Ami imaginaire - Imaginary friend
Amis imaginaires (aussi connu comme amis faire semblant , amis invisibles ou amis maquillés ) sont d' ordre psychologique et sociale phénomène où une amitié ou une autre relation interpersonnelle a lieu dans l' imagination plutôt que physique réalité .
Bien qu'ils puissent sembler réels à leurs créateurs, les enfants comprennent généralement que leurs amis imaginaires ne sont pas réels.
Les premières études portant sur des amis imaginaires auraient été menées dans les années 1890. Il y a peu de recherches sur le concept d'amis imaginaires dans l'imagination des enfants. Klausen et Passman (2007) rapportent que les compagnons imaginaires étaient à l'origine décrits comme étant des créatures et des esprits surnaturels censés relier les gens à leurs vies passées. Les adultes dans l'histoire ont eu des entités telles que des dieux domestiques, des anges gardiens et des muses qui ont fonctionné comme des compagnons imaginaires pour fournir du confort, des conseils et de l'inspiration pour le travail créatif. Il est possible que le phénomène soit apparu chez les enfants au milieu du XIXe siècle, lorsque l'enfance a été soulignée comme une période importante pour le jeu et l'imagination.
La description
Dans certaines études, les amis imaginaires sont définis comme des enfants imitant un personnage spécifique (imaginé par eux), ou des objets ou des jouets qui sont personnifiés. Cependant, certains psychologues définiront un ami imaginaire uniquement comme un personnage créé distinct. Les amis imaginaires peuvent être des personnes, mais ils peuvent également prendre la forme d'autres personnages tels que des animaux ou d'autres idées abstraites telles que des fantômes, des monstres, des robots, des extraterrestres ou des anges. Ces personnages peuvent être créés à tout moment de la vie, bien que la culture occidentale suggère qu'ils sont plus acceptables chez les enfants d'âge préscolaire et scolaire. Ils fonctionnent souvent comme des tuteurs lorsqu'ils sont joués par un enfant. Ils révèlent, selon plusieurs théories de la psychologie, les angoisses , les peurs , les objectifs et les perceptions du monde d'un enfant à travers les conversations de cet enfant . Ils sont, selon certains enfants, physiquement impossibles à distinguer des personnes réelles, tandis que d'autres disent qu'ils ne voient leurs amis imaginaires que dans leur tête, et d'autres encore ne peuvent pas du tout voir l'ami mais peuvent sentir sa présence. La plupart des recherches s'accordent sur le fait que les filles sont plus susceptibles que les garçons de développer des amis imaginaires. Une fois que les enfants atteignent l'âge scolaire, les garçons et les filles sont également susceptibles d'avoir un compagnon imaginaire. La recherche a souvent réitéré qu'il n'y a pas un « type » spécifique d'enfant qui crée un ami imaginaire.
La recherche a montré que les amis imaginaires font partie intégrante de l'enfance et même de l'âge adulte. Et certains psychologues suggèrent que les amis imaginaires ressemblent beaucoup à un personnage fictif créé par un auteur. Comme le fait remarquer Eileen Kennedy-Moore , « les auteurs de fiction pour adultes parlent souvent de leurs personnages qui prennent leur propre vie, ce qui peut être un processus analogue à celui des amis invisibles des enfants ». De plus, Marjorie Taylor et ses collègues ont découvert que les auteurs de fiction sont plus susceptibles que la moyenne d'avoir eu des amis imaginaires dans leur enfance.
Il y a une différence entre les amis imaginaires communs que de nombreux enfants créent et les voix imaginaires de la psychopathologie. Souvent, lorsqu'il y a un trouble psychologique et que des voix intérieures sont présentes, elles ajoutent de la négativité à la conversation. La personne atteinte du trouble peut parfois croire que les voix imaginées sont physiquement réelles et non un dialogue intérieur imaginé.
Les amis imaginaires peuvent remplir diverses fonctions. Jouer avec des amis imaginaires permet aux enfants de mettre en scène des comportements et des événements qu'ils n'ont pas encore vécus. Le jeu imaginaire permet aux enfants d'utiliser leur imagination pour construire la connaissance du monde. En outre, les amis imaginaires peuvent également satisfaire le désir inné des enfants de se connecter avec les autres avant que le jeu réel entre pairs ne soit courant. Selon le psychologue Lev Vygotsky , les outils culturels et l'interaction avec les gens médient le fonctionnement psychologique et le développement cognitif. Des amis imaginaires, perçus comme des êtres réels, pourraient enseigner aux enfants comment interagir avec les autres ainsi que de nombreuses autres compétences sociales. Le point de vue socioculturel de Vygotsky sur le développement de l'enfant inclut la notion de « zone de développement proximal » des enfants, qui est la différence entre ce que les enfants peuvent faire avec et sans aide. Les amis imaginaires peuvent aider les enfants à apprendre des choses sur le monde qu'ils ne pourraient pas apprendre sans aide, comme un comportement social approprié, et peuvent ainsi servir d'échafaudage pour que les enfants atteignent un niveau légèrement supérieur à leurs capacités sociales.
De plus, les amis imaginaires sont également un moyen pour les enfants d'expérimenter et d'explorer le monde. En ce sens, les compagnons imaginaires renvoient aussi à la théorie du développement de l'enfant de Piaget car ils sont entièrement construits par l'enfant. Selon Piaget, les enfants sont des résolveurs de problèmes scientifiques qui s'auto-construisent des expériences et construisent des structures mentales internes basées sur l'expérimentation. La création et l'interaction avec des compagnons imaginaires aident les enfants à construire de telles structures mentales. La relation entre un enfant et son ami imaginaire peut servir de catalyseur pour la formation de relations réelles dans le développement ultérieur et fournit ainsi une longueur d'avance pour pratiquer l'interaction dans la vie réelle.
Recherche
Il a été théorisé que les enfants avec des amis imaginaires peuvent développer des compétences linguistiques et conserver des connaissances plus rapidement que les enfants sans eux, ce qui peut être dû au fait que ces enfants acquièrent plus de pratique linguistique que leurs pairs en menant des "conversations" avec leurs amis imaginaires.
Kutner (nd) a rapporté que 65% des enfants de 7 ans déclarent avoir eu un compagnon imaginaire à un moment donné de leur vie. Il a en outre rapporté :
Les amis imaginaires font partie intégrante de la vie de nombreux enfants. Ils offrent du réconfort en période de stress, de la compagnie lorsqu'ils sont seuls, quelqu'un à diriger lorsqu'ils se sentent impuissants et quelqu'un à blâmer pour la lampe cassée dans le salon. Plus important encore, un compagnon imaginaire est un outil que les jeunes enfants utilisent pour les aider à comprendre le monde des adultes.
Taylor, Carlson & Gerow (c2001 : 190) soutiennent que :
malgré certains résultats suggérant que les enfants avec des amis imaginaires pourraient être supérieurs en intelligence, il n'est pas vrai que tous les enfants intelligents les créent.
Si des amis imaginaires peuvent aider les enfants à développer leurs compétences sociales , ils doivent jouer un rôle important dans la vie des enfants. Hoff (2004 – 2005) s'est intéressé à découvrir les rôles et les fonctions des amis imaginaires et comment ils ont eu un impact sur la vie des enfants. Les résultats de son étude ont fourni des informations importantes sur les rôles des amis imaginaires. Beaucoup d'enfants ont rapporté que leurs amis imaginaires étaient des sources de réconfort en période d'ennui et de solitude. Un autre résultat intéressant était que des amis imaginaires servaient de mentors aux enfants dans leurs études. Ils étaient encourageants, motivaient et augmentaient l'estime de soi des enfants lorsqu'ils réussissaient bien à l'école. Enfin, des amis imaginaires ont été signalés comme étant des guides moraux pour les enfants. Beaucoup d'enfants ont rapporté que leurs amis imaginaires servaient de conscience et les aidaient à prendre la bonne décision à une époque où la moralité était remise en question.
D'autres professionnels tels que Marjorie Taylor estiment que les amis imaginaires sont courants chez les enfants d'âge scolaire et font partie du développement sociocognitif normal. Une partie de la raison pour laquelle les gens pensaient que les enfants abandonnaient leurs compagnons imaginaires plus tôt qu'on ne l'avait observé est liée aux stades de développement cognitif de Piaget. Piaget a suggéré que les compagnons imaginaires disparaissaient une fois que les enfants étaient entrés dans la phase opérationnelle concrète du développement. Marjorie Taylor a identifié des collégiens avec des amis imaginaires et a fait un suivi six ans plus tard alors qu'ils terminaient leurs études secondaires. Lors du suivi, ceux qui avaient des amis imaginaires au collège affichaient de meilleures stratégies d'adaptation mais une "faible préférence sociale pour les pairs". Elle a suggéré que les amis imaginaires peuvent bénéficier directement à la résilience et à l'adaptation positive des enfants . Parce que le jeu d'imagination avec un personnage implique que l'enfant imagine souvent comment une autre personne (ou personnage) agirait, des recherches ont été menées pour déterminer si le fait d'avoir un compagnon imaginaire a un effet positif sur la théorie du développement de l'esprit . Dans une étude précédente, Taylor et Carlson (1997) ont découvert que les enfants de 4 ans qui avaient des amis imaginaires obtenaient de meilleurs résultats sur les mesures de compréhension émotionnelle et que le fait d'avoir une théorie de l'esprit prédirait une meilleure compréhension émotionnelle plus tard dans la vie. Lorsque les enfants réalisent que d'autres personnes ont des pensées et des croyances différentes des leurs, ils sont capables de développer leur théorie de l'esprit à mesure qu'ils commencent à mieux comprendre les émotions.
Psychologie positive
L'article « Jeu de simulation et psychologie positive : compagnons naturels » a défini de nombreux outils formidables que l'on voit chez les enfants qui jouent à faire semblant. Ces cinq domaines comprennent la créativité, l'adaptation, la régulation des émotions, l'empathie/la compréhension émotionnelle et l'espoir. L'espoir semble être l'outil sous-jacent que les enfants utilisent pour se motiver. Les enfants deviennent plus motivés lorsqu'ils croient en eux-mêmes, donc les enfants ne seront pas découragés de proposer différentes façons de penser car ils auront confiance en eux. La camaraderie imaginaire fait preuve d'une immense créativité en les aidant à développer leurs compétences sociales et la créativité est un terme fréquemment discuté en psychologie positive.
Un compagnon imaginaire peut être considéré comme le produit de la créativité de l'enfant alors que la communication entre l'ami imaginaire et l'enfant est considérée comme le processus.
Adolescence
« Les compagnons imaginaires à l'adolescence : signe d'une évolution déficiente ou positive ? explore dans quelle mesure les adolescents créent des compagnons imaginaires. Les chercheurs ont exploré la prévalence des compagnons imaginaires à l' adolescence en étudiant les journaux intimes d'adolescents âgés de 12 à 17 ans. De plus, ils ont examiné les caractéristiques de ces compagnons imaginaires et ont fait une analyse de contenu des données obtenues dans les journaux. Trois hypothèses ont été testées : (1) l'hypothèse du déficit, (2) l'hypothèse de la douance, (3) l' hypothèse de l' égocentrisme . Les résultats de leur étude ont conclu que les adolescents créatifs et socialement compétents avec de grandes capacités d'adaptation étaient particulièrement enclins à la création de ces amis imaginaires. Ces résultats n'ont pas soutenu l'hypothèse du déficit ou l'hypothèse de l'égocentrisme, suggérant en outre que ces compagnons imaginaires n'ont pas été créés dans le but de remplacer ou de substituer un membre de la famille ou un ami réel, mais ils ont simplement créé un autre « ami très spécial ». Ceci est surprenant car on suppose généralement que les enfants qui créent des compagnons imaginaires ont des déficits quelconques, et en plus, pour un adolescent d'avoir un compagnon imaginaire, c'est du jamais vu.
Tulpa
Suite à la popularisation et à la sécularisation du concept de tulpa dans le monde occidental, ces praticiens, se faisant appeler « tulpamancers », rapportent une amélioration de leur vie personnelle à travers la pratique, et de nouvelles expériences sensorielles inhabituelles. Certains praticiens utilisent le tulpa pour les interactions sexuelles et romantiques, bien que la pratique soit considérée comme tabou. Une enquête de la communauté auprès de 118 répondants sur l'explication des tulpas a révélé que 8,5% soutiennent une explication métaphysique, 76,5% soutiennent une explication neurologique ou psychologique et 14% d'"autres" explications. Presque tous les praticiens considèrent le tulpa un vrai ou un peu réel personne . Le nombre de participants actifs dans ces communautés en ligne est de quelques centaines, et peu de réunions en personne ont eu lieu.
Ordre de naissance
Pour découvrir l'origine des compagnons imaginaires et en savoir plus sur les enfants qui les créent, il est nécessaire de rechercher des enfants qui ont créé des compagnons imaginaires. Malheureusement, les jeunes enfants ne peuvent pas s'autodéclarer avec précision. Par conséquent, le moyen le plus efficace de recueillir des informations sur les enfants et leurs compagnons imaginaires consiste à interroger les personnes qui passent le plus de temps avec eux. Les mères sont souvent les principales gardiennes qui passent le plus de temps avec un enfant. Par conséquent, pour cette étude, 78 mères ont été interrogées et ont demandé si leur enfant avait un ami imaginaire. Si la mère révélait que son enfant n'avait pas de compagnon imaginaire, le chercheur s'enquérait de la tendance de l'enfant à personnifier des objets.
Afin de transmettre le sens des objets personnifiés, les chercheurs ont expliqué aux mères qu'il est courant que les enfants choisissent un jouet ou un objet spécifique auquel ils sont particulièrement attachés ou qu'ils affectionnent. Pour que l'objet soit qualifié d'objet personnifié, l'enfant devait le traiter comme animé. De plus, il est nécessaire de révéler ce que les enfants considèrent comme un ami imaginaire ou un jeu de simulation. Pour distinguer un enfant ayant ou non un compagnon imaginaire, l'ami devait exister depuis au moins un mois. Afin d'examiner l'importance du développement des enfants d'âge préscolaire et de leurs compagnons imaginaires, les mères des enfants ont été interrogées. La principale conclusion de l'étude était qu'il existe une distinction significative entre les compagnons invisibles et les objets personnifiés.
Une conclusion importante de cette étude était le rôle du rang de naissance de l'enfant dans la famille en termes d'avoir ou non un compagnon imaginaire. Les résultats des entretiens avec les mères ont indiqué que les enfants avec des amis imaginaires étaient plus susceptibles d'être un premier-né que les enfants qui n'avaient pas du tout de compagnon imaginaire. Cette étude soutient en outre que les enfants peuvent se créer des amis imaginaires pour travailler sur le développement social. Les découvertes selon lesquelles un enfant aîné est plus susceptible d'avoir un ami imaginaire mettent en lumière l'idée que l'enfant a besoin de socialiser, c'est pourquoi il crée l'ami imaginaire pour développer ses compétences sociales. Il s'agit d'un moyen extrêmement créatif pour les enfants de développer leurs compétences sociales et la créativité est un terme fréquemment discuté en psychologie positive. Un compagnon imaginaire peut être considéré comme le produit de la créativité alors que la communication entre l'ami imaginaire et l'enfant est le processus.
En ce qui concerne le rang de naissance, il y a aussi des recherches sur les enfants qui n'ont pas de frères et sœurs du tout. La recherche dans ce domaine approfondit la notion selon laquelle les enfants créent des compagnons imaginaires en raison de l'absence de relations avec les pairs. Une étude qui a examiné les différences de fréquence d'autosuggestion en fonction de l'âge, du statut d'enfant unique et du statut de compagnon d'enfance imaginaire fournit de nombreuses informations sur les points communs des enfants avec des compagnons imaginaires. Les chercheurs ont collecté des informations auprès d'étudiants à qui on a demandé s'ils avaient déjà eu un ami imaginaire dans leur enfance (Brinthaupt & Dove, 2012). Il y avait trois études au sein d'une seule étude et elles ont constaté qu'il y avait des différences significatives dans le discours intérieur entre les différents groupes d'âge.
Leur première étude a indiqué que seuls les enfants qui créent des compagnons imaginaires s'engagent réellement dans des niveaux élevés de monologue intérieur positif avaient un développement social plus positif. Ils ont également trouvé une différence entre les sexes dans leur étude selon laquelle les femmes étaient plus susceptibles que les hommes d'avoir un compagnon imaginaire. Leurs résultats étaient cohérents avec d'autres recherches soutenant qu'il est plus courant pour les femmes d'avoir des compagnons imaginaires. Une explication possible selon laquelle les chercheurs ont suggéré que les femmes pourraient être plus susceptibles d'avoir des compagnons imaginaires est qu'elles sont plus susceptibles de s'appuyer sur les commentaires d'autres qu'elles-mêmes soutenant les conclusions selon lesquelles les hommes se sont avérés avoir plus d'auto-persuasion.
De plus, d'autres recherches ont conclu que les femmes recherchent plus de soutien social que les hommes, ce qui pourrait être une autre possibilité pour créer ces compagnons imaginaires. La deuxième étude a révélé que les enfants sans frères et sœurs déclaraient plus de discours intérieurs que les enfants avec frères et sœurs et la troisième étude a révélé que les élèves qui ont déclaré avoir un ami imaginaire ont également déclaré plus de discours intérieurs que les autres élèves qui n'avaient pas d'amis imaginaires. Le monologue intérieur est souvent associé à des effets négatifs tels qu'une augmentation de l'anxiété et de la dépression lorsque le monologue intérieur est spécifiquement négatif. Les chercheurs ont découvert que « les personnes ayant des niveaux plus élevés d'évaluation sociale et d'auto-conversation critique ont signalé une plus faible estime de soi et des déclarations de soi négatives automatiques plus fréquentes ».
Cependant, il y a aussi un côté positif au monologue intérieur positif et dans cette étude, ils ont constaté que « les personnes ayant des niveaux plus élevés de monologue intérieur auto-renforçant ont signalé une estime de soi plus positive et des déclarations de soi positives automatiques plus fréquentes ». Ils ont également constaté que les hommes avaient un discours intérieur auto-renforçant plus fréquent que les femmes. Cette découverte particulière est importante car il n'y a pas beaucoup de découvertes générales comparant les hommes et les femmes dans le discours intérieur des adultes dans la recherche d'aujourd'hui. Le discours intérieur et la camaraderie imaginaire contiennent de nombreuses similitudes, il est donc possible qu'ils soient liés. Grâce à un discours intérieur positif, les enfants peuvent augmenter leur estime de soi, ce qui conduit à la possibilité qu'une relation positive avec un compagnon imaginaire puisse prédire un résultat similaire.
Voir également
Les références
Lectures complémentaires
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- Imaginary Friends with Dr Evan Kidd Interview en podcast avec le Dr Evan Kidd de l'Université de La Trobe