Perception du /r/ et du /l/ anglais par les locuteurs japonais - Perception of English /r/ and /l/ by Japanese speakers

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Le japonais a un phonème liquide /r/ , réalisé généralement comme un robinet apico-alvéolaire [ɾ] et parfois comme un approximant latéral alvéolaire [l] . L'anglais en a deux : rhotique /r/ et latéral /l/ , avec des réalisations phonétiques variables centrées sur l' approximant postalvéolaire [ɹ̠] et sur l'approximant latéral alvéolaire [l] , respectivement. Les locuteurs japonais qui apprennent l'anglais comme langue seconde plus tard que l'enfance ont souvent des difficultés à entendre et à produire le /r/ et le /l/ de l'anglais avec précision.

Différences phonétiques

Le liquide japonais est le plus souvent réalisé comme un robinet alvéolaire [ɾ] , bien qu'il y ait quelques variations selon le contexte phonétique. /r/ de l'anglais américain (le dialecte auquel les locuteurs japonais sont généralement exposés) est le plus souvent un approximant central postvéolaire avec une constriction pharyngée secondaire simultanée [ɹ̠ˤ] ou moins communément un approximant rétroflexe [ɻ] . /l/ implique un contact avec la crête alvéolaire ainsi qu'un certain soulèvement du dos de la langue (vélarisation), surtout en syllabe-finale.

la perception

Les preuves de Best & Strange (1992) et de Yamada & Tohkura (1992) suggèrent que les locuteurs japonais perçoivent le /r/ anglais comme un peu comme l'approximant vélaire à lèvres comprimées [w͍] et d'autres études ont montré que les locuteurs l'entendent plus comme un mal-être. formé japonais /r/ . Goto (1971) rapporte que les locuteurs natifs du japonais qui ont appris l'anglais à l'âge adulte ont du mal à percevoir les différences acoustiques entre l'anglais /r/ et /l/ , même si les locuteurs sont à l'aise avec l'anglais conversationnel, ont vécu dans un pays anglophone pendant de longues périodes et peut articuler les deux sons lorsqu'il parle anglais.

Les locuteurs japonais peuvent cependant percevoir la différence entre l'anglais /r/ et /l/ lorsque ces sons ne sont pas mentalement traités comme des sons vocaux. Miyawaki et al. (1975) ont découvert que les locuteurs japonais pouvaient distinguer /r/ et /l/ aussi bien que les anglophones natifs si les sons étaient manipulés acoustiquement de manière à les rendre moins semblables à de la parole (en supprimant toutes les informations acoustiques à l'exception de la composante F3 ). Lively et al. (1994) ont découvert que la capacité des locuteurs à distinguer les deux sons dépendait de l'endroit où le son se produisait. Les mots /l/ et /r/ avec une voyelle précédente ont été distingués les mieux, suivis par les mots /r/ et /l/ . Ceux qui se sont produits dans les groupes de consonnes initiaux ou entre les voyelles étaient les plus difficiles à distinguer avec précision.

Bradlow et al. (1997) fournissent des preuves qu'il existe un lien entre la perception et la production dans la mesure où l'apprentissage perceptif est généralement transféré à une production améliorée. Cependant, il peut y avoir peu de corrélation entre les degrés d'apprentissage en perception et la production après la formation en perception, en raison du large éventail de variations individuelles dans les stratégies d'apprentissage.

Production

Goto (1971) rapporte que les locuteurs japonais qui ne peuvent pas entendre la différence entre /r/ et /l/ peuvent quand même apprendre à produire la différence, vraisemblablement grâce à un entraînement articulatoire dans lequel ils apprennent les bons endroits et les manières d'articulation requises pour la production de la deux sons. En ce sens, ils apprennent à produire /r/ et /l/ de la même manière que le ferait une personne sourde. Bien qu'ils n'aient qu'une seule image acoustique correspondant à un seul phonème intermédiaire entre /r/ et /l/ , ils peuvent déterminer qu'ils produisent le son correct en fonction des sensations tactiles des articulateurs de la parole (c'est-à-dire langue, crête alvéolaire, etc. ) entrant en contact les uns avec les autres sans aucun retour auditif ou confirmation qu'ils produisent effectivement le son correctement.

Variations d'acquisition

Il y a des indications que les locuteurs japonais ont tendance à améliorer davantage la perception et la production de /r/ que de /l/ .

Aoyama et al. (2004) ont mené une étude longitudinale qui a examiné la perception et la production de l'anglais /l/, /r/ et /w/ par des adultes et des enfants de langue maternelle japonaise mais vivant aux États-Unis. Au fil du temps, les enfants se sont davantage améliorés en anglais /r/ qu'en anglais /l/.

De même, Guion et al. (2000) ont constaté que les locuteurs japonais ayant reçu une formation pour distinguer les sons anglais s'amélioraient davantage sur /r/ que sur /l/ . Ils suggèrent que l'anglais /l/ est perçu comme plus similaire au japonais /r/ qu'à l'anglais /r/ , et qu'il est donc plus difficile pour les locuteurs japonais de distinguer le japonais /r/ de l'anglais /l/ que le japonais /r/ de l'anglais. /r/ .

Kuzniak & Zapf (2004) ont trouvé des différences entre les deuxième et troisième formants dans /r/ et /l/ d'un locuteur natif japonais et d'un anglophone natif. Les résultats ont montré que le locuteur japonais avait du mal à produire un troisième formant de type anglais, en particulier celui qui est nécessaire pour produire un /l/ .

Effets de la formation

Il y a eu un certain nombre d'expériences dans la formation de sujets japonais pour améliorer leur perception de /r/ et /l/ .

Lively et al. (1994) ont découvert que les locuteurs japonais monolingues au Japon pouvaient augmenter leur capacité à distinguer entre /l/ et /r/ après une période de formation de 3 semaines, qui impliquait d'entendre des paires minimales (telles que « rock » et « lock ») produites par cinq locuteurs, et on lui a demandé d'identifier quel mot était lequel. Des commentaires ont été fournis pendant la formation et les participants ont dû écouter les paires minimales jusqu'à ce que la bonne réponse soit donnée. Les participants ont obtenu de meilleurs résultats immédiatement après la formation de 3 semaines et ont conservé certaines améliorations lorsqu'ils ont été retestés après 3 mois et après 6 mois (bien qu'il y ait eu une diminution de la capacité de reconnaissance au test de 6 mois). Le temps de réaction diminuait pendant la période d'entraînement à mesure que la précision augmentait. Les participants pouvaient quelque peu « généraliser » leur apprentissage : lorsqu'ils étaient testés, ils pouvaient faire la distinction entre les nouvelles paires minimales /l/ et /r/, mais avaient de meilleurs résultats lorsque les paires étaient prononcées par l'un des cinq locuteurs qu'ils avaient entendus auparavant plutôt que par un nouveau locuteur .

Lively, Logan & Pisoni (1993) ont également constaté que les sujets formés en écoutant la production de /r/ et /l/ par plusieurs locuteurs dans quelques environnements phonétiques seulement s'amélioraient davantage que les sujets formés avec un seul locuteur utilisant un gamme d'environnements phonétiques.

McClelland, Fiez et McCandliss (2002) soutiennent qu'il est possible d'entraîner les adultes japonais à distinguer les sons de la parole qu'ils ont du mal à différencier au début. Ils ont découvert que l'entraînement à la parole donne des résultats indiquant un réel changement dans la perception des sons en tant que parole, plutôt que simplement dans la perception auditive.

Cependant, il n'est pas certain que les apprenants adultes puissent un jour surmonter pleinement leurs difficultés avec /r/ et /l/ . Takagi & Mann (1995) ont découvert que même les locuteurs japonais qui ont vécu 12 ans ou plus aux États-Unis ont plus de mal à identifier /r/ et /l/ que les anglophones natifs.

Exemples

Il existe de nombreuses paires minimales de mots ne distinguant que /r/ et /l/ . Pour leur étude, Kuzniak & Zapf (2004) ont utilisé les éléments suivants :

• droite/lumière
• rouge/led
• route/charge
• arriver/vivre
• corriger/recueillir
• crime/montée
• pain/saigné
• gelé/coule

L'adaptation japonaise des mots anglais est en grande partie non rhotique , en ce que le /r/ anglais à la fin d'une syllabe est réalisé soit comme une voyelle, soit comme rien et se distingue donc du /l/ dans le même environnement. Ainsi, store et stole ou stall , par exemple, se distinguent respectivement par sutoa et sutōru .

Voir également

• phonologie anglaise
• Anglais
• Lallation (homonymie)
• Prononciations non natives de l'anglais
• Rhotacisme et lambdacisme

Les références

Bibliographie