Effet Dr.Fox - Dr. Fox effect
L' effet Dr. Fox est une corrélation observée entre l'expressivité des enseignants, la couverture du contenu, l'évaluation des élèves et la réussite des élèves. Cet effet permet également de comprendre d'autres effets connexes, tels que ceux discutés ci-dessous, et les relations entre les résultats de l'élève et les évaluations de l'enseignant.
Expérience
L'expérience originale a été réalisée à l' École de médecine de l' Université de Californie du Sud en 1970 dans laquelle deux conférenciers ont donné des conférences à une salle de classe de médecins et de doctorants ( psychiatres et psychologues ) sur un sujet non pertinent. Le sujet, «Théorie mathématique des jeux appliquée à la formation des médecins», a été choisi pour éliminer toute chance que les étudiants en cours de cours sachent quelque chose sur le sujet réel. Les élèves ont été divisés en deux salles de classe distinctes; une salle de classe serait donnée par un scientifique réel et l'autre par un acteur, Michael Fox , qui a reçu l'identité «Dr Myron L. Fox», un diplômé de l'Albert Einstein College of Medicine.
Dans la première moitié de l'étude, l'acteur a été chargé d'enseigner son matériel d'une voix plus monotone et inexpressive. Cette conférence a ensuite été comparée à la conférence de contrôle du scientifique. Après les cours, les étudiants ont été testés sur les informations qu'ils avaient apprises. Les étudiants qui ont assisté à la conférence enseignée par le scientifique en ont appris davantage sur le matériel et ont obtenu de meilleurs résultats à l'examen.
Cependant, lorsque l'acteur et le scientifique ont présenté leur matériel de manière engageante, expressive et enthousiaste, les étudiants ont évalué le Dr Fox tout aussi positivement que le véritable professeur. Ce manque de corrélation entre la couverture du contenu et les évaluations résultant de conditions de forte expressivité est devenu connu sous le nom d '"effet Dr. Fox".
Dans une critique des évaluations de l'enseignement par les étudiants, la professeure de droit Deborah Merritt a résumé l'effet Dr. Fox tel qu'il a été observé dans les premières expériences: "Les expérimentateurs ont créé une conférence dénuée de sens et ont entraîné l'acteur à le livrer" avec une utilisation excessive du double discours, néologismes, non sequiturs et déclarations contradictoires. Dans le même temps, les chercheurs ont encouragé l'acteur à adopter un comportement vif, à transmettre de la chaleur envers son public et à entremêler ses commentaires absurdes avec de l'humour. L'acteur a trompé non pas un, mais trois publics distincts d'étudiants professionnels et diplômés. Malgré le vide de sa conférence, cinquante-cinq psychiatres, psychologues, éducateurs, étudiants diplômés et autres professionnels ont produit des évaluations du Dr Fox qui étaient extrêmement positives. La caractéristique troublante de l'étude du Dr Fox, comme l'ont noté les expérimentateurs, est que les comportements non verbaux de Fox si complètement masqué une présentation dénuée de sens, remplie de jargon et confuse. "
Une étude de 1980 a révélé que le prestige de la recherche pouvait même être accru par un style d'écriture déroutant, la compétence en recherche étant corrélée positivement à la difficulté en lecture. Des preuves anecdotiques ont depuis été rapportées par les chercheurs.
Recherches ultérieures
Étude de l'Air Force Academy
Dans cette étude, les étudiants ont été assignés au hasard aux professeurs afin que les résultats ne soient pas faussés par de meilleurs étudiants s'inscrivant avec de meilleurs professeurs. Ces professeurs recevaient alors tous les mêmes programmes , niveaux de programme et examens finaux, de sorte que la difficulté était la même pour tous les groupes. Un cours de suivi a également été dispensé aux étudiants pour tester la valeur de l'apprentissage fondamental que les étudiants ont reçu. Ces professeurs ont enseigné le calcul d'introduction à un groupe de plus de 10 000 étudiants pour obtenir les informations appropriées.
Lors du traitement des évaluations, les professeurs moins expérimentés et moins qualifiés ont obtenu les meilleures évaluations et les meilleures performances à l'examen final. Cependant, les étudiants qui ont assisté aux examens donnés par les professeurs les plus qualifiés et expérimentés ont mieux réussi l'examen de suivi. Cela a créé la spéculation que les professeurs qui étaient plus expérimentés ont enseigné la matière d'une manière plus générale pour produire une compréhension plus fondamentale. Cela est devenu évident à la suite des examens de suivi.
Les résultats ont montré que les professeurs qui ont inculqué une signification plus fondamentale du matériel semblaient moins bons à l'examen initial et aux évaluations, mais ont finalement obtenu de meilleurs résultats académiques. Cette constatation remet en question la validité des évaluations des étudiants.
Eyal Peer et Elisha Babad
Les critiques de l'étude originale comprennent l'absence de groupe témoin dans l'expérience, l'utilisation d'une échelle «Oui / Non» et le manque de mesures évaluant l'apprentissage parmi les participants. Dans une étude récente publiée dans le Journal of Educational Psychology , les chercheurs Eyal Peer de l'Université Carnegie Mellon et Elisha Babad de l'Université hébraïque de Jérusalem ont recréé l'étude originale de 1973 en tenant compte de ces critiques.
Grâce à leurs recherches, ils ont constaté que l'effet Dr. Fox était toujours présent malgré les manipulations qu'ils ont ajoutées. Les manipulations comprenaient l'utilisation d'un questionnaire plus approfondi, la suppression des trente premières secondes de la vidéo décrivant les informations d'identification du conférencier et un avertissement au début du questionnaire pour s'assurer que les participants ont répondu honnêtement.
Cependant, les chercheurs ont constaté que bien que les étudiants avec un professeur charismatique appréciaient davantage la conférence, ils ont déclaré qu'ils n'avaient en fait rien appris de nouveau. Ceci est en contraste avec l'étude originale, qui affirmait que les personnes assistant à la conférence croyaient en fait apprendre du nouveau matériel. À partir de leurs recherches, ils ont pu penser qu'un conférencier enthousiaste peut divertir un public, mais il faut beaucoup plus pour être un enseignant qui réussit.
effet de halo
L' effet Halo partage des qualités similaires à celles de l'effet Dr. Fox en ce qui concerne les évaluations des enseignants par les élèves. L'effet de halo est un biais cognitif dans lequel notre impression générale d'une personne influence ce que nous ressentons et pensons à son caractère. Par exemple, des personnes attrayantes créent un effet de halo dans lequel nous les percevons comme gentilles, intelligentes ou réussies, mais cela peut ne pas être vrai parce que leur apparence attrayante interfère avec notre jugement sur leurs capacités de performance. Dans une étude examinant l'effet de halo sur l'évaluation des élèves, il y avait une meilleure note pour les enseignants qui offraient plus d'immédiateté non verbale, mais l'étude a également révélé qu'une meilleure évaluation des enseignants était liée à un effet de halo plus important. Dans l'étude sur l'effet Dr. Fox, un effet similaire a été trouvé lorsque le Dr. Fox a présenté la conférence d'une manière expressive.
Effets des caractéristiques des instructeurs sur les évaluations des étudiants
D'après l'expérience de l'effet Dr. Fox, l'expressivité d'un enseignant lors de la prestation de cours peut affecter l'évaluation de l'enseignant par l'étudiant. En dehors de cela, les différences individuelles entre les enseignants telles que la personnalité, la popularité, la maîtrise des cours, le comportement non verbal et l'attrait peuvent également affecter l'évaluation des enseignants par les élèves.
Personnalité
Il a été démontré que la personnalité de l'instructeur affecte les évaluations des cours. Par exemple, dans une étude examinant les cinq grandes dimensions de la personnalité , les enseignants perçus comme plus extravertis, ouverts, agréables et consciencieux ont été évalués plus favorablement, tandis que les enseignants perçus comme plus névrosés ont été évalués moins favorablement. De plus, Murray et ses collègues ont suggéré que les effets de la personnalité de l'instructeur sur les évaluations des étudiants de l'instructeur varient selon le type de cours. Bien que certains traits, comme le leadership d'un enseignant, prédisent systématiquement les évaluations de cours, d'autres traits varient selon le type de cours. Par exemple, la sociabilité d'un enseignant prédisait positivement les évaluations de cours dans les cours d'introduction à la psychologie, mais pas les cours de psychologie aux cycles supérieurs, alors que l'ambition d'un instructeur montrait la relation inverse - prédire les évaluations des diplômés, mais pas les cours d'introduction à la psychologie.
Charisme
Le charisme ou la popularité d'un enseignant peut également être un facteur qui contribue à son efficacité et à sa qualité d'enseignement. Dans une étude qui a examiné l'évaluation du charisme en tant que facteur d'un enseignement efficace, les enseignants charismatiques avaient tendance à recevoir une bonne évaluation des élèves et étaient également perçus comme étant des traits plus drôles, utiles, encourageants, bien informés, sympathiques et autres qui sont considérés comme charismatiques. En plus de cela, l'étude de Yun-Chen Huang et Shu-Hui Lin montre que différentes méthodes d'enseignement peuvent également augmenter la cote de charisme d'un enseignant. Par exemple, des enseignants perçus comme plus charismatiques offrent des explications, répondent aux questions des élèves, varient leurs méthodes d'enseignement, et sont également intéressés et se préoccupent de leurs élèves et de leurs progrès d'apprentissage. Le charisme des enseignants est de plus en plus reconnu récemment avec l’introduction d’un instrument de mesure du charisme, appelé «inventaire du charisme pédagogique dans la classe collégiale» (ICCT).
Maîtrise des conférences
La maîtrise d'un conférencier lors de la livraison du matériel pédagogique peut contribuer à l'efficacité de l'évaluation par les élèves d'un enseignant. Selon l'étude de Shana K. Carpenter et de son collègue qui examinent l'effet de la fluidité de la conférence sur la perception d'apprentissage, une conférence considérée comme fluide suggérait que l'enseignant se tenait droit et droit, maintenait un contact visuel et parlait de manière fluide sans notes alors que les raisons pour considérer une conférence disfluent, incluez les enseignants qui sont affalés et se tiennent le dos courbé, détournent les yeux et parlent avec hésitation avec des notes. En outre, l'étude montre également que les enseignants fluides qui sont préparés et bien organisés recevront de meilleures notes qu'un enseignant non qualifié qui n'est pas préparé et désorganisé dans les évaluations de l'enseignant par les élèves. Bien que la même étude de la fluidité de la conférence sur la perception de l'apprentissage montre avec succès que la fluidité de la conférence augmentera la note d'un enseignant, une interprétation plus poussée des résultats suggère que la fluidité de la conférence biaise la perception des étudiants de leur propre apprentissage parce que la quantité d'informations apprises.
Comportement non verbal
Le comportement non verbal ou la communication non verbale est une série de comportements sans paroles qui sont projetés par le locuteur à l'auditeur. Les exemples courants de comportement non verbal comprennent le contact visuel, le sourire, l'expression du visage, la distance entre l'orateur et l'auditeur et tout autre comportement sans paroles qui peut communiquer des informations entre les personnes. Selon Virginia P. Richmond sur «L'immédiateté non verbale des enseignants», les enseignants qui affichent un comportement non verbal plus positif augmentent l'immédiateté entre les élèves et contribuent également à une meilleure évaluation des élèves. Par exemple, les enseignants mieux notés par les élèves étaient plus susceptibles d'exprimer un comportement non verbal comme sourire, se promener, hocher la tête et toucher le haut du torse, tandis que les enseignants peu notés étaient plus susceptibles de toucher leur tête, de secouer la tête plutôt que de hocher la tête et de s'asseoir dessus. une chaise. Une étude d'Ambady et Rosenthal montre que les sujets étaient capables de former un jugement précis de l'impression en regardant simplement de courts clips vidéo d'enseignants fournissant un comportement non verbal. Un exemple tiré de l'étude, les participants ont pu se faire une impression précise des enseignants en regardant simplement des séquences vidéo courtes de 10 secondes, 5 secondes et 2 secondes sur les enseignants se rendant en classe. La recherche Ambady soutient que le comportement non verbal a une forte influence sur la formation des impressions des enseignants.
Tenue et apparence
La façon dont les enseignants se présentent ou la tenue qu'ils portent lors de l'enseignement des cours peut être un facteur d'évaluation des enseignants par les élèves. Selon Virginia P. Richmond, la tenue vestimentaire d'un enseignant influence la façon dont les élèves perçoivent leur enseignant. Par exemple, les enseignants sont perçus comme étant plus compétents, organisés, préparés et bien informés lorsqu'ils s'habillent formellement avec un manteau et une cravate, mais ils sont également présumés ne pas être réceptifs aux besoins des élèves et avoir peu d'interaction entre élèves et enseignants. Cependant, lorsque les enseignants s'habillent avec désinvolture avec des chemises à col boutonné et des jeans, ils sont perçus comme étant plus amicaux, flexibles, justes et ouverts, mais pas aussi compétents. D'après une autre étude sur la prédiction de l'évaluation des enseignants à partir de l'apparence physique, les vêtements et l'apparence peuvent être un facteur influençant l'évaluation des élèves, mais l'effet diminuera quelque peu lorsque d'autres informations plus importantes et significatives seront fournies. Par exemple, l'étude a révélé que les voix peu attrayantes diluent les effets des visages attrayants des enseignants.
Contexte de l'expérience du Dr Fox
Auteurs
- Le Dr Naftulin est professeur agrégé et directeur de la Division de l'éducation permanente en psychiatrie, École de médecine de l'Université de Californie du Sud
- M. Ware est professeur adjoint d'éducation médicale et de planification des soins de santé et directeur de la recherche et de l'évaluation, Southern Illinois University School of Medicine
- M. Donnelly est instructeur en psychiatrie (psychologie) à la Division de l'éducation permanente en psychiatrie de l'USC
Acteur
L'acteur dépeignant le Dr Fox a eu un jour pour se préparer à la conférence et a été entraîné par les auteurs pour présenter la conférence avec "un usage excessif du double langage, des néologismes, des non-sequiturs et des déclarations contradictoires".
Motivation
Il existe des rapports et études antérieurs qui montrent que la personnalité d'un enseignant / conférencier est l'une des variables les plus importantes lorsqu'il s'agit d'évaluer l'efficacité de l'enseignant. Getzels et Jackson, avec le soutien de Wallen et Travers, ont déclaré que la personnalité et les modèles de comportement et les méthodes des enseignants présentés représentent les principales forces de la variable la plus significative dans l'évaluation de l'efficacité de l'enseignant. Goffman explique que la réceptivité du public est fortement influencée par la personne qui introduit la conférence, la qualité de l'introduction et le comportement expressif involontaire de l'orateur, qui devient un facteur décisif dans la façon dont le public réagit aux informations véhiculées. Une étude qui a examiné les perceptions des élèves à l'égard des éducateurs de la 7e à la 12e année et a rapporté que les élèves considéraient «le charisme ou la popularité des enseignants» comme la caractéristique la plus importante lors de l'évaluation des enseignants.
Si le charisme ou la popularité des enseignants ont un tel effet sur leurs cotes d'efficacité par les élèves des collèges et lycées, les cotes seraient-elles influencées de la même manière avec un groupe d'éducateurs professionnels bien formés en situation d'apprentissage? Donc, ce que les auteurs cherchaient à voir, c'est que si une conférence suffisamment impressionnante était donnée, cela ferait-il en sorte qu'un groupe d'éducateurs expérimentés participant à une nouvelle situation d'apprentissage se sente satisfait d'avoir appris de la conférence malgré un contenu non pertinent, contradictoire et dénué de sens. transmis par le conférencier.