Translittération - Transliteracy

La translittération est «une fluidité de mouvement à travers une gamme de technologies, de médias et de contextes» (Sukovic, 2016). C'est une capacité à utiliser diverses techniques pour collaborer entre différents groupes sociaux.

La translittération combine une gamme de capacités nécessaires pour se déplacer dans une gamme de contextes, de médias , de technologies et de genres. Conceptuellement, la translittération se situe à travers cinq capacités: capacités d'information (voir maîtrise de l'information ), TIC ( technologies de l'information et de la communication ), communication et collaboration, créativité et esprit critique . Il repose sur la littératie et la numératie . (Voir la figure ci-dessous) Le concept de translittération a un impact sur le système éducatif et les bibliothèques.

Translittération: modèle conceptuel (par Suzana Sukovic)

L'histoire

Alors que le terme semble provenir du préfixe `` trans- '' (à travers) et du mot `` alphabétisation '', les chercheurs qui l'ont inventé disent l'avoir développé à partir de la pratique de la translittération , ce qui signifie utiliser les lettres d'une langue pour écrire une autre langue.

L'étude de la translittération a été développée pour la première fois en 2005 par le Transliteracies Research Project, dirigé par l' Université de Californie à Santa Barbara, le professeur Alan Liu. Le concept de «translittératies» a été développé dans le cadre d'une recherche sur la lecture en ligne. Il a été partagé et affiné lors de la conférence Transliteracies, tenue à l'UC Santa Barbara en 2005. La conférence a inspiré la professeure de l' Université De Montfort à l'époque , Sue Thomas, à créer le groupe Production in Research and Transliteracy (PART), qui a évolué pour devenir le Groupe de recherche sur la translittération. La signification actuelle de la translittératie a été définie dans l'article fondateur du groupe Transliteracy: Crossing Divides comme "la capacité de lire, d'écrire et d'interagir sur une gamme de plates-formes, d'outils et de médias, de la signature et de l'oralité à l'écriture, à la presse écrite, à la télévision, à la radio, et le cinéma, aux réseaux sociaux numériques. " Le concept a été adopté avec enthousiasme par un certain nombre de groupes professionnels, notamment dans le domaine des bibliothèques et de l'information. Transliteracy Research Group Archive 2006-2013 conserve de nombreuses ressources de cette période.

Pendant un certain nombre d'années, il y avait un décalage entre l'intérêt significatif pour la translittération parmi les groupes professionnels et la rareté de la recherche. Un groupe d'universitaires de l'Université de Bordeaux a envisagé la translittération principalement dans le contexte scolaire. Écrivaine et consultante indépendante, Sue Thomas, a étudié la translittération et la créativité, tandis que Suzana Sukovic, directrice exécutive de la recherche pédagogique et de la pratique factuelle à HETI , a fait des recherches sur la translittération en relation avec la narration numérique. Le premier livre sur le sujet, Translittératie dans un environnement d'information complexe de Sukovic, est basé sur la recherche et l'expérience de projets basés sur la pratique.

Translittération dans l'éducation

La translittératie a un impact sur la salle de classe en raison de la progression technologique des jeunes générations d'aujourd'hui. En 2012, Adam Marcus, enseignant et bibliothécaire au NYCDOE , a décidé d'incorporer la translittération dans le programme d'été de lecture de la bibliothèque publique de son école. Il avait le désir d'améliorer l'expérience de lecture de ses élèves en leur permettant de se connecter différemment au texte en utilisant les médias sociaux. Il a utilisé un outil appelé «VoiceThread» afin que ses élèves «prennent part à des conversations, formulent des idées et partagent des réflexions d'ordre supérieur à travers une variété de canaux médiatiques: vidéo, audio, texte, images et musique (Marcus, 2013 ). " Les étudiants ont également pu communiquer avec l'auteur du livre par le biais de blogs et de sites Web, et ont reçu plusieurs modes de médias pour comprendre et interagir avec le texte à un niveau plus profond. Certains de ces exemples incluent un glossaire audio-vidéo et des liens Web visant à donner vie aux détails du texte. Les résultats de son expérience ont été jugés avoir un effet positif sur le programme car les étudiants ont bien répondu à cette expérience interactive qui leur a été donnée. Marcus pense qu'il est important que les éducateurs et les bibliothécaires améliorent la narration d'histoires pour les enfants en leur offrant une expérience moderne et translittération qu'on ne pouvait pas vivre à l'époque.

L' Agence nationale de la recherche a financé un programme dans un lycée français de 2013 à 2015, où les compétences en translittératie des élèves ont été testées et observées. Les étudiants étaient placés en groupes de trois ou quatre membres et devaient utiliser toutes sortes de médias et d'outils afin de collecter des données pour leurs projets. Ils n'étaient pas autorisés à n'utiliser que des sources numériques et il leur a été conseillé d'utiliser une diversité de sources. L'objectif de cette expérimentation était d'observer «l'éventuelle diversité des supports et des outils employés, sur les modalités et les raisons du passage de l'un à l'autre, sur la manière dont ces différents supports et outils sont répartis dans les contextes, en fonction des exigences et des tâches académiques. individuellement et collectivement interprétés par les étudiants (Aillerie, 2017). " Les conclusions de l'expérience portaient sur le fait que l'espace physique et l'organisation étaient un problème pour les étudiants et les enseignants. Sur le plan spatial, il était difficile pour les élèves de naviguer à travers différents médiums lorsque leur espace à l'intérieur de la classe était limité. On a remarqué que les étudiants étaient enclins à utiliser quelque chose qui prenait moins de place, plutôt que de se concentrer sur l'élargissement de leur diversité de sources. Sur le plan organisationnel, il était difficile pour les étudiants d'organiser toutes les informations qu'ils collectaient, car tout n'était pas recherché et collecté numériquement . De plus, les étudiants n'avaient pas beaucoup de temps pour mener à bien leurs projets qui ont également eu un impact sur leur produit final.

Translittération dans les bibliothèques

En 2009, le Dr Susie Andretta, maître de conférences en gestion de l'information à la London Metropolitan University , a mené des entretiens avec quatre professionnels de l'information différents, dont un bibliothécaire universitaire, un bibliothécaire de vulgarisation, un gestionnaire de contenu et un chercheur dans le domaine de la bibliothéconomie et de l'information. Elle cherchait à explorer comment la translittération se heurtait et se combinait avec le monde imprimé des bibliothèques. Le Dr Andretta définit la translittération comme «un terme générique englobant différentes littératies et de multiples canaux de communication qui nécessitent une participation active avec et à travers une gamme de plates-formes, et englobant à la fois des messages linéaires et non linéaires (3)». Les objectifs de ces entretiens allaient des éléments suivants: tester la sensibilisation des professionnels de l'information à la translittération, leur faire identifier la translittération et comment elle est intégrée dans leur travail, et expliquer l'impact de la translittération sur la bibliothèque dans laquelle ils travaillent. Andretta a découvert que parmi tous les professionnels de l'information interrogés, seul le bibliothécaire universitaire connaissait vaguement le concept de translittération. Bernadette Daly Swanson, bibliothécaire universitaire à l' UC Davis , exprime dans son entretien avec le Dr Andretta comment elle «aimerait penser que la bibliothèque translittérée est davantage un environnement où nous faisons des choses différentes [...] Je prendrais peut-être à propos de un tiers du premier étage de notre bibliothèque et le transformer en un laboratoire [...] où nous pouvons commencer à évoluer [...] explorer et expérimenter dans le développement de médias, le développement de contenu, et pas seulement avec les bibliothécaires; ouvrez l'espace à d'autres [...] pour ne pas faire travailler les gens de manière isolée. " Bien que les trois autres candidats interrogés par le Dr Andretta n'aient pas entendu parler du terme «translittération», ils ont bien répondu au concept une fois qu'il leur a été expliqué et ont accepté son impact sur le lieu de travail. Le Dr Michael Stephens, professeur adjoint à l'École supérieure de bibliothéconomie et des sciences de l'information de l' Université dominicaine , explique dans son interview comment le terme translittération décrit les cours qu'il enseigne sur les bibliothèques et les technologies Web 2.0. Le Dr Stephens déclare que les étudiants formés aux technologies Web 2.0 leur donnent «l'opportunité de découvrir ce que le canal peut être et le potentiel de ce partage d'apprentissage, de poser des questions, juste pour réfléchir à haute voix - je pense que c'est incroyablement précieux. [. .] C'est là que ce merveilleux concept entre en jeu, il leur apprenait la translittération et le fait qu'ils peuvent se déplacer d'un canal à l'autre sans s'en inquiéter (Andretta, 5). "

Le Dr Andretta a conclu de ses entretiens que, bien que la translittération ne soit pas encore un terme très connu, elle s'est néanmoins imposée dans l'intuition des bibliothèques tout en transformant la bibliothèque traditionnelle en un monde de services améliorés et élargis. «Les défis liés à la nécessité de s'adapter à un paysage technologique en constante évolution, les multiples littératies que cela génère et la nécessité de créer une profession de bibliothécaire aux multiples facettes qui peuvent parler les langues multimédias de ses divers utilisateurs sont inhérents à cette transition (Andretta, 12). "

Thomas Ipri, bibliothécaire à l' Université du Nevada , plaide pour que les bibliothèques aient besoin de modifier leurs fonctions littéraires. Il soutient que le fossé entre le numérique et l'impression rend plus difficile pour les bibliothèques d'accueillir leurs clients et de partager des informations. Il se concentre sur la façon dont les bibliothèques doivent établir leur relation avec la translittération parce que la translittération "explore la nature participative des nouveaux moyens de communication, qui brise la barrière entre le monde universitaire et la communauté au sens large et remet en question les notions standard de ce qui constitue l'autorité en mettant l'accent sur les avantages de partage des connaissances via les réseaux sociaux. " Ipri fait valoir que les experts établis ne sont plus les seuls en charge de produire et de diffuser des informations, mais ce sont également les expériences personnelles et les connaissances des personnes qui sont précieuses pour l'expansion et l'évolution des bases. Dans ce qu'il décrit, «le cœur de la bibliothéconomie», il est du devoir des bibliothécaires de subir ce développement en modernisant leurs mouvements de communication et d'information.

Relation avec d'autres termes

Termes connexes sont « les médias et à l'information », « maîtrise de l' information », « alphabétisation numérique », « multilittératies » et « metaliteracy ». La translittératie est un cadre unificateur plutôt qu'un remplacement des littératies existantes. Il considère le «mouvement à travers» qui nécessite une gamme de capacités.

Voir également

Références

Liens externes