Accès universel à l'éducation - Universal access to education

Des étudiants et des enseignants au Ghana lors d'un défilé pour l'éducation inclusive.
Cienfuegos, un groupe à but non lucratif enseignant l'art aux personnes handicapées à Cuba.

L'accès universel à l' éducation est la capacité de toutes les personnes à avoir des chances égales en matière d'éducation, indépendamment de leur classe sociale , de leur race , de leur sexe , de leur sexualité , de leur origine ethnique ou de leurs handicaps physiques et mentaux . Le terme est utilisé à la fois dans l' admission au collège pour les classes moyennes et inférieures et dans les technologies d'assistance pour les personnes handicapées. Certains critiques estiment que cette pratique dans l'enseignement supérieur, par opposition à une méritocratie stricte , entraîne une baisse des normes académiques. Afin de faciliter l'accès de tous à l'éducation, les pays ont droit à l'éducation .

L'accès universel à l'éducation encourage une variété d'approches pédagogiques pour réaliser la diffusion des connaissances à travers la diversité des contextes sociaux, culturels, économiques, nationaux et biologiques. Initialement développés avec le thème de l'égalité d'accès et de l' inclusion des élèves ayant des difficultés d'apprentissage ou des handicaps physiques et mentaux , les thèmes régissant l'accès universel à l'éducation se sont maintenant étendus à toutes les formes de capacité et de diversité . Cependant, comme la définition de la diversité est en elle-même un vaste amalgame, les enseignants exerçant un accès universel seront continuellement confrontés à des défis et incorporeront des ajustements dans leur plan de cours pour favoriser les thèmes de l'égalité des chances dans l'éducation.

Alors que l'accès universel continue d'être intégré dans le système éducatif américain, les professeurs et les instructeurs au niveau collégial sont tenus (dans certains cas par la loi) de repenser les méthodes visant à faciliter l'accès universel dans leurs salles de classe. L'accès universel à l'enseignement collégial peut impliquer la fourniture de diverses méthodes d'évaluation de l'apprentissage et de la rétention. Par exemple, afin de déterminer la quantité de matière apprise, un professeur peut recourir à plusieurs méthodes d'évaluation. Les méthodes d'évaluation peuvent inclure un examen complet, des examens unitaires, des portfolios, des articles de recherche, des revues de littérature, un examen oral ou des devoirs. Fournir une variété de façons d'évaluer l'étendue de l'apprentissage et de la rétention permettra non seulement d'identifier les lacunes de l'accès universel, mais peut également élucider les moyens d'améliorer l'accès universel.

Non-discrimination et égalité dans l'éducation

Exemples de groupes marginalisés

Les droits de l'homme sont des droits universels, ils s'appliquent donc à tous de manière égale et sans discrimination . Cependant, un nombre important d'individus ne sont pas scolarisés en raison de la discrimination empêchant l'accès à l'éducation.

La discrimination se produit le plus manifestement en termes d'accès à l'éducation. Par exemple, les filles peuvent être confrontées à des obstacles liés au genre tels que le mariage des enfants , la grossesse et la violence sexiste qui les empêchent souvent d'aller à l'école ou contribuent à l'abandon scolaire. Les personnes handicapées sont souvent confrontées à des problèmes d'accessibilité littéraux, tels que le manque de rampes d'accès ou de transport scolaire approprié, ce qui rend difficile l'accès à l'école. Les migrants sont souvent confrontés à des barrières administratives qui les empêchent de s'inscrire, les excluant ainsi des systèmes éducatifs.

Cependant, la discrimination se produit également au sein des systèmes éducatifs lorsque certains groupes reçoivent une éducation de qualité inférieure par rapport à d'autres, par exemple, la qualité de l'éducation dans les écoles urbaines a tendance à être supérieure à celle que l'on trouve dans les zones rurales.

La discrimination se produit également après l'éducation où différents groupes de personnes ne sont pas en mesure de tirer les mêmes avantages de leur scolarité. Par exemple, les garçons instruits ont tendance à quitter l'école avec un potentiel de salaire plus élevé que les filles également instruites.

L'école Colored Memorial de Brunswick, en Géorgie, a été construite en 1922

Les dispositions de non-discrimination et d'égalité contenues dans le droit international des droits de l'homme (DIDH) existent pour garantir que le principe selon lequel les droits de l'homme sont universels est appliqué dans la pratique. La non-discrimination et l'égalité ne sont pas des concepts abstraits en vertu du droit international des droits de l'homme (DIDH). Ce sont des droits humains élaborés qui ont été développés au fil des décennies pour lutter contre la discrimination à laquelle les gens sont confrontés au quotidien. En particulier l'éducation où les droits à la non-discrimination et à l'égalité ont été appliqués au droit à l'éducation dans de nombreux traités relatifs aux droits de l'homme , dont un consacré à la question, connu sous le nom de UNESCO CADE.

Malgré la force de la loi sur la non-discrimination et l'égalité , l'élimination de la discrimination et des inégalités est un défi auquel les États et la communauté internationale sont confrontés. Cela a été reconnu en 2015 lorsque la communauté internationale s'est engagée à «ne laisser personne de côté».

Les traités internationaux et régionaux relatifs aux droits de l'homme appliquent les droits à la non-discrimination et à l'égalité au droit à l'éducation de certains groupes marginalisés . Les groupes marginalisés sont ceux qui ont subi une discrimination prolongée et historique, généralement, mais pas exclusivement, sur la base de l'identité (sexe, par exemple), de caractéristiques (ethnicité, race) ou de circonstances ( réfugiés , migrants, personnes déplacées à l'intérieur du pays ). La marginalisation est très probablement sujette à des formes multiples, composées ou intersectionnelles de discrimination.

Voici des exemples de groupes marginalisés:

Accès à l'éducation par la loi

En 2009, la Chambre du Parlement indien et le président de l'Inde ont tous deux signé et approuvé un projet de loi qui accorderait la gratuité de l'enseignement obligatoire aux enfants âgés de six à quatorze ans. C'était un grand pas vers l'éducation universelle pour tous. Muchkund Dubey, auteur de l'article «Loi de 2009 sur le droit des enfants à une éducation gratuite et obligatoire: l'histoire de l'opportunité manquée», discute et met en évidence les problèmes d'accès, de qualité de l'éducation, d'implication financière et de discrimination.

Aux États-Unis, Brown contre Board of Education a été une décision historique car elle a conclu et déclaré que «les établissements d'enseignement séparés sont intrinsèquement inégaux». Cela a commencé le processus de déségrégation dans de nombreuses écoles qui n'avaient pas encore été déségrégées. L'importance de Brown vs Board était le droit universel de tous les étudiants de fréquenter les établissements d'enseignement de manière égale plutôt que séparément en fonction de leur race. Jonathan Kozol, auteur de La honte de la nation, explique comment «les conditions physiques dans ces écoles nouvellement intégrées étaient généralement plus gaies… l'état d'esprit des enseignants et des enfants [était] plus plein d'entrain» à la suite de la déségrégation.

accès universel

Joe Biden parlant avec des écoliers

L'accès universel à l'éducation signifie que les gens ont des chances égales de participer à n'importe quel système éducatif. Cependant, tous les individus, groupes ou groupes ethniques ne bénéficient pas de l'égalité d'accès. On attribue aux États-Unis l'idée actuelle de l'accès universel en tant que préoccupation des personnes handicapées. Deux agences internationales (Organisation mondiale de la santé et Banque mondiale) ont estimé qu'environ un milliard de personnes dans le monde ont différents types de handicaps. Entre 93 et ​​150 millions d’entre eux sont des enfants. Plan International a révélé que ces enfants n'iront probablement pas à l'école et que s'ils s'inscrivent, ils seront séparés des élèves normaux. Le Partenariat mondial pour l'éducation a déclaré qu'environ 90 pour cent des enfants souffrant de handicaps des pays à revenu faible ou intermédiaire n'étudient pas. Historiquement, ces enfants ne sont pas inclus dans le système éducatif ordinaire et renvoyés dans des écoles spécialisées.

Il est regrettable qu’à ce jour, l’éducation ne soit pas accessible à des millions d’écoliers dans le monde. 72 millions d'enfants ou plus en âge de fréquenter l'école primaire ne vont pas à l'école. Quelque 759 millions d'adultes sont sans instruction. Ils n'ont pas les connaissances nécessaires pour améliorer les conditions de vie de leurs familles. La pauvreté conduit au manque d'éducation. Dans presque tous les pays (en développement et développés), les enfants se voient refuser l'éducation en raison des inégalités qui émanent de la santé, du sexe et de l'identité culturelle comme la religion, la langue et l'origine ethnique. Les facteurs associés à la pauvreté, notamment le chômage, les parents analphabètes et les maladies, augmentent la possibilité de non-scolarisation et les taux d'abandon. L’enseignement primaire universel s’est avéré être un problème majeur pour de nombreux pays. La majorité de ces États en développement ne disposent pas de ressources financières suffisantes pour construire des écoles, fournir des livres et autres matériels, et recruter, former et payer les enseignants. La région de l'Afrique subsaharienne est la région la plus touchée car 32 millions d'enfants africains sont toujours sans instruction. Viennent ensuite l'Asie centrale et orientale ainsi que le Pacifique avec 27 millions ou plus. Cependant, les observateurs ont noté que l'accès universel à l'éducation reste un objectif réalisable d'ici 2030.

Bibliographie

Voir également

Sources

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Les références