Apprendre par le jeu - Learning through play

Apprendre par le jeu est un terme utilisé en éducation et en psychologie pour décrire comment un enfant peut apprendre à comprendre le monde qui l'entoure. Grâce au jeu, les enfants peuvent développer des compétences sociales et cognitives , mûrir émotionnellement et acquérir la confiance en soi nécessaire pour s'engager dans de nouvelles expériences et de nouveaux environnements.

Les principaux moyens d'apprentissage des jeunes enfants incluent jouer, être avec d'autres personnes, être actif, explorer et vivre de nouvelles expériences, se parler, communiquer avec les autres, relever des défis physiques et mentaux, apprendre à faire de nouvelles choses, pratiquer et répéter des compétences et avoir amusant.

Définitions du travail et du jeu

Selon les partisans du concept, le jeu permet aux enfants de donner un sens à leur monde. Les enfants possèdent une curiosité naturelle pour explorer et le jeu sert de moyen pour le faire. Dans le livre Einstein Never Used Flash Cards , cinq éléments du jeu pour enfants sont répertoriés :

  • Le jeu doit être agréable et agréable.
  • Le jeu ne doit avoir aucun but extrinsèque ; il n'y a pas d'apprentissage prescrit qui doit se produire.
  • Le jeu est spontané et volontaire.
  • Le jeu implique un engagement actif de la part du joueur.
  • Le jeu implique un élément de faire semblant.

Définitions de jouer

Le jeu de rôle et le jeu de simulation impliquent de la créativité, par exemple : fabriquer des accessoires à utiliser ou trouver des objets à utiliser comme accessoires. Le jeu peut également être créatif lorsque le joueur construit des blocs de construction, utilise de la peinture ou utilise différents matériaux pour construire un objet. La créativité ne concerne pas le produit final, mais le processus du scénario de jeu.

L'imagination est utilisée pendant le jeu lorsque la personne impliquée crée des images dans son esprit en rapport avec ses sentiments, ses pensées et ses idées. La personne utilise ensuite ces images dans son jeu.

Sept caractéristiques communes du jeu sont répertoriées dans Playing and Learning , par Beverlie Dietze et Diane Kashin : le jeu est actif, initié par l'enfant, orienté processus, intrinsèque , épisodique , régi par des règles et symbolique .

Principales caractéristiques du jeu en tant qu'activité : 1. Actif 2. Significatif 3. Symbolique 4. Volontaire ou choisi par soi-même 5. Agréable 6. Axé sur le processus

Travail

Il existe des différences cruciales entre le jeu et le travail. Le jeu est principalement une activité choisie par l'enfant, plutôt que prescrite par un parent ou un enseignant ; il s'agit d'un processus plutôt que d'un résultat ou d'un produit prévu. Le travail, d'autre part, a une intention définie et un résultat prescrit.

Selon Dietze et Kashin :

Pour qu'une activité soit considérée comme un jeu, l'expérience doit inclure une mesure de contrôle intérieur, la capacité de plier ou d'inventer la réalité et une forte motivation interne à jouer. Si les parents et les éducateurs essaient de qualifier les expériences de jeu, mais ont en réalité des exigences spécifiques pour l'activité, alors cela devient du travail et non du jeu. Par exemple, il est vraiment impossible de jouer avec des cartes flash dont le but est de faire mémoriser quelque chose à un enfant sur chaque carte. Il ne s'agit pas de jouer et les enfants font rapidement la différence entre le jeu pur et le travail déguisé en jeu.

Le jeu n'est pas du temps perdu, mais plutôt du temps passé à acquérir de nouvelles connaissances à partir de l'expérience précédente. Cependant, les qualités de développement à long terme du jeu sont difficiles à rechercher. Les chercheurs peuvent choisir d'examiner les différences entre le travail et les loisirs de diverses manières. Les chercheurs peuvent choisir des définitions du jeu ou du travail en fonction de :

  1. Activités principales : Même si une culture considère que l'action d'un enfant est un jeu, un chercheur peut choisir de définir l'action de l'enfant comme un travail car elle ajoute « une valeur immédiate à l'unité familiale ».
  2. Le concept des parents : Les parents de différentes cultures définissent différemment les actions des enfants en matière de travail et de jeu. Par exemple, une mère maya dont la fille installe son propre stand de fruits peut considérer cette action comme un jeu. Cependant, de nombreux occidentaux envisageraient ce travail si l'enfant réussissait réellement à vendre des articles du stand de fruits. Aux États-Unis, un enfant qui monte un stand de limonade est considéré comme travaillant pour de l'argent.
  3. Le concept de l'enfant : Les enfants ont des idées différentes de ce que sont le jeu et le travail par rapport aux adultes.

Perspectives classiques, modernes et contemporaines

Il existe trois principaux groupes de théories du jeu :

  1. Les théories classiques se concentrent sur le jeu sous l'aspect de la combustion de l'excès d'énergie ; loisirs et détente; refaire le plein d'énergie après un travail acharné; la pratique des rôles futurs et la théorie de la récapitulation (passage par étapes successives par les ancêtres). Herbert Spencer suggère que le jeu est un mécanisme qui permet aux humains de dépenser un excès d'énergie non nécessaire à la survie ; cela peut être réalisé par les enfants par le jeu.
  2. Les théories modernes examinent le jeu du point de vue de son impact sur le développement d'un enfant. Selon Dietze et Kashin, « l'apprenant n'est plus considéré comme un récepteur passif de connaissances, mais comme un constructeur actif de sens ». Cette perspective est soulignée dans la théorie constructionniste à travers l'apprentissage expérientiel. Le théoricien John Dewey suggère que les enfants apprennent mieux par l'activité physique et intellectuelle ; en d'autres termes, les enfants doivent jouer un rôle actif.
  3. Les théories contemporaines se concentrent sur la relation entre le jeu, la diversité et la justice sociale dans la vie quotidienne et la connaissance. Les enfants apprennent les contextes sociaux et culturels à travers leurs expériences de la vie quotidienne. Le concept de zone de développement proximal , développé par Lev Vygotsky , suggère que les enfants ont besoin d'activités qui soutiennent l'apprentissage passé et encouragent un nouvel apprentissage à un niveau légèrement plus difficile. Vygotsky croyait que l'engagement social et la collaboration avec les autres sont des forces puissantes qui transforment la pensée des enfants. Urie Bronfenbrenner déclare que le développement d'un enfant est influencé à la fois par la personne et par l'environnement (qui comprend la famille, la communauté, la culture et la société en général). Vygotsky a expliqué que la petite enfance est la période au cours de laquelle les fonctions mentales inférieures sont reconstruites pour la première fois de leur vie en outils culturels utilisés pour transformer leurs processus cognitifs tels que la perception, l'attention, la mémoire et la pensée (Khuluqo, 2016). Cela se fait de la même manière dans les transitions socio-émotionnelles, permettant aux enfants de devenir « maîtres de leur propre comportement » au lieu d'être « esclaves de leur environnement ». (Bodrova & Leong 2015)

Valeurs culturelles des Mayas Yucatèques

La façon dont les enfants apprennent par le jeu est culturellement spécifique « en raison de différences dans les croyances, les valeurs et les pratiques en matière d'éducation des enfants ». Le jeu influence et reflète à la fois la façon dont les enfants de différentes cultures apprennent. La plupart des cultures occidentales seraient d'accord avec la définition du jeu décrite précédemment où le jeu est agréable, n'a pas d'objectifs extrinsèques, aucun apprentissage prescrit qui doit se produire, est spontané et volontaire, implique un engagement actif de la part du joueur, implique un élément de fabrication. croire. Cependant, ce n'est pas le cas pour la plupart des autres. Par exemple, les Mayas Yucatec n'ont pas d'aspects émotionnels dans les jeux de simulation, et la plupart de leurs jeux sont basés sur la réalité.

Les Yucatec Maya apprennent généralement par le biais de la « participation communautaire intentionnelle », une approche différente de celle que l'on trouve couramment parmi les familles américaines européennes de la classe moyenne. Cette approche met l'accent sur l'observation qui imbrique les individus dans l'action communautaire.

Contrairement aux enfants des États-Unis, les enfants mayas Yucatec participent rarement à des jeux de simulation. Faire semblant de jouer est considéré comme une forme de mensonge parce que les enfants ne représentent pas quelque chose qui se passe réellement. Par exemple, une mère maya a dit à un ethnographe qu'elle « tolérerait » son enfant en prétendant que les feuilles dans le bol étaient une forme de nourriture. Au lieu d'avoir des circonstances et des amis imaginaires, ils jouent à travers diverses situations de la vie réelle qui reflètent la vie quotidienne du Yucatèque. Par exemple, les enfants passent par les étapes de fabrication de tortillas, de tissage et de nettoyage des vêtements. Cela concerne le fait de ne pas avoir de ségrégation par âge . Contrairement aux enfants de la classe moyenne industrialisée qui jouent principalement avec des enfants du même âge, les enfants mayas du Yucatec s'engagent avec tous les âges, explorant les activités de la vie quotidienne.

Différentes cultures et communautés encouragent les enfants à jouer de différentes manières. Par exemple, certaines cultures peuvent empêcher les parents de participer au jeu, interdire aux enfants de recevoir des jouets, ou peuvent s'attendre à ce que les enfants jouent dans des groupes d'âge mixtes loin des adultes. On peut s'attendre à ce qu'ils grandissent hors du jeu à l'âge de 5 ans ou au milieu de l'enfance.

Différents groupes d'âge ont des capacités cognitives différentes. Par exemple, lorsque les enfants plus âgés du Yucatèque prétendent discipliner (modéliser les structures parentales et explorer les émotions), les enfants plus jeunes peuvent réagir négativement parce qu'ils ne comprennent pas que la discipline est un jeu.

Leur culture met également l'accent sur l'apprentissage par l' observation . Les enfants sont des participants actifs en observant et en modélisant des activités utiles à la communauté. « Elle est intrinsèquement intégrée aux activités quotidiennes de l'enceinte. Leurs représentations réalistes répétées du monde adulte sont représentées à travers leur jeu.

Dans la première moitié du vingtième siècle, Susan Isaacs a introduit l'étude du jeu. Cela est venu de la compréhension du développement de l'enfant qui est venue d'Europe occidentale et des États-Unis. Cependant, des experts tels que Gunilla Dahlberg et al. (1999) suggèrent que les manières occidentales de considérer le jeu ne peuvent pas être appliquées de manière interculturelle. Le travail de Fleer (1995) avec des enfants aborigènes australiens met les experts occidentaux au défi de savoir s'il est idéal d'encourager le jeu. Elle suggère que « les enfants qu'elle a étudiés ne jouaient pas, et qu'il n'est pas nécessaire qu'ils le fassent ».

Importance

Le jeu est suffisamment important pour les Nations Unies qu'elles l'ont reconnu comme un droit spécifique pour tous les enfants. Les enfants ont besoin de liberté pour explorer et jouer. Le jeu contribue également au développement du cerveau. Le jeu permet le développement du cortex préfrontal des mammifères, y compris les humains. Les preuves issues des neurosciences montrent que les premières années du développement d'un enfant (de la naissance à l'âge de six ans) constituent la base de l'apprentissage, du comportement et de la santé tout au long de la vie. Les voies neuronales d'un enfant sont influencées dans son développement par l'exploration, la réflexion, la résolution de problèmes et l'expression du langage qui se produisent pendant les épisodes de jeu. Selon le Conseil canadien sur l'apprentissage , « Le jeu nourrit tous les aspects du développement des enfants – il constitue le fondement des compétences intellectuelles, sociales, physiques et émotionnelles nécessaires à la réussite à l'école et dans la vie. Le jeu « ouvre la voie à l'apprentissage » ».

L'apprentissage se produit lorsque les enfants jouent avec des blocs, peignent un tableau ou jouent à faire semblant. Pendant le jeu, les enfants essaient de nouvelles choses, résolvent des problèmes, inventent, créent, testent des idées et explorent. Les enfants ont besoin de temps de jeu créatifs et non structurés; en d'autres termes, les enfants ont besoin de temps pour apprendre en jouant. Le niveau d'excitation émotionnelle mis en œuvre pendant le jeu est idéal pour la consolidation et l'intégration des voies neuronales. Permettre à l'enfant de diriger le jeu, c'est permettre à l'enfant de trouver l'endroit le plus confortable, permettant la promotion de la neuroplasticité. Dans la salle de jeux où il y a des opportunités infinies pour les enfants de s'engager dans des jeux autodirigés et de créer leurs propres schémas permettant l'intégration de l'affect et de la cognition. Le jeu favorise également le développement de la neuroplasticité en permettant aux enfants de co-construire des récits sans paroles de conscience de soi et de transformation. (Stewart, Field, Echterling, 2016)

Selon Pascel, "Le jeu est une affaire sérieuse pour le développement des jeunes apprenants. C'est une compréhension si importante. Une approche délibérée et efficace basée sur le jeu soutient le développement cognitif des jeunes enfants. Lorsqu'elle est bien conçue, une telle approche puise dans les intérêts individuels des enfants, fait ressortir leurs capacités émergentes et répond à leur sens de l'investigation et de l'exploration du monde qui les entoure. Cela génère des enfants très motivés qui profitent d'un environnement où les résultats d'apprentissage d'un programme sont plus susceptibles d'être atteints ».

Dans l'enfance

Jeune garçon et fille remplissant un seau dans un bac à sable
Enfants dans le bac à sable de l' aire de jeux

Il a été reconnu qu'il existe un lien étroit entre le jeu et l'apprentissage chez les jeunes enfants, en particulier dans les domaines de la résolution de problèmes, de l'acquisition du langage, de la littératie, du calcul et des compétences sociales, physiques et émotionnelles. Les jeunes enfants explorent activement leur environnement et le monde qui les entoure à travers des jeux basés sur l'apprentissage. Le jeu est un élément essentiel du développement social, cognitif, physique et émotionnel optimal d'un enfant. Les chercheurs conviennent que le jeu fournit une base solide pour la croissance intellectuelle, la créativité, la résolution de problèmes et les connaissances académiques de base. Selon Dorothy Singer, « Grâce à des jeux de simulation, les enfants peuvent être qui ils veulent et aller où ils veulent. Lorsqu'ils s'engagent dans un jeu sociodramatique, ils apprennent à gérer leurs sentiments, à amener le monde vaste et déroutant à une taille petite et gérable ; et comment devenir des adeptes de la société en partageant, en se relayant et en coopérant les uns avec les autres. Lorsque les enfants jouent, ils apprennent de nouveaux mots, comment résoudre des problèmes et comment faire preuve de souplesse ».

Au fur et à mesure que les enfants apprennent grâce à une expérience de jeu ciblée et de qualité, ils acquièrent des compétences de base essentielles pour le développement cognitif et la réussite scolaire. Ceux-ci incluent la verbalisation, la compréhension du langage, le vocabulaire, l'imagination, le questionnement, la résolution de problèmes, l'observation, l'empathie, les compétences de coopération et les perspectives des autres.

Par le jeu, les enfants acquièrent un ensemble de compétences : compétences sociales , créativité , coordination œil-main, résolution de problèmes et imagination . Il est soutenu que ces compétences sont mieux apprises par le jeu que par des flashcards ou des exercices académiques. De plus, les chercheurs slovaques Gmitrova et Gmitrov ont trouvé des preuves clarifiant l'importance du jeu de simulation en tant que moyen par lequel les enfants peuvent progresser dans des domaines au-delà du programme éducatif. Le jeu social permettra à un enfant de devenir confiant lorsqu'il expérimente de nouvelles activités et de réussir à manipuler différents systèmes de symboles de manière créative et plus habile. Les avantages du jeu sont si vastes qu'il a été considéré comme une activité importante pour l'évolution et le développement, permettant aux enfants de s'engager dans des interactions et des comportements socialement appropriés qui leur seront utiles jusqu'à l'âge adulte.

Croyances sur la relation jeu-apprentissage

Selon Linda Longley et ses collègues, les experts et les parents ont des croyances différentes sur la relation entre les activités de jeu et l'apprentissage. Alors que les parents attribuent plus de valeur d'apprentissage aux activités de jeu structurées (p.

Le jeu en classe favorise l'amélioration des compétences nécessaires pour réussir les transitions du préscolaire à la maternelle et chaque opportunité de jouer est une opportunité d'accroissement des connaissances sur des sujets tels que l'alphabétisation précoce, les compétences socio-émotionnelles, le langage, les mathématiques, et c'est ce qu'il fait pour les enfants de statut socioéconomique à faible revenu et à revenu élevé. Cependant, malgré les bénéfices reconnus du jeu sur le plan académique, les études montrent une diminution de l'allocation des classes de maternelle aux activités ludiques. Alors que les enseignants des écoles publiques sont confrontés à des pressions pour orienter leurs classes vers un programme plus axé sur les études. (Lynch, 2015)

Apprentissage par le jeu

Le jeu développe la connaissance du contenu des enfants et offre aux enfants la possibilité de développer des aptitudes sociales, des compétences et une disposition à apprendre. L'apprentissage basé sur le jeu est basé sur un modèle d' échafaudage vygotskien où l'enseignant prête attention à des éléments spécifiques de l'activité de jeu et fournit des encouragements et des commentaires sur l'apprentissage des enfants. Lorsque les enfants s'engagent dans des activités réelles et imaginaires, le jeu peut être un défi pour la réflexion des enfants. Pour prolonger le processus d'apprentissage, une intervention sensible peut être fournie avec le soutien d'un adulte si nécessaire pendant l'apprentissage par le jeu. L'apprentissage basé sur le jeu peut également être défini comme :

"… les enfants étant actifs et impliqués dans leur apprentissage. Les enfants apprennent mieux par des expériences directes… le but de l'apprentissage par le jeu est qu'il motive, stimule et soutient les enfants dans le développement de leurs compétences, concepts, acquisitions du langage/compétences de communication et Il offre également aux enfants l'occasion de développer des attitudes positives et de démontrer qu'ils sont conscients/utilisant des apprentissages, des aptitudes et des compétences récents, et de consolider leur apprentissage. »

En 2009, le DCSG a souligné plusieurs avantages de l'approche d'apprentissage ludique dans le cadre de la petite enfance, notamment 1) que les enfants ludiques utilisent et appliquent leurs connaissances, leurs compétences et leur compréhension de différentes manières et dans différents contextes ; et 2) les praticiens du jeu utilisent de nombreuses approches différentes pour faire participer les enfants à des activités qui les aident à apprendre et à développer des dispositions positives pour l'apprentissage. Cette orientation poursuit en indiquant :

« Les praticiens ne peuvent pas planifier le jeu des enfants, car cela irait à l'encontre du choix et du contrôle qui sont les caractéristiques centrales du jeu. Les praticiens peuvent et doivent planifier le jeu des enfants, cependant, en créant des environnements d'apprentissage de haute qualité et en garantissant des périodes ininterrompues pour que les enfants développent leur jouer"

Selon les chercheurs Kathy Hirsh-Pasek et Roberta Michnick Golinkoff , « le niveau de jeu des enfants augmente lorsque les adultes jouent avec eux. La variété des jeux auxquels les enfants participent augmente également lorsque les adultes se joignent à eux. La participation est différente du contrôle. Le contrôle oblige les enfants à suivre l'agenda de leurs parents et ne conduit pas à autant de développement cognitif que lorsque les parents suivent l'exemple de leurs enfants ». Le jeu est le langage et la devise des enfants. Les éducateurs/parents/tuteurs peuvent faciliter l'apprentissage des enfants pendant le jeu de plusieurs manières :

  1. Les adultes peuvent donner l'exemple d'attitudes positives envers le jeu, en l'encourageant et en offrant un équilibre entre le jeu intérieur et extérieur tout au long de l'année. Lorsque les adultes se joignent à eux, ils doivent guider la forme, s'y engager et l'étendre, plutôt que de dicter ou de dominer le jeu.
  2. Orchestrez un environnement en décidant des jouets, des matériaux et de l'équipement à inclure dans cet environnement. Il est important d'offrir une variété de matériaux et d'expériences à différents niveaux de difficulté. Le choix du matériel est important, car il motive l'exploration et la découverte des enfants. Les expériences intérieures et extérieures devraient fournir des centres et un espace d'exploration. L'environnement de jeu doit permettre aux enfants de faire des choix et d'explorer les possibilités de jeu. L'environnement de jeu doit refléter les expériences de la vie quotidienne de l'enfant.
  3. Observez attentivement pendant que les enfants commencent à utiliser les jouets, le matériel et l'équipement. L'observation est un processus continu, fournissant des informations sur les intérêts, les capacités et les forces de l'enfant et les opportunités d'apprentissage et de développement ultérieurs. L'observation aide à identifier les façons dont les adultes peuvent s'appuyer sur l'apprentissage et l'orienter.
  4. S'insinuer soigneusement dans l'activité ludique
  5. Écoutez, répétez, prolongez et posez des questions au bon moment
  6. Étendez l'observation naturelle des enfants en leur fournissant le langage nécessaire pour aider les enfants à exprimer ce qu'ils voient se produire. Les adultes peuvent promouvoir le jeu et les opportunités de découvertes expansives ; ils peuvent améliorer (ou faciliter) le jeu en encourageant les enfants à faire participer leurs intérêts et leurs expériences au jeu. Les adultes peuvent poser des questions, élargir et enrichir le jeu.
  7. Aidez les enfants à reconnaître les concepts qui émergent lorsqu'ils sont aux prises avec l'environnement, à faire des hypothèses, à reconnaître les similitudes et les différences et à résoudre des problèmes
  8. Fournir des connaissances sociales tout en permettant aux enfants d'acquérir les connaissances physiques et logico-mathématiques qui les aident à comprendre le monde qui les entoure

Critique de l'apprentissage par le jeu

Acquisition de connaissances

Quarante ans de recherche ont montré une corrélation positive entre le jeu et l'apprentissage des enfants. Cela a conduit beaucoup à conclure que le jeu est bénéfique pour tout apprentissage. Cependant, bon nombre de ces constatations peuvent refléter des connaissances procédurales plutôt que des connaissances déclaratives . Il n'est pas certain que la recherche corrélationnelle puisse prouver ou savoir à quel degré le jeu est responsable de ces avantages. Les hypothèses selon lesquelles les enfants peuvent apprendre des informations déclaratives, telles que des mots ou des faits, simplement fondées sur des preuves que les enfants acquièrent des compétences en jeu ne peuvent pas être faites. La vraie valeur du jeu n'est pas qu'il puisse enseigner des faits aux enfants, mais qu'il puisse les aider à acquérir des connaissances procédurales importantes, ce qui est bénéfique pour acquérir des connaissances déclaratives. Dans les environnements d'apprentissage basés sur le jeu, la salle de classe est l'endroit où il y a des opportunités infinies pour les enfants de s'engager dans un jeu autodirigé et de créer leurs propres schémas permettant l'intégration de l'affect et de la cognition.

Jeu de simulation : créativité, intelligence et résolution de problèmes

En ce qui concerne la créativité, une méta-analyse a montré des preuves peu convaincantes que le jeu de simulation améliore la créativité. Les études de corrélation ont été incohérentes, certaines montrant des relations uniquement avec le jeu de simulation social, le jeu de simulation ou le jeu de construction, et d'autres études n'ont pas montré de relations avec ces mêmes concepts. En termes d'intelligence, la recherche a affirmé qu'il n'est pas certain que le jeu favorise l'intelligence ou que l'intelligence favorise le jeu et les autres interventions des adultes ne sont pas différentes pour promouvoir l'intelligence chez les enfants. Pour la résolution de problèmes, la forme du jeu de construction est corrélée à la résolution de problèmes impliquant la construction (jeux de puzzle). Des recherches plus poussées devraient examiner si un tel « jeu » aide à résoudre des problèmes en général.

Le jeu de simulation, également connu sous le nom de "jeu de faire semblant", consiste à mettre en scène des idées et des émotions. Les enfants interprètent des histoires qui contiennent des perspectives et des idées différentes. Bien que certaines études montrent que ce type de jeu n'améliore pas le développement de l'enfant, d'autres ont constaté qu'il a un impact important sur l'utilisation du langage par les enfants et leur prise de conscience des points de vue des autres. Faire semblant de jouer peut également aider l'enfant à s'autoréguler dans les domaines de la civilité, de la gratification retardée, de l'empathie et de la réduction de l'agressivité. Il peut également améliorer les compétences sociales telles que l'empathie, la résolution de problèmes et la communication. Les expériences d'apprentissage basées sur le jeu offrent également aux soignants l'occasion d'évaluer le rendement comportemental et d'intervenir si un enfant montre des signes de retard de développement ou de traumatisme et sont en mesure de recommander des services en fonction des observations faites pendant le jeu.

Programmes d'apprentissage basés sur le jeu

Les programmes d'apprentissage basés sur le jeu comprennent :

  • High/Scope est un exemple d'approche cognitive. La philosophie est que les enfants devraient être impliqués activement dans leur propre apprentissage. High/Scope fournit 58 expériences clés. Au centre d'apprentissage, ils utilisent une approche de planification, d'exécution et de révision. Cette approche leur permet de transcender l'égocentrisme maintenant tout en prenant la responsabilité de diriger leur propre apprentissage. Les adultes qui travaillent avec les enfants se considèrent davantage comme des animateurs impliqués du jeu plutôt que comme gérant le jeu lui-même.
  • Creative Curriculum est une approche pédagogique de la petite enfance qui se concentre sur le développement social/émotionnel et se concentre sur des enquêtes basées sur des projets comme moyen pour les enfants d'appliquer leurs compétences et aborde les quatre domaines du développement : social/émotionnel, physique, cognitif et langagier. Centré sur les 11 domaines d'intérêt suivants : blocs, jeux dramatiques, jouets et jeux, art, bibliothèque, découverte, sable et eau, musique et mouvement, cuisine, ordinateurs et plein air, comme indiqué par le centre d'information sur ce qui fonctionne et le département américain de l'éducation .
  • La méthode Montessori met l'accent sur l'activité autodirigée de la part de l'enfant et l'observation clinique de la part de l'enseignant. L'objectif est d'adapter l'environnement d'apprentissage de l'enfant à son niveau de développement. Cette approche large encourage les enfants à apprendre par le jeu.
  • Le Programme ontarien d'apprentissage préscolaire à temps plein, pour les enfants de 4 et 5 ans, est un programme scolaire composé d'exploration, d'enquête, d'enseignement guidé et explicite.
  • Les Centres de la petite enfance de l'Ontario sont un programme interactif parent-enfant axé sur l'apprentissage par le jeu. Les parents et les gardiens restent avec l'enfant et peuvent obtenir des informations sur les programmes et services disponibles pour les jeunes enfants et leurs familles.
  • L' approche de Reggio Emilia , qui est basée sur l'approche par projet, a une vision de l'enfant comme un apprenant compétent, et a produit un modèle de programme d'études dirigé par l'enfant. Le programme d'études a une progression déterminée et est basé sur un programme d'études émergent, mais pas de séquence définie dirigée par l'enseignant. Les enseignants suivent les intérêts des enfants et fournissent un enseignement ciblé de la lecture et de l'écriture dans les paramètres du projet que les enfants choisissent. L'approche Reggio croit que les enfants apprennent par l'interaction avec les autres (y compris les parents, le personnel et les pairs) dans un environnement d'apprentissage convivial.
  • L'approche du projet pour les enfants d'âge préscolaire implique les enfants dans des études de choses à proximité qui sont des intérêts sur lesquels ils valent la peine d'être mieux informés, est plus instruit par l'enseignant, mais basé sur l'intérêt des enfants et travaille pour introduire un nouveau vocabulaire et permettre une opportunité de conversation informelle (Dfuss, 2019)

Voir également

Les références

  • Bodrova, E., & Leong, DJ (2015). Vues vygotskiennes et post-vygotskiennes sur les jeux d'enfants . American Journal of Play , 7 (3), 371-388.
  • Le programme créatif pour le préscolaire. (2013, mars).
  • Garner, PW, Bolt, E., & Roth, AN (2019). Modèles de programmes d'études axés sur les émotions et expressions et discussions sur les émotions entre les enseignants et les jeunes enfants. Journal de recherche en éducation de l'enfance . doi : 10.1080/02568543.2019.1577772
  • Khuluqo, Ihsana El. « Apprentissage de l'entrepreneuriat pour la petite enfance ». Une brève description d'un apprentissage idéal de l'entrepreneuriat pour la petite enfance : 2017, doi:10.5220/0006887004030410.
  • Lynch, M. (2015). Plus de jeu, s'il vous plaît : le point de vue des enseignants de maternelle sur le jeu en classe. American Journal of Play , 7 (3), 347-370.
  • Stewart, AL, Field, TA et Echterling, LG (2016). Neurosciences et magie de la thérapie par le jeu. Journal international de thérapie par le jeu , 25 (1), 4-13. doi : 10.1037/pla0000016
  • Dfuoss. (2019). Approche de projet pour les enfants d'âge préscolaire .