendu que les éléments espacés; ainsi, la récupération de ces éléments est altérée dans les tâches de mémoire indexée.

En accord avec ce point de vue, Russo et al. (2002) ont démontré que changer la police dans laquelle des présentations répétées de non-mots étaient présentées réduisait l'amorçage perceptif à court terme de ces stimuli, en particulier pour les éléments en masse. Lors d'un test de mémoire de reconnaissance, aucun effet d'espacement n'a été trouvé pour les non-mots présentés dans différentes polices au cours de l'étude. Ces résultats soutiennent l'hypothèse selon laquelle l'amorçage perceptif à court terme est le mécanisme qui prend en charge les effets d'espacement dans les tâches de mémoire indicée lorsque des stimuli inconnus sont utilisés comme cibles. De plus, lorsque la police a été modifiée entre des présentations répétées de mots dans la phase d'étude, il n'y a pas eu de réduction de l'effet d'espacement. Cette résistance à la manipulation de la police est attendue avec ce compte à deux facteurs, car le traitement sémantique des mots à l'étude détermine les performances lors d'un test de mémoire ultérieur, et la manipulation de la police n'est pas pertinente pour cette forme de traitement.

Mammarella, Russo et Avons (2002) ont également démontré que la modification de l'orientation des visages entre des présentations répétées permettait d'éliminer l'effet d'espacement. Les visages inconnus n'ont pas de représentations stockées en mémoire, donc l'effet d'espacement pour ces stimuli serait le résultat d'un amorçage perceptif. Le changement d'orientation a servi à modifier l'apparence physique des stimuli , réduisant ainsi l'amorçage perceptif à la deuxième occurrence du visage lorsqu'il est présenté en masse. Cela a conduit à une mémoire égale pour les visages présentés de manière massée et espacée, éliminant ainsi l'effet d'espacement.

Variabilité d'encodage

La théorie de la variabilité du codage soutient que la performance sur un test de mémoire est déterminée par le chevauchement entre les informations contextuelles disponibles pendant le test et les informations contextuelles disponibles pendant le codage. Selon ce point de vue, la répétition espacée entraîne généralement une certaine variabilité dans les contextes de présentation, résultant en un plus grand nombre d'indices de récupération. En revanche, les répétitions massives ont des présentations limitées et donc moins d'indices de récupération. La notion d'efficacité de la variabilité accrue du codage est soutenue par la position selon laquelle plus les codages sont indépendants, plus les types d'indices sont différents associés à un élément.

Il existe deux types de théorie de la variabilité du codage qui traitent de l'effet d'espacement. Le premier suppose que l'effet d'espacement se réfère aux changements dans les interprétations sémantiques des éléments qui provoquent l'effet tandis que le second soutient que la variabilité entourant le contexte est responsable de l'effet d'espacement, pas seulement la variabilité sémantique.

Pour tester la théorie de la variabilité du codage, Bird, Nicholson et Ringer (1978) ont présenté aux sujets des listes de mots comportant des répétitions massives ou espacées. On a demandé aux sujets d'effectuer diverses «tâches d'orientation», tâches qui obligent le sujet à porter un jugement simple sur l'élément de la liste (c'est-à-dire agréable ou désagréable, actif ou passif). Les sujets ont effectué la même tâche pour chaque occurrence d'un mot ou une tâche différente pour chaque occurrence. Si la théorie de la variabilité du codage était vraie, alors le cas de différentes tâches d'orientation devrait fournir un codage variable, même pour les répétitions massives, ce qui entraînerait un taux de rappel plus élevé pour les répétitions massives que ce à quoi on pourrait s'attendre. Les résultats n'ont montré aucun effet de ce type, fournissant des preuves solides contre l'importance du codage de la variabilité.

Théorie de la récupération en phase d'étude

Une théorie qui a récemment beaucoup gagné en popularité est la théorie de la récupération en phase d'étude . Cette théorie suppose que la première présentation est récupérée au moment de la seconde. Cela conduit à une élaboration de la première trace mémoire. Les présentations massives ne donnent pas d'avantages car la première trace est active au moment de la seconde, elle n'est donc pas extraite ou élaborée. Greene (1989) a proposé un compte à deux facteurs de l'effet d'espacement, combinant un traitement déficient et des comptes de recherche en phase d'étude. Les effets d'espacement dans le rappel libre sont pris en compte par le compte de récupération en phase d'étude. Dans l'hypothèse où le rappel libre est sensible aux associations contextuelles, les éléments espacés sont avantagés par rapport aux éléments massifs par le codage supplémentaire des informations contextuelles. Ainsi, la deuxième occurrence d'un élément dans une liste rappelle à l'observateur l'occurrence précédente de ce même élément et ses caractéristiques contextuelles précédentes. Différentes informations contextuelles sont codées avec chaque présentation, tandis que pour les éléments en masse, la différence de contexte est relativement faible. Un plus grand nombre d'indices de récupération sont alors codés avec un apprentissage espacé, ce qui conduit à son tour à un meilleur rappel.

Traitement défectueux

Selon la vision de traitement déficiente , les répétitions massives conduisent à un traitement déficient de la deuxième présentation - que nous ne prêtons tout simplement pas beaucoup d'attention aux présentations ultérieures (Hintzman et al., 1973). Greene (1989) a proposé que ce soit le cas dans les tâches de mémoire indicée (par exemple , la mémoire de reconnaissance , les tâches d' estimation de fréquence ), qui reposent davantage sur les informations d'item et moins sur les informations contextuelles. La répétition volontaire accrue des articles espacés rend ce traitement déficient perceptible. Les constatations selon lesquelles l'effet d'espacement n'est pas détecté lorsque les éléments sont étudiés par apprentissage fortuit appuient ce compte rendu.

Hypothèse d'effort de récupération

Selon une recherche menée par Pyc et Rawson (2009), des tâches de récupération réussies mais difficiles pendant la pratique améliorent la mémoire dans un compte connu sous le nom d' hypothèse de l'effort de récupération . L'espacement de l'apprentissage et du réapprentissage des éléments conduit à une récupération plus efficace qui permet un traitement plus approfondi de l'élément.

Applications pratiques et rétention à long terme

Publicité

L'effet d'espacement et ses mécanismes sous-jacents ont des applications importantes dans le monde de la publicité. Par exemple, l'effet d'espacement dicte que ce n'est pas une stratégie publicitaire efficace de présenter le même commercial dos à dos (répétition en masse). Les publicités espacées étaient mieux mémorisées que les publicités répétées dos à dos. Les variations de mise en page présentées dans de courts intervalles d'espacement ont également entraîné une amélioration du rappel par rapport aux annonces présentées en répétition exacte. Le même effet a également été obtenu dans une étude portant sur des publicités sur des sites Web . Il a été révélé que les ventes diminuaient progressivement au fur et à mesure que le client visitait le site et était exposé à l'annonce à plusieurs reprises. Cependant, si le temps écoulé entre les visites était plus long, la publicité avait un effet plus important sur les ventes. Si la variabilité du codage est un mécanisme important de l'effet d'espacement, une bonne stratégie publicitaire pourrait inclure une présentation distribuée de différentes versions de la même annonce.

Appleton-Knapp, Bjork et Wickens (2005) ont examiné les effets de l'espacement sur la publicité. Ils ont constaté que les répétitions espacées des publicités sont plus affectées par les processus de recherche en phase d'étude que la variabilité du codage. Ils ont également constaté qu'à de longs intervalles, la variation de la présentation d'une annonce donnée n'est pas efficace pour produire des taux de rappel plus élevés parmi les sujets (comme prévu par le codage variable). Malgré cette constatation, la reconnaissance n'est pas affectée par les variations d'une annonce à de longs intervalles.

Application dans l'éducation

Des études ont montré que les effets d'espacement à long terme sont répandus dans l'apprentissage et produisent des gains d'apprentissage significatifs, en particulier lorsque les écarts d'espacement sont de l'ordre de quelques jours ou semaines. Bien qu'il soit admis que l'espacement est bénéfique pour bien apprendre une matière et que les unités précédentes devraient être revisitées et mises en pratique, les manuels sont rédigés en chapitres distincts qui ne corroborent pas ces résultats. Rohrer a mené une étude en deux parties en 2006 où les élèves ont appris à résoudre des problèmes de mathématiques. Dans la partie 1, les élèves ont utilisé soit la masse, soit la pratique espacée, et la pratique espacée a montré une amélioration significative par rapport à la pratique de masse lorsqu'elle a été testée une semaine plus tard. Dans la deuxième partie de l'expérience, les problèmes de pratique ont été soit regroupés par type, soit mélangés au hasard. Les difficultés souhaitables rencontrées par les problèmes mélangés au hasard étaient efficaces, et la performance des élèves qui résolvaient les problèmes mélangés au hasard était largement supérieure à celle des élèves qui résolvaient les problèmes regroupés par type. Le raisonnement derrière cette performance accrue était que les élèves connaissent la formule de résolution des équations, mais ne savent pas toujours quand appliquer la formule. En mélangeant les problèmes et en les dispersant dans plusieurs chapitres, les élèves apprennent également à identifier quand il est approprié d'utiliser quelle formule. Il existe des preuves concluantes que les examens finaux cumulatifs favorisent la rétention à long terme en forçant un apprentissage espacé.

Apprentissage et pédagogie

Les effets à long terme de l'espacement ont également été évalués dans le cadre de l'apprentissage d'une langue étrangère. Bahrick et coll. (1993) ont examiné la rétention de mots de vocabulaire étranger nouvellement appris en fonction des sessions de réapprentissage et de l'espacement entre les sessions sur une période de 9 ans.

Tant le nombre de sessions de réapprentissage que le nombre de jours entre chaque session ont un impact majeur sur la rétention (effet de répétition et effet d'espacement), mais les deux variables n'interagissent pas l'une avec l'autre.

Pour les trois classements de difficulté des mots étrangers, le rappel était le plus élevé pour l'intervalle de 56 jours par opposition à un intervalle de 28 ou 14 jours. De plus, 13 séances espacées de 56 jours ont donné une rétention comparable à 26 séances avec un intervalle de 14 jours.

Ces résultats ont des implications pour les pratiques éducatives. Les programmes scolaires et universitaires actuels offrent rarement aux étudiants la possibilité de récupérer périodiquement des connaissances acquises antérieurement. Sans répétitions espacées, les élèves sont plus susceptibles d'oublier le vocabulaire d'une langue étrangère.

Effet de décalage

Alors que l'effet d'espacement se réfère à un rappel amélioré pour les répétitions espacées par rapport aux répétitions successives (en masse), le terme «retard» peut être interprété comme l'intervalle de temps entre les répétitions d'apprentissage. L' effet de décalage est simplement une idée dérivant de l'effet d'espacement que les états rappellent après de longs délais entre l'apprentissage est meilleur que de courts décalages. L'étude de Michael Kahana a montré de solides preuves que l'effet de décalage est présent lors du rappel de listes de mots. En 2008, Kornell et Bjork ont ​​publié une étude suggérant que l'apprentissage inductif est plus efficace lorsqu'il est espacé que massé. L'apprentissage inductif est un apprentissage par l'observation d'exemples, de sorte que les participants n'ont pas activement pris de notes ou résolu des problèmes. Ces résultats ont été répliqués et étayés par une deuxième étude indépendante.

Voir également

Les références

Liens externes