Marie Ainsworth - Mary Ainsworth

Marie Ainsworth
Née
Mary Dinsmore Salter

( 1913-12-01 )1er décembre 1913
Glendale, Ohio , États-Unis
Décédés 21 mars 1999 (1999-03-21)(85 ans)
Charlottesville, Virginie , États-Unis
mère nourricière Université de Toronto
Connu pour Situation étrange
Conjoint(s)
Léonard Ainsworth
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( m.  1950; div.  1960)​
Carrière scientifique
Des champs Psychanalyse
Conseiller de doctorat William E. Blatz
Influences William McDougall
John Bowlby

Mary Ainsworth Dinsmore ( / eɪ n s w ɜːr θ / ; née Salter 1; Décembre, 1913-1921 Mars, 1999) était un américano-canadien psychologue du développement connu pour son travail dans le développement de la théorie de l' attachement . Elle a conçu la procédure de situation étrange pour observer l'attachement émotionnel précoce entre un enfant et son principal fournisseur de soins .

Une enquête de 2002 Review of General Psychology a classé Ainsworth comme le 97e psychologue le plus cité du 20e siècle. De nombreuses études d'Ainsworth sont les « pierres angulaires » de la théorie de l'attachement moderne.

La vie

Mary Dinsmore Salter est née à Glendale , Ohio , le 1er décembre 1913, l'aînée des trois filles nées de Mary et Charles Salter. Son père, qui possédait une maîtrise en histoire, travaillait dans une entreprise manufacturière à Cincinnati et sa mère, qui avait suivi une formation d'infirmière, était une femme au foyer. Ses deux parents étaient des diplômés du Dickinson College qui accordaient une « grande valeur à une bonne éducation en arts libéraux » et s'attendaient à ce que leurs enfants aient d'excellents résultats scolaires. En 1918, l'entreprise de fabrication de son père le transfère et la famille déménage à Toronto, Ontario , Canada, où Salter passera le reste de son enfance.

Salter était un enfant précoce qui avait soif de connaissances. Elle a commencé à lire à l'âge de trois ans et la famille se rendait une fois par semaine à la bibliothèque locale où sa mère sélectionnait des livres adaptés à son niveau. Elle était proche de son père, qui se chargeait de la border la nuit et de chanter pour elle, mais n'avait pas de relations chaleureuses avec sa mère ; Salter a déclaré plus tard que leur relation était marquée par la jalousie de sa mère et l'interférence avec le lien qu'elle avait avec son père. Salter a excellé à l'école et a décidé de devenir psychologue après avoir lu le livre de William McDougall , Character and the Conduct of Life (1926) à l'âge de 15 ans.

Elle a commencé ses cours à l' Université de Toronto à l'âge de 16 ans, où elle était l'une des cinq seules étudiantes à être admise au cours spécialisé en psychologie. Elle a terminé ses cours pour son baccalauréat en 1935 et a décidé de poursuivre ses études à l'Université de Toronto avec l'intention d'obtenir son doctorat en psychologie. Elle a obtenu sa maîtrise en 1936 et son doctorat a été accordé en 1939. La thèse de Salter était intitulée « Une évaluation de l'ajustement basé sur le concept de sécurité ». Sa thèse affirmait que « là où la sécurité familiale fait défaut, l'individu est handicapé par l'absence d'une base sûre à partir de laquelle travailler ».

Après l'obtention de son diplôme, Salter est restée à l'Université de Toronto en tant qu'enseignante avant de se joindre au Canadian Women's Army Corps en 1942. Alors qu'elle était dans l'armée, Salter a commencé comme examinatrice de l'armée qui a interviewé et sélectionné le personnel à Kitchener, en Ontario . Ses fonctions comprenaient l'administration d'évaluations cliniques et de tests d'évaluation du personnel. Bientôt, elle est promue conseillère auprès du directeur de la sélection du personnel du Canadian Women's Army Corps et atteint le grade de major en 1945.

Après la victoire à la guerre, Salter retourna à Toronto pour continuer à enseigner la psychologie de la personnalité , mena des recherches et travailla avec Klopfer sur une révision du Rorschach. Elle a épousé Leonard Ainsworth, un étudiant diplômé du département de psychologie de l'Université de Toronto, en 1950 et a déménagé à Londres avec lui pour lui permettre de terminer son doctorat à l' University College London . Bien qu'ils aient divorcé en 1960, les 10 années passées à accompagner Leonard dans différents endroits de sa carrière ont donné à Mary l'occasion de rencontrer et de travailler avec de nombreux psychologues influents, dont John Bowlby , ainsi que l'occasion où ils ont déménagé à Kampala, en Ouganda, où son premier " une observation mère-enfant a été effectuée.

Après de nombreux autres postes universitaires, y compris un long mandat à l'Université Johns Hopkins , elle s'est finalement installée à l' Université de Virginie en 1975, où elle est restée pour le reste de sa carrière universitaire jusqu'en 1984. À partir de là, elle est devenue professeur émérite et est restée active jusqu'à l'année de 1992. Alors qu'elle travaillait chez Johns Hopkins, Ainsworth n'a pas reçu le traitement approprié compte tenu de ses compétences et de son expertise, comme un salaire approprié qu'elle méritait compte tenu de son âge, de son expérience et de sa contribution au travail. Elle a dû attendre deux ans pour un poste de professeure agrégée même si ses qualifications dépassaient la description de poste. À l'époque, les femmes devaient manger dans des salles à manger séparées de celles des hommes, ce qui signifiait finalement que les femmes ne pouvaient pas rencontrer les chefs de service masculins de la « manière normale ».

Ainsworth a reçu de nombreux honneurs, dont le prix G. Stanley Hall de l'APA pour la psychologie du développement en 1984., le prix pour les contributions distinguées au développement de l'enfant en 1985 et le prix pour la contribution scientifique distinguée de l' American Psychological Association en 1989. Elle a été élue membre de l' Académie américaine des arts et des sciences en 1992. Elle est décédée le 21 mars 1999, à l'âge de quatre-vingt-cinq ans des suites d'un accident vasculaire cérébral.

Premiers travaux

Pendant ses études supérieures, Mary a étudié sous le mentorat de William E. Blatz . Blatz s'est concentré sur l'étude de ce qu'il a appelé la « théorie de la sécurité ». Cette théorie décrivait l'idée de Blatz selon laquelle différents niveaux de dépendance vis-à-vis des parents signifiaient différentes qualités de relations avec ces parents, ainsi que la qualité des relations avec les futurs partenaires. Ses niveaux de dépendance étaient étiquetés dépendance sécurisée, sécurité indépendante, sécurité dépendante immature et dépendance sécurisée mature. Blatz a théorisé que plus l'interaction était sûre et mature entre les individus, plus la relation était susceptible d'être saine et sans insécurité.

Après avoir quitté le Canadian Women's Corps, elle est retournée à Toronto pour continuer à enseigner la psychologie de la personnalité et à mener des recherches. Elle a épousé Leonard Ainsworth en 1950 et a déménagé à Londres avec lui pour lui permettre de terminer ses études supérieures à l'University College. Pendant son séjour en Angleterre, Ainsworth a rejoint l'équipe de recherche de John Bowlby à la Tavistock Clinic , enquêtant sur les effets de la séparation maternelle sur le développement de l'enfant. La comparaison des liens mère-enfant perturbés avec les relations mère-enfant normales a montré que l'absence d'une figure maternelle chez un enfant entraînait des « effets défavorables sur le développement ».

En 1954, elle a quitté la clinique de Tavistock pour faire des recherches en Afrique où elle a mené son étude longitudinale de terrain sur l'interaction mère-enfant. Elle a choisi d'examiner une pratique de sevrage courante dans la région, dans laquelle l'enfant est renvoyé pendant plusieurs jours pour vivre avec des proches et « oublier le sein ». Ainsworth a mené des entretiens détaillés avec des familles de 6 villages autour de Kampala, en Ouganda, mais s'est à l'origine heurté à une barrière linguistique. Afin de surmonter cela, elle a fait un grand effort pour apprendre la langue dans la mesure où elle pouvait mener une conversation simple. En apprenant cela, elle a développé une appréciation de la culture et a déclaré plus tard: "C'est dommage qu'on ne puisse pas exiger un travail de terrain dans une autre société de chaque chercheur en herbe du développement de l'enfant." Le livre d'Ainsworth tiré de cette étude de terrain, Infancy in Uganda , reste une étude éthologique exceptionnelle et classique dans le développement de l'attachement et démontre que le processus reflète des caractéristiques universelles spécifiques qui traversent les frontières linguistiques, culturelles et géographiques.

Mary Ainsworth a suivi son mari lorsqu'un poste de psychologue médico-légale l'a amené à Baltimore. Elle a parlé de psychologie clinique à l'Université Johns Hopkins. En 1958, elle a obtenu un poste permanent en tant que professeure agrégée de psychologie du développement. Pendant ce temps à Johns Hopkins, la relation professionnelle d'Ainsworth avec John Bowlby s'est développée. Alors qu'il avait été mentor auparavant, ils ont commencé à travailler ensemble en tant que partenaires égaux, échangeant des brouillons papier pour commentaires et trouvant le temps de se rencontrer en de rares occasions, car il était encore principalement à Londres. Bowlby a donné à Ainsworth une copie de son nouvel article "La nature du lien de l'enfant à sa mère" pour ses commentaires et Ainsworth a pu fournir à Bowlby des informations sur ses études sur l'attachement nourrisson-mère en Ouganda.

Ainsworth a subi un divorce difficile en 1960, mais a poursuivi ses recherches. Elle a eu l'occasion de présenter les résultats de son étude en Ouganda à un groupe d'étude sur l'interaction mère-enfant de Tavistock à Londres. C'était la première fois qu'elle présentait publiquement des résultats, et les réactions n'étaient pas enthousiastes. La principale question soulevée par les psychologues du développement était sa définition de « l'attachement ». Ainsworth a été motivée par cette question et d'autres pour créer un catalogue de comportements tels que "pleurer lorsque la mère a quitté la pièce, la suivre, la saluer au retour avec un sourire, des vocalises, des rebondissements excités, un comportement d'approche ou d'approche" qu'elle pourrait utiliser pour se qualifier. attachement.

Situation étrange

Informations complémentaires: Situation étrange

En 1965, Ainsworth a conçu la Strange Situation Procedure comme un moyen d'évaluer les différences individuelles dans le comportement d'attachement en évoquant la réaction de l'individu face au stress. The Strange Situation Procedure est divisé en huit épisodes, d'une durée de trois minutes chacun. Dans le premier épisode, le nourrisson et son tuteur entrent dans un cadre de laboratoire agréable, avec de nombreux jouets. Au bout d'une minute, une personne inconnue du nourrisson entre dans la pièce et essaie lentement de faire connaissance. La personne qui s'occupe de l'enfant laisse l'enfant avec l'inconnu pendant trois minutes ; puis revient. La personne qui s'occupe de l'enfant s'en va une deuxième fois, laissant l'enfant seul pendant trois minutes ; c'est alors l'étranger qui entre et propose de réconforter l'enfant. Enfin, la personne qui s'occupe de l'enfant revient et reçoit l'ordre de venir chercher l'enfant. Au fur et à mesure que les épisodes augmentent le stress du nourrisson par incréments, l'observateur peut observer le mouvement du nourrisson entre les systèmes comportementaux : l'interaction des comportements d'exploration et d'attachement, en présence et en l'absence du parent.

Sur la base de leurs comportements, les 26 enfants de l'étude originale d'Ainsworth à Baltimore ont été placés dans l'une des trois classifications. Chacun de ces groupes reflète un type différent de relation d'attachement avec l'aidant et implique différentes formes de communication, de régulation des émotions et de manières de répondre aux menaces perçues.

Malgré les nombreux résultats de son expérience Strange Situation, il y avait aussi des critiques. Il a été dit qu'il mettait trop l'accent sur la mère et qu'il ne mesurait pas un style d'attachement général. Il a été dit que le travail d'Ainsworth était biaisé parce que l'étude a été menée avec uniquement des familles américaines de la classe moyenne . Les critiques pensaient également que l'expérience était artificielle et manquait de validité écologique.

Attachement anxieux-évitant

Un enfant avec le style d'attachement anxieux et insécurisant évitera ou ignorera la personne qui s'occupe de l'enfant – montrant peu d'émotion lorsque la personne qui s'occupe de lui s'en va ou revient. L'enfant n'explorera pas beaucoup, peu importe qui est là. Il n'y a pas beaucoup de portée émotionnelle, peu importe qui est dans la pièce ou si elle est vide. Les nourrissons classés comme anxieux-évitants (A) représentaient un casse-tête au début des années 1970. Ils n'ont pas manifesté de détresse lors de la séparation et ont soit ignoré l'aidant à leur retour (sous-type A1), soit ont montré une certaine tendance à s'approcher avec une certaine tendance à ignorer ou à se détourner de l'aidant (sous-type A2). Ainsworth et Bell (1970) ont émis l'hypothèse que le comportement apparemment imperturbable des nourrissons évitants est en fait un masque de détresse, une hypothèse mise en évidence plus tard par des études sur la fréquence cardiaque des nourrissons évitants.

Attachement sécurisé

Un enfant qui est solidement attaché à sa mère explorera librement pendant que la personne qui s'occupe d'elle est présente, l'utilisant comme une «base sûre» à partir de laquelle explorer. L'enfant s'engagera avec l'étranger lorsque la personne qui s'occupera de lui sera présente et sera visiblement contrarié lorsque la personne qui s'occupe d'elle s'en va, mais heureux de voir la personne qui s'occupe de lui à son retour. Aux États-Unis, environ soixante-dix pour cent des bébés de la classe moyenne présentent un attachement sécurisant dans cette étude.

Attachement non sécurisé résistant à l'anxiété

Les enfants classés comme Anxieux-Ambivalents/Résistants (C) montraient de la détresse même avant la séparation, et étaient collants et difficiles à réconforter au retour de la personne qui s'occupait d'eux. Ils montraient soit des signes de ressentiment en réponse à l'absence (sous-type C1), soit des signes de passivité impuissante (sous-type C2). Dans l'échantillon original d'Ainsworth, les six nourrissons C ont montré tellement de détresse au cours des épisodes de la procédure de situation étrange que les observations ont dû être interrompues. Un pour cent des nourrissons avaient répondu avec un degré élevé de passivité et d'inactivité dans une situation d'impuissance.

Attachement désorganisé/désorienté

Une quatrième catégorie a été ajoutée par la collègue d'Ainsworth, Mary Main . En 1990, Ainsworth a imprimé sa bénédiction pour la nouvelle classification « D », bien qu'elle ait insisté pour que l'ajout soit considéré comme « ouvert, dans le sens où des sous-catégories peuvent être distinguées », car elle craignait que la classification D ne soit trop englobant et pourrait englober trop de formes de comportement différentes. mécanisme. En fait, ces nourrissons présentaient des caractéristiques mixtes telles que "une forte recherche de proximité suivie d'un fort évitement ou semblaient hébétés et désorientés lors des retrouvailles avec leurs gardiens (ou les deux)".

À partir du projet STEEP, les nourrissons ayant subi un test de désorganisation/désorientation (type D) sécrétant des concentrations de cortisol plus élevées dans la salive que les nourrissons des classifications traditionnelles (ABC). Les résultats de cette étude démontrent un modèle de réactivité au stress qui reflète comment les diverses classifications des comportements traditionnels (ABC) deviennent un facteur qui affecte les réponses physiologiques au stress.

Grands travaux

  • Ainsworth, M. et Bowlby, J. (1965). Garde d'enfants et croissance de l'amour . Londres : Penguin Books.
  • Ainsworth, M. (1967). Enfance en Ouganda . Baltimore : Johns Hopkins.
  • Ainsworth, M., Blehar, M., Waters, E. et Wall, S. (1978). Modèles d'attachement . Hillsdale, New Jersey : Erlbaum.

Prix ​​à vie

  • Phi Beta Kappa, Université de Toronto
  • Prix ​​de contribution distinguée, Maryland Psychological Association (1973)
  • Prix ​​de contribution scientifique distinguée, Virginia Psychological Association (1983)
  • Distinguished Scientific Contribution Award, Division 12 (Division de psychologie clinique), American Psychological Association (APA; 1984)
  • Prix ​​G. Stanley Hall, Division 7 (Division de la psychologie du développement), APA (1984)
  • Conférencier sur le saumon, Comité du saumon sur la psychiatrie et l'hygiène mentale, Académie de médecine de New York (1984)
  • William T. Grant Conférencier en pédiatrie comportementale, Society for Behavioral Pediatrics (1985)
  • Prix ​​pour contributions distinguées à la recherche sur le développement de l'enfant, Society for Research in Child Development (1985)
  • Prix ​​pour contribution professionnelle distinguée à la connaissance, APA (1987)
  • Prix ​​C. Anderson Aldrich en développement de l'enfant, American Academy of Pediatrics (1987)
  • Distinctive Achievement Award, Virginia Association for Infant Mental Health (1989)
  • Membre honoraire, Collège royal des psychiatres (1989)
  • Prix ​​de contribution scientifique distinguée, APA (1989)
  • Académie américaine des arts et des sciences (1992)
  • Prix ​​de contribution professionnelle distinguée, Division 12 (Division de psychologie clinique), APA (1994)
  • Prix ​​de carrière distinguée de la Société internationale pour l'étude des relations personnelles (1996)
  • Prix ​​Mentor, Division 7 (Division de la psychologie du développement), APA (1998)
  • Médaille d'or pour l'ensemble de ses réalisations en sciences de la psychologie, American Psychological Foundation (APF, 1998)

Voir également

Les références

Lectures complémentaires

  • Landa, S. & Duschinsky, R. (2013) "Lettres d'Ainsworth : contester l'organisation de l'attachement." Journal de l'Académie canadienne de psychiatrie de l'enfant et de l'adolescent 22.2
  • O'Connell, AN, & Rusoo, NF (1983). Modèles de réussite : Réflexions de femmes éminentes en psychologie. New York : Columbia University Press.

Liens externes