Réussite scolaire - Academic achievement
La réussite scolaire ou la performance académique est la mesure dans laquelle un étudiant, un enseignant ou une institution a atteint ses objectifs éducatifs à court ou à long terme. L'achèvement de repères scolaires tels que les diplômes d'études secondaires et les baccalauréats représentent la réussite scolaire.
La réussite scolaire est généralement mesurée au moyen d' examens ou d'évaluations continues, mais il n'y a pas d'accord général sur la meilleure façon de l'évaluer ou sur les aspects les plus importants : les connaissances procédurales telles que les compétences ou les connaissances déclaratives telles que les faits . En outre, il existe des résultats peu concluants sur lesquels les facteurs individuels prédisent avec succès les performances scolaires, des éléments tels que l'anxiété liée aux tests, l'environnement, la motivation et les émotions doivent être pris en compte lors de l'élaboration de modèles de réussite scolaire. Désormais, les écoles reçoivent de l'argent en fonction des résultats scolaires de leurs élèves. Une école avec plus de réussites scolaires recevrait plus d'argent qu'une école avec moins de réussites.
En Californie, la réussite des écoles est mesurée par l' Academic Performance Index .
Facteurs influençant la réussite scolaire
Différences individuelles influençant la performance scolaire
Les différences individuelles dans les performances scolaires ont été liées à des différences d' intelligence et de personnalité . Les élèves dont les capacités mentales sont plus élevées, comme le montrent les tests de QI, et ceux qui sont plus consciencieux (liés à la motivation à l'effort et à la réussite) ont tendance à obtenir de bons résultats dans les milieux académiques. Une méta-analyse récente a suggéré que la curiosité mentale (telle que mesurée par l'engagement intellectuel typique ) a une influence importante sur la réussite scolaire en plus de l'intelligence et de la conscience.
L'environnement d'apprentissage à domicile semi-structuré des enfants se transforme en un environnement d'apprentissage plus structuré lorsque les enfants commencent la première année. La réussite scolaire précoce améliore la réussite scolaire ultérieure.
La socialisation scolaire des parents est un terme décrivant la façon dont les parents influencent la réussite scolaire des élèves en façonnant les compétences, les comportements et les attitudes des élèves envers l'école. Les parents influencent les élèves à travers l'environnement et le discours que les parents ont avec leurs enfants. La socialisation scolaire peut être influencée par le statut socio-économique des parents . Les parents très instruits ont tendance à avoir des environnements d'apprentissage plus stimulants. De plus, des recherches récentes indiquent que la qualité de la relation avec les parents influencera le développement de l'auto-efficacité scolaire chez les adolescents, ce qui affectera à son tour leur rendement scolaire.
Les premières années de la vie des enfants sont cruciales pour le développement des compétences langagières et sociales. La préparation scolaire dans ces domaines aide les élèves à s'adapter aux attentes académiques.
Des études ont montré que l'activité physique peut augmenter l'activité neuronale dans le cerveau, en augmentant spécifiquement les fonctions cérébrales exécutives telles que la durée d'attention et la mémoire de travail ; et améliorer les performances académiques des enfants du primaire et des étudiants de première année.
Facteurs non cognitifs
Les facteurs ou compétences non cognitifs sont un ensemble d'« attitudes, comportements et stratégies » qui favorisent la réussite scolaire et professionnelle, tels que l'auto-efficacité scolaire, la maîtrise de soi, la motivation, les attentes et les théories de l'établissement d'objectifs, l'intelligence émotionnelle et la détermination . Pour attirer l'attention sur des facteurs autres que ceux mesurés par les résultats des tests cognitifs, les sociologues Bowles et Gintis ont inventé le terme dans les années 1970. Le terme sert à distinguer les facteurs cognitifs, qui sont mesurés par les enseignants au moyen de tests et de quiz. Les compétences non cognitives gagnent de plus en plus en popularité car elles fournissent une meilleure explication des résultats scolaires et professionnels.
Auto-efficacité
L'auto-efficacité est l'un des meilleurs prédicteurs de la réussite scolaire. L'auto-efficacité est la croyance d'être capable de faire quelque chose. Stajković et al. ont également examiné les caractéristiques des Big Five sur la réussite scolaire et ont constaté que la conscience et la stabilité émotionnelle étaient des prédicteurs de l'auto-efficacité dans plus de la moitié de leurs analyses. Cependant, l'auto-efficacité était plus révélatrice de la performance scolaire que la personnalité dans toutes les analyses. Cela suggère que les parents qui souhaitent que leurs enfants réussissent à l'école peuvent chercher à accroître le sentiment d'auto-efficacité de leur enfant à l'école.
Motivation
La motivation est le raisonnement qui sous-tend les actions d'un individu. La recherche a montré que les étudiants ayant des performances académiques, une motivation et une persévérance plus élevées utilisent des objectifs intrinsèques plutôt qu'extrinsèques. De plus, les étudiants motivés à améliorer leurs performances passées ou à venir ont tendance à mieux réussir sur le plan scolaire que leurs pairs moins motivés. En d'autres termes, les élèves ayant un besoin plus élevé de réussite ont de meilleurs résultats scolaires.
Maîtrise de soi
La maîtrise de soi , dans le cadre académique, est liée à l'autodiscipline, à l'autorégulation, au retard de la gratification et au contrôle des impulsions. Baumeister, Vohs et Tice ont défini la maîtrise de soi comme « la capacité de modifier ses propres réponses, en particulier pour les mettre en conformité avec des normes telles que les idéaux, les valeurs, la morale et les attentes sociales, et pour soutenir la réalisation d'objectifs à long terme. ." En d'autres termes, la maîtrise de soi est la capacité à donner la priorité aux objectifs à long terme plutôt qu'à la tentation d'impulsions à court terme. La maîtrise de soi est généralement mesurée au moyen de questionnaires auto-remplis. Les chercheurs utilisent souvent l'échelle de maîtrise de soi développée par Tangney, Baumeister et Boone en 2004.
Grâce à une étude longitudinale du test de la guimauve , les chercheurs ont trouvé une relation entre le temps passé à attendre la deuxième guimauve et de meilleurs résultats scolaires. Cependant, cette conclusion ne s'appliquait qu'aux participants qui avaient la guimauve bien en vue et qui étaient placés sans aucune tactique de distraction.
Un locus de contrôle élevé, où un individu attribue le succès à la prise de décision personnelle et à des comportements positifs tels que la discipline, est une ramification de la maîtrise de soi. Un locus de contrôle élevé s'est avéré avoir une relation prédictive positive avec un GPA collégial élevé.
Activités extra-scolaires
Les activités parascolaires organisées ou les activités culturelles ont produit une relation positive avec un rendement scolaire élevé, notamment une augmentation des taux de fréquentation scolaire, de l'engagement scolaire, de la moyenne cumulative, de l'éducation postsecondaire, ainsi qu'une diminution des taux d'abandon et de la dépression. De plus, des résultats positifs sur le plan du développement ont été observés chez les jeunes qui participent à des activités parascolaires organisées. L'athlétisme au secondaire a été associé à de bons résultats scolaires, en particulier chez les jeunes urbains. Cependant, la participation à l'athlétisme a été liée à une augmentation de la consommation et de l'abus d'alcool chez les élèves du secondaire, ainsi qu'à une augmentation de l'absentéisme scolaire.
Alors que la recherche suggère qu'il existe un lien positif entre le rendement scolaire et la participation à des activités parascolaires, la pratique derrière cette relation n'est pas toujours claire. De plus, il existe de nombreux facteurs indépendants qui influencent la relation entre la réussite scolaire et la participation à des activités parascolaires (Mahoney et al., 2005). Ces variables comprennent : l'engagement civique, le développement de l'identité, les relations et comportements sociaux positifs et la santé mentale (Mahoney et al., 2005). Dans d'autres recherches sur les jeunes, il a été signalé qu'un soutien et un développement sociaux positifs, qui peuvent être acquis grâce à des activités parascolaires organisées, sont bénéfiques pour la réussite scolaire (Eccles et Templeton, 2002). En termes de performance scolaire, il y a tout un autre groupe de variables à considérer. Certaines de ces variables comprennent : les influences démographiques et familiales, les caractéristiques individuelles, ainsi que les ressources et le contenu du programme (Mahoney et al., 2005). Par exemple, le statut socio-économique joue un rôle dans le nombre d'élèves participant à des activités parascolaires (Covay et Carbonaro, 2010). De plus, il est suggéré que les relations entre pairs et le soutien qui se développent dans les activités parascolaires affectent souvent la façon dont les individus se comportent à l'école (Eccles et Templeton, 2002). Avec toutes ces variables à prendre en compte, il est important de mieux comprendre comment la réussite scolaire peut être considérée à la fois sous un jour négatif et positif.
En conclusion, la plupart des recherches suggèrent que les activités parascolaires sont positivement corrélées à la réussite scolaire (Mahoney et al., 2005). Il a été mentionné que davantage de recherches pourraient être menées pour mieux comprendre la direction de cette relation (Eccles & Templeton, 2002). Ensemble, ces informations peuvent nous permettre de mieux comprendre les aspects exacts à considérer lorsque l'on considère l'impact que la participation à des activités parascolaires peut avoir sur la réussite scolaire.
Des actions éducatives réussies
Il existe des expériences analysées par des projets de recherche qui montrent comment l'incorporation d'actions éducatives réussies (EES) dans les écoles à fort absentéisme contribue à l'amélioration des résultats scolaires.
Voir également
Les références
Lectures complémentaires
- Coladarci, T., & Cobb, CD (1996). Participation parascolaire, taille de l'école, réussite et estime de soi chez les élèves du secondaire : un regard national. Journal of Research in Rural Education, 12(2), 92-103. Extrait de https://umaine.edu/edhd/wp-content/uploads/sites/54/2010/05/Coladarci-Cobb.pdf
- Covay, E. et Carbonaro W. (2010). Après la cloche : participation à des activités parascolaires, comportement en classe et réussite scolaire. Sociologie de l'éducation, 83(1), 20-45. JSTOR 25677180