Un test pour mesurer ce que les étudiants ont appris ou réalisé à partir d'un programme d'études; devrait faire partie de chaque programme de langue et être spécifique aux buts et objectifs d'un cours de langue spécifique. Ces tests doivent être flexibles pour répondre aux objectifs et aux besoins particuliers des élèves d'un programme de langue.
Activer
La phase d'une leçon où les étudiants ont la possibilité de pratiquer des formes linguistiques. Voir «pratique contrôlée», «pratique guidée» et «pratique libre».
Écoute active
Une technique par laquelle l'auditeur répète (souvent en d'autres termes) ce que l'orateur a dit pour démontrer sa compréhension. L'écoute active est une alternative particulièrement utile pour corriger directement une erreur d'un élève. Comparez l' écoute active .
Vocabulaire actif
Vocabulaire que les élèves utilisent réellement pour parler et écrire.
actif
Lié à l'engagement et à la participation des étudiants. Par exemple, l'écoute est perçue comme une compétence passive, mais elle est en fait active car elle implique les élèves dans le décodage du sens.
Un ensemble normalisé complet de lettres - symboles écrits de base - dont chacun représente approximativement un phonème d'une langue parlée, telle qu'elle existe maintenant ou telle qu'elle a pu être dans le passé. L'anglais utilise l'alphabet romain ou latin, qui se compose de voyelles et de consonnes.
Un son dans la langue parlée caractérisé par une configuration ouverte du tractus vocal de sorte qu'il n'y ait pas d'accumulation de pression d'air au-dessus des cordes vocales. Les voyelles romaines comprennent les lettres «a», «e», «i», «o», «u» et parfois «y». Dans toutes les langues, les voyelles forment le noyau d'une syllabe. Une voyelle complète également une syllabe.
Un son qui ressemble beaucoup à la voyelle, mais qui n'est pas le son clé (nucléaire) d'une syllabe. Exemples: l'ouverture retentit dans les mots «encore» et «humide».
Un caractère alphabétique qui représente un son créé par une constriction ou une fermeture en un ou plusieurs points le long du conduit vocal. Les consonnes forment le début ou la fin d'une syllabe, ou les deux.
La vitesse à laquelle un étudiant peut apprendre une langue, basée sur un talent brut. L'aptitude ne semble pas être liée à l'attitude; un élève doué peut avoir une mauvaise attitude.
Un état mental complexe impliquant des croyances, des sentiments, des valeurs et des dispositions à agir de certaines manières. L'attitude affecte la capacité d'un élève à apprendre, mais n'est pas liée à l'aptitude.
Audiolinguisme
Une forme d'enseignement des langues basée sur la psychologie comportementale. Il met l'accent sur les points suivants: écouter et parler avant de lire et d'écrire; des activités telles que des dialogues et des exercices, la formation de bonnes habitudes et l'utilisation automatique du langage grâce à de nombreuses répétitions; utilisation de la langue cible uniquement en classe. Populaire à la fin des années 1960 aux États-Unis.
Aides audio visuelles
Supports pédagogiques tels que audio, vidéo, rétroprojection, affiches, images et graphiques.
Auriculaire
Lié à l'écoute.
Texte authentique
Matériel didactique naturel ou réel; souvent, ce matériel est tiré de journaux, de magazines, de radio, de télévision ou de podcasts. Un texte authentique est rédigé par des locuteurs natifs pour des locuteurs natifs, c'est-à-dire qu'il n'a pas été écrit pour des apprenants en langues dans le cadre d'un programme d'apprentissage des langues.
Automaticité
Capacité d'un apprenant à récupérer un mot automatiquement, sans forcer à le récupérer de sa mémoire.
Aussi appelé comportementalisme, la croyance que l'apprentissage devrait être basé sur l'étude psychologique de la psychologie observable et mesurable uniquement; la théorie psychologique basée sur le stimulus-réponse a influencé l'audiolinguisme.
Traitement de l'information ascendant
Les élèves apprennent partiellement grâce à un traitement de l'information ascendant ou à un traitement basé sur les informations présentes dans la langue présentée. Par exemple, lors de la lecture, le traitement ascendant implique la compréhension des lettres, des mots et de la structure des phrases plutôt que l'utilisation des connaissances antérieures des élèves.
Réflexion
Une activité de groupe où les élèves apportent librement leurs idées sur un sujet pour générer des idées.
Burnout
La fatigue est généralement basée soit sur le stress du surmenage, soit sur l'ennui avec la même tâche.
Les idées du théoricien linguistique américain Noam Chomsky peuvent être très abstraites, contrairement au processus très pratique de l'enseignement des langues communicatif. Les théories de Chomsky sur la connaissance du langage et l'acquisition du langage se rapportent autant à l'étude de la nature humaine qu'à l'enseignement des langues. Comme l'explique Steven Pinker, l'affirmation de Chomsky selon laquelle ... tous les humains parlent une seule langue est basée sur l'hypothèse que la même machinerie de manipulation de symboles, sans exception, sous-tend les langues du monde. Les linguistes savent depuis longtemps que les caractéristiques de conception de base du langage se retrouvent partout… Un code grammatical commun, neutre entre la production et la compréhension, permet aux locuteurs de produire tout message linguistique qu'ils peuvent comprendre, et vice versa. Les mots ont des significations stables, liées à eux par une convention arbitraire… Les langues peuvent véhiculer des significations abstraites et éloignées dans le temps ou dans l'espace du locuteur, (et) les formes linguistiques sont en nombre infini.
Refrain
Parler ensemble en groupe; utilisé dans le chant choral et les chants de jazz.
Climat de la classe
Environnement créé dans la classe par des facteurs tels que l'environnement physique et aussi l'interrelation entre l'enseignant et les élèves, et entre les élèves.
Gestion de classe
La gestion des processus de classe tels que la manière dont l'enseignant installe la classe et organise l'enseignement et l'apprentissage pour faciliter l'enseignement. Comprend les procédures de classe, les regroupements, la manière dont les instructions pour les activités sont données et la gestion du comportement des élèves.
Un type de remplissage où les lacunes sont régulières, par exemple tous les 7 ou 9 mots. La technique peut être utilisée pour évaluer la compréhension de lecture des élèves ou comme activité pratique.
La façon dont les mots sont souvent utilisés ensemble. Par exemple, «faire la vaisselle» et «faire ses devoirs», mais «faire le lit» et «faire du bruit».
Un mot ou une phrase utilisé dans une conversation - généralement dans de petites régions du monde anglophone - mais pas dans un discours ou un écrit formel: "Comme, ce mec l'a vraiment mal vue."
Compétence communicative
Le rôle de l'apprentissage des langues est d'acquérir une compétence communicative. La compétence communicative comprend quatre parties, que nous appelons les compétences linguistiques.
La compétence grammaticale est la mesure dans laquelle une personne a appris ces caractéristiques et règles de la langue. Cela comprend le vocabulaire, la prononciation et la formation de phrases. La question principale est la suivante: dans quelle mesure une personne comprend-elle la grammaire anglaise?
La compétence sociolinguistique est la façon dont une personne parle et est comprise dans divers contextes sociaux. Cela dépend de facteurs tels que le statut de ceux qui se parlent, le but de l'interaction et les attentes de l'interaction. La question principale est la suivante: dans quelle mesure l'utilisation de l'anglais par la personne est-elle socialement acceptable dans différents contextes?
La compétence discursive est la capacité d' une personne à combiner des formes grammaticales et des significations pour atteindre différents types (genres) de parole ou d'écriture. La question principale est la suivante: dans quelle mesure combine-t-on correctement tous les éléments linguistiques pour parler ou écrire en anglais?
La compétence stratégique est la mesure dans laquelle la personne utilise à la fois les formes verbales et la communication non verbale pour compenser le manque de connaissances dans les trois autres compétences. La question principale est la suivante: une personne peut-elle trouver des moyens de communiquer lorsqu'elle manque de connaissances en anglais?
L'enseignement communicatif des langues (CLT) est une approche de l'apprentissage des langues étrangères ou secondes qui met l'accent sur le fait que l'objectif de l'apprentissage des langues est la compétence communicative. L'approche communicative a été développée en particulier par les linguistes appliqués britanniques en réaction à des approches basées sur la grammaire telles que l'approche auditive-orale (audio-linguale). Le matériel pédagogique utilisé avec une approche communicative enseigne la langue nécessaire pour exprimer et comprendre différents types de fonctions, telles que demander, décrire, exprimer des goûts et des dégoûts, etc. Ils mettent également l'accent sur les processus de communication, tels que l'utilisation appropriée de la langue dans différents types des situations; utiliser le langage pour effectuer différents types de tâches, par exemple pour résoudre des énigmes, pour obtenir des informations, etc. utiliser la langue pour l'interaction sociale avec d'autres personnes.
Modèle d'apprentissage des compétences
Surtout lorsque nous suivons des cours spécialisés, l'apprentissage semble se dérouler en quatre étapes. Nous commençons par une incompétence inconsciente: nous ne savons pas à quel point nous ne savons pas. Une fois que nous avons commencé nos études, nous devenons consciemment incompétents: nous savons à quel point nous ne savons pas. De là, nous passons à la compétence consciente: nous avons des connaissances fonctionnelles et pouvons être performants, mais nous devons penser à ce que nous faisons. Enfin, après avoir eu suffisamment d'expérience, nous devenons inconsciemment compétents: nous le savons et nous pouvons le faire, et nous n'avons pas beaucoup à y penser. Ce modèle s'applique à une grande partie de l'apprentissage des langues, à la formation TEFL et à de nombreux autres domaines d'études.
Saisie compréhensible
Langue compréhensible pour les apprenants.
Mots de contenu
Des mots porteurs de sens; généralement des noms, des verbes et parfois des adjectifs et des adverbes.
Indices contextuels
Indices utilisés pour deviner la signification des mots; des indices qui donnent aux élèves un sens ou une compréhension en fonction de l'environnement dans lequel se trouve un mot.
Comparer deux langues pour prédire où l'apprentissage sera facilité et entravé.
Pratique contrôlée
Pratique de la langue où les étudiants sont limités dans leur choix de langue, généralement à une seule réponse, par exemple un comblement de lacunes. (voir "Essais libres" et "Pratique guidée")
Hypothèse de construction créative
Hypothèse d'acquisition de la langue selon laquelle les apprenants développent progressivement leurs propres systèmes de règles pour la langue.
Aussi connu sous le nom de déduction, du verbe «déduire»; une technique d'enseignement dans laquelle l'enseignant présente des règles linguistiques et les élèves mettent ensuite ces règles en pratique dans des activités. L'enseignement déductif est généralement basé sur une méthodologie basée sur la grammaire et procède de généralisations sur la langue à des spécificités. (Voir «Enseignement inductif et méthode de traduction grammaticale».)
Copie différée
L'enseignant écrit une courte phrase familière au tableau, donne aux élèves le temps de la regarder, l'efface et voit ensuite s'ils peuvent l'écrire.
Grammaire descriptive
Grammaire qui est décrite en termes de ce que les gens disent ou écrivent réellement, plutôt que ce que les livres de grammaire disent que la grammaire de la langue devrait être. Voir «grammaire prescriptive».
Test diagnostique
Un test pour diagnostiquer ou découvrir ce que les étudiants en langue savent et ce qu'ils doivent développer pour améliorer leurs capacités linguistiques; peut être utilisé avant un programme d'études et combiné avec un test de classement.
Dictation
Une technique dans laquelle l'enseignant lit un court passage à haute voix et les élèves écrivent ce que l'enseignant lit; l'enseignant lit les phrases lentement, laissant aux élèves le temps d'écrire ce qu'ils entendent; la technique est utilisée pour la pratique ainsi que pour les tests.
Un concept lié à l'approche d'un enseignant à l'interaction avec les étudiants. En particulier dans les salles de classe communicatives, les enseignants ont tendance à travailler en partenariat avec les élèves pour développer leurs compétences linguistiques. Un enseignant qui est un facilitateur a tendance à être plus centré sur l'élève et moins dominant dans la classe que dans d'autres approches. Le facilitateur peut également jouer le rôle de mentor ou de coach plutôt que de directeur.
Retour
Faire rapport ou donner des informations, généralement à l'enseignant; la rétroaction peut être verbale, écrite ou non verbale sous la forme d'expressions faciales, de gestes, de comportements; Les enseignants peuvent utiliser la rétroaction pour découvrir si un élève comprend, apprend et aime une activité.
Aisance
Discours naturel, normal, de type natif caractérisé par des pauses, une intonation, un accent, un registre, un choix de mots, des interjections et des interruptions appropriés.
Pratique-activités qui impliquent plus de choix de langue par l'apprenant. Les élèves se concentrent sur le contenu plutôt que sur la langue. Utilisé pour la pratique de la fluidité. (voir "Pratique contrôlée" et "Pratique guidée")
Aussi connu sous le nom de mots de forme, de mots vides, de mots de structure ou de structure et de mots de grammaire; ces mots relient grammaticalement les mots de contenu; les mots de fonction ont peu ou pas de sens en eux-mêmes. Les exemples incluent des articles, des prépositions et des conjonctions.
Syllabus basé sur des actes de communication tels que faire des présentations, faire des demandes, exprimer des opinions, demander des informations, refuser, s'excuser, donner des conseils, persuader; ce type de programme est souvent utilisé dans l'enseignement des langues communicatif.
g
Geste
Un mouvement du visage ou du corps qui communique un sens; les exemples incluent un sourire, un froncement de sourcils, un haussement d'épaules, une secousse ou un signe de tête. Les gestes accompagnent souvent la communication verbale.
Matériel de lecture simplifié pour les étudiants en langues. Les lecteurs sont généralement classés en fonction de la difficulté de la grammaire, du vocabulaire ou de la quantité d'informations présentées.
Une méthode d'enseignement des langues caractérisée par la traduction et l'étude des règles de grammaire. Implique la présentation des règles grammaticales, des listes de vocabulaire et de la traduction. Met l'accent sur la connaissance et l'utilisation des règles linguistiques plutôt que sur la compétence communicative. Cette méthode d'enseignement des langues était populaire du XXe siècle jusqu'au début des années 1960.
Programme de grammaire
Un programme basé sur la grammaire ou la structure d'une langue; fait souvent partie de la méthode de traduction grammaticale.
Entrainement guidé
Une étape intermédiaire dans la pratique de la langue - entre les activités de «pratique contrôlée» (qv) et de «pratique libre» (qv); cette étape permet une certaine créativité des étudiants.
Un groupe de mots dont le sens est différent de celui des mots individuels: «Elle a laissé le chat sortir du sac» ou «Il a été pris en flagrant délit.»
Enseignement inductif
Aussi connu sous le nom d'induction, du verbe «induire»; une technique d'enseignement facilitante centrée sur l'étudiant où les étudiants découvrent les règles de la langue grâce à une utilisation intensive de la langue et à une exposition à de nombreux exemples. C'est la technique préférée dans l'enseignement des langues communicatives. (Voir «Enseignement déductif».)
Hypothèse d'entrée
Hypothèse selon laquelle les apprenants apprennent la langue en s'exposant à une langue juste au-delà de leur niveau de compréhension. Voir «Krashen, Stephen».
Ingérence
Un phénomène dans l'apprentissage des langues où la première langue interfère avec l'apprentissage de la langue cible ou étrangère.
La langue qu'un apprenant utilise avant de maîtriser la langue étrangère; il peut contenir des fonctionnalités de la première langue et de la langue cible ainsi que des fonctionnalités non standard.
La théorie de l'acquisition de la langue seconde de Krashen est une théorie très pratique pour l'apprentissage communicatif des langues. Cette notion d'acquisition d'une langue seconde se compose de cinq hypothèses principales: l'hypothèse d'acquisition-apprentissage; l'hypothèse du moniteur; l'hypothèse de l'ordre naturel; l'hypothèse d'entrée; et l'hypothèse du filtre affectif. Ces hypothèses représentent des interprétations pratiques de ce qui se passe dans l'acquisition de la langue, et elles forment la base d'un système d'enseignement des langues appelé «la méthode naturelle».
L
Contenu de la langue
La langue a trois composants, qui sont généralement enseignés en tant qu'éléments de langue.
Les éléments structurels sont des points grammaticaux sur la langue. Les enseignants de CL les présentent fréquemment comme des exemples ou des phrases modèles, et ils sont souvent appelés «modèles».
Les éléments phonologiques sont des caractéristiques du système sonore de la langue, y compris l'intonation, l'accentuation des mots, le rythme et le registre. Une façon courante d'enseigner la phonologie consiste simplement à demander aux élèves de répéter le vocabulaire en utilisant un accent et une prononciation appropriés.
Un élément lexical est un nouveau morceau de vocabulaire. Il est parfois difficile de décider si un élément est structurel ou lexical. Par exemple, l'enseignant pourrait enseigner des verbes à particule comme «hacher» et «se lever» comme lexis ou structure.
Approche de l'expérience linguistique
Une approche basée sur l'enseignement de la lecture dans la première langue aux jeunes enfants, mais adaptée pour une utilisation avec des adultes. Les élèves utilisent le vocabulaire et les concepts déjà appris pour raconter une histoire ou décrire un événement. L'enseignant note les informations qu'il fournit, puis utilise le compte pour enseigner la langue, en particulier pour développer ses compétences en lecture.
Exigences d'apprentissage des langues
Pour apprendre la langue, les élèves ont quatre besoins: Ils doivent être exposés à la langue. Ils doivent comprendre sa signification et sa structure. Et ils doivent le pratiquer. Les enseignants devraient tenir leurs élèves aussi capables. Ils ne doivent pas surexpliquer ni rendre les choses trop faciles. L'apprentissage passe par la découverte.
Dans l'enseignement des langues, cela fait référence au mode ou à la manière dont la langue est utilisée. Écouter, parler, lire et écrire sont généralement appelés les quatre compétences linguistiques. La parole et l'écriture sont les compétences productives, tandis que la lecture et l'écoute sont les compétences réceptives. Souvent, les compétences sont divisées en sous-compétences, telles que la discrimination des sons dans un discours connecté ou la compréhension des relations au sein d'une phrase.
Fardeau d'apprentissage
Ce sont les caractéristiques du mot que l'enseignant a réellement besoin d'apprendre et qui peuvent différer considérablement d'un mot à l'autre. En particulier dans le lexique, l'enseignant doit réduire la charge d'apprentissage, par exemple, en réduisant le nombre de définitions et d'utilisations présentées.
Facteurs d'apprentissage
Pour les enseignants EFL, quatre facteurs en dehors de l'aptitude et de l'attitude affectent la vitesse à laquelle un élève apprend une deuxième langue. Ce sont (1) la motivation de l'élève, y compris si elle est instrumentale ou intégrative; (2) le temps que l'élève passe en classe et à pratiquer la langue en dehors de la classe; (3) l'approche pédagogique de l'enseignant; et (4) l'efficacité et le style d'enseignement de l'enseignant. Les plus importants de ces facteurs de motivation sont les deux premiers, qui sont également les deux sur lesquels l'enseignant a le moins de contrôle. Voir aussi «aptitude», «attitude» et «TEFL vs TEFL».
Plan de cours
Un aperçu ou un plan qui guide l'enseignement d'une leçon; comprend les éléments suivants: pré-évaluation de la classe; buts et objectifs; échauffement et révision; engagement, étude, activation de la langue (pratique contrôlée, guidée et libre); et évaluation de la leçon. Un bon plan de cours décrit les procédures pour la motivation des élèves et les activités pratiques, et inclut des idées alternatives au cas où la leçon ne serait pas assez longue ou trop difficile. Il note également les matériaux nécessaires.
Aussi appelée méthode du mot entier, une méthode pour enseigner la lecture aux enfants, généralement dans leur langue maternelle; a été adapté pour la lecture dans la langue seconde; les mots sont enseignés en association avec des éléments visuels ou des objets; les élèves doivent toujours dire le mot pour que l'enseignant puisse surveiller et corriger la prononciation.
Langue utilisée pour décrire, analyser ou expliquer une autre langue. Le métalangage comprend, par exemple, les termes grammaticaux et les règles de syntaxe. Le terme est parfois utilisé pour désigner la langue utilisée en classe pour donner des instructions, expliquer des choses, etc. - essentiellement, pour désigner tous les discours de l'enseignant qui n'incluent pas spécifiquement la «langue cible».
Modèle / modélisation
Enseigner par l'exemple; par exemple, un enseignant qui souhaite que les élèves fassent une activité peut d'abord faire la démonstration de l'activité, souvent avec un élève bénévole.
Dans l'enseignement des langues, le désir d'apprendre. Voir «TEFL vs TESL».
Paradoxe de la motivation
Les principaux facteurs de motivation des élèves sont des facteurs sur lesquels l'enseignant a peu de contrôle (motivation intégrée ou instrumentale, qui influence fortement le temps consacré à la tâche), mais la motivation est essentielle à l'apprentissage.
N
Locuteurs natifs
Ceux qui parlent la langue en question comme langue maternelle.
Évaluation des besoins
Mesure de ce dont les élèves ont besoin pour apprendre la langue et atteindre leurs objectifs d'apprentissage des langues; peut également inclure la prise en compte du programme scolaire.
Locuteurs non natifs
Ceux qui parlent la langue en question comme langue supplémentaire. La langue en question n'est pas leur langue maternelle.
O
Objectifs
Aussi appelé objectifs ou buts de la leçon; des énoncés des résultats d'apprentissage des élèves en fonction des besoins des élèves; les objectifs précisent ce que les étudiants seront capables de faire dans un laps de temps déterminé; les objectifs sont mesurables et impliquent donc des compétences linguistiques spécifiques et discrètes.
Oral
Lié à parler.
Surcorrection
Corriger tellement que les élèves hésitent à essayer ce qu'ils ont appris.
P
Paradoxe de l'acquisition du langage
La quantité limitée d'informations compréhensibles que les enfants reçoivent est mathématiquement insuffisante pour qu'ils puissent déterminer les principes grammaticaux, mais ils sont encore capables de le faire d'une manière ou d'une autre.
Vocabulaire passif
Vocabulaire que les élèves ont entendu et peuvent comprendre, mais qu'ils n'utilisent pas nécessairement lorsqu'ils parlent ou écrivent.
Passif
À l'opposé de l'actif; l'hypothèse fausse que les compétences linguistiques de lecture et d'écoute n'impliquent pas que les élèves fassent autre chose que recevoir des informations.
Correction par les pairs
Également connu sous le nom d'examen par les pairs, d'édition par les pairs ou de rétroaction par les pairs ; par écrit, une activité par laquelle les élèves s'entraident dans la rédaction d'une composition en se donnant des commentaires, en faisant des commentaires ou des suggestions; peut être fait en paires ou en petits groupes.
La conscience phonémique
Connaissance des sons de l'anglais et de leur correspondance avec les formes écrites.
Tests utilisés pour placer les étudiants dans un programme de langue spécifique; ces tests devraient refléter les niveaux du programme et les attentes des étudiants à chaque niveau de compétence offert par le programme de langue.
Grammaire qui est décrite en termes de règles de grammaire de ce qui est considéré comme le meilleur usage, souvent par les grammairiens; la grammaire normative peut ne pas être en accord avec ce que les gens disent ou écrivent réellement.
Niveau de compétence
Décrit dans quelle mesure un élève peut utiliser la langue (souvent classée comme débutant, intermédiaire ou avancé).
Tests de compétence
Tests généraux qui fournissent des informations générales sur le niveau ou la capacité linguistique d'un élève; peut être utilisé pour déterminer les niveaux d'entrée et de sortie d'un programme de langue ou pour ajuster le programme en fonction des capacités des élèves.
Objets réels ou réels utilisés comme supports pédagogiques pour rendre l'apprentissage plus naturel; peuvent inclure des formulaires, des images, des billets, des horaires, des souvenirs, des publicités et des articles de magazines ou de journaux anglais, etc.
Recyclage ou spirale
Parfois appelée approche cyclique; le but est de répéter les éléments linguistiques tout au long du programme; chaque fois qu'un élément de langue est rencontré, plus de détails à son sujet sont ajoutés; cela permet aux étudiants de s'appuyer sur leurs connaissances antérieures.
Niveau de formalité dans le discours avec les autres; le registre dépend de la situation, du lieu, du sujet abordé et d'autres facteurs.
S
Analyse
A lire rapidement pour des informations spécifiques; un stratagème de lecture.
Parcourir
A lire rapidement pour une idée principale ou des informations générales; un stratagème de lecture.
Contexte social
L'environnement dans lequel les significations sont échangées; peut être analysé en termes de champ de discours, qui se réfère à ce qui se passe, y compris ce dont on parle; la teneur du discours, qui fait référence aux participants prenant part à l'échange de sens, y compris qui ils sont et leurs relations les uns avec les autres (par exemple, l'enseignant et les élèves); et le mode de discours, qui se réfère au rôle joué par la langue dans la situation particulière et au «canal» utilisé (écrire, parler ou une combinaison des deux).
Sociolinguistique
Aspects de la culture qui affectent la communication avec les autres; exemples: classe sociale, niveau d'éducation, âge, sexe, appartenance ethnique. Voir également «compétence communicative».
Compétence stratégique
Voir «compétence communicative».
Étudiant et enseignant
Les enseignants ont huit rôles dans la classe. Ce sont des autorités et des sources de connaissances; artistes; les soignants; modèles de rôle; des conseillers et parfois des amis; disciplinaires de classe; administrateurs et gérants; animateurs, entraîneurs et guides. L'élève est la personne la plus importante dans la classe. L'objectif principal de l'enseignant doit être de trouver des moyens efficaces d'amener l'élève à s'exercer à utiliser sa langue. Les cours doivent être planifiés de manière à permettre à l'élève d'utiliser un peu plus de langage qu'il ne le sait. C'est ce qu'on appelle «i + 1» - une idée popularisée par Stephen Krashen. Cette formule est l'abréviation de «entrée compréhensible plus un». Une entrée compréhensible est un langage que les élèves peuvent comprendre.
Commentaires des étudiants
Informations sollicitées auprès des élèves par l'enseignant pour évaluer l'efficacité du processus d'enseignement-apprentissage.
Centré sur l'étudiant
Également appelé centré sur l'apprenant, une façon d'enseigner centrée sur les objectifs, les besoins, les intérêts et les connaissances existantes des élèves. Les élèves participent activement à ces classes et peuvent même être impliqués dans la définition des résultats d'apprentissage. Les enseignants des classes centrées sur l'élève demandent aux élèves de donner leur avis sur leurs objectifs, leurs besoins et leurs intérêts et sur ce qu'ils savent avant de leur fournir des sujets d'étude ou des réponses à des questions (par exemple, les règles de grammaire). Ils peuvent également demander aux élèves de produire (d'aider à produire) du matériel. L'enseignant est davantage perçu comme un facilitateur ou un assistant que comme la figure dominante de la classe.
Structure
Voir «contenu linguistique».
Matériel généré par les étudiants
Matériel pédagogique auquel les étudiants ont apporté une contribution majeure; l'approche de l'expérience linguistique, par exemple, utilise du matériel généré par les élèves.
Sondage
Pour lire rapidement les titres, les sous-titres, les paragraphes d'ouverture et de fermeture, les légendes des photos, les citations et autres éléments clés d'un article pour en avoir une idée; un stratagème de lecture.
Le plan d'enseignement à plus long terme; comprend les sujets qui seront traités et l'ordre dans lequel ils seront traités dans un cours ou un programme d'études.
Parfois appelé ordre des mots; comment les mots se combinent pour former des phrases et les règles régissant la formation des phrases.
T
Script de bande
Un texte écrit qui accompagne le matériel d'écoute; peut être utilisé pour faire des passages clairs ou pour la révision des élèves.
Programme basé sur les tâches
Un programme organisé autour d'une secte de tâches réelles et ciblées que les étudiants sont censés effectuer; les tâches peuvent inclure l'utilisation du téléphone, la création de graphiques ou de cartes, le suivi des instructions, etc. l'apprentissage basé sur les tâches est un moyen ciblé et naturel d'apprendre la langue.
Moments enseignables
Temps dans une classe de langue où l'enseignant se rend compte qu'un point d'information qui ne figure pas dans le plan de cours aidera les élèves à comprendre un point de langue; les moments propices à l'apprentissage s'éloignent brièvement du plan de leçon et peuvent être utiles pour aider les élèves à apprendre et les garder engagés.
Discours de l'enseignant
Les professeurs de langue utilisent pour enseigner; implique la simplification du discours pour les étudiants; il peut être préjudiciable à l'apprentissage s'il est enfantin ou pas proche de la production naturelle de la langue cible.
TEFL contre TESL
TEFL est un acronyme pour Teaching English as a Foreign Language ; TESL, pour l'enseignement de l'anglais comme langue seconde. Voir une description plus complète sur l'apprentissage et l'enseignement de l'anglais . TEFL a généralement lieu dans des pays non anglophones, tandis que TESL a lieu dans le monde anglophone. Quand on parle d'anglais comme langue étrangère (EFL), on se réfère au rôle de l'anglais pour les apprenants dans un pays où l'anglais n'est pas parlé par la majorité (ce que Braj Kachru appelle le cercle en expansion). L'anglais langue seconde (ESL) fait référence au rôle de l'anglais pour les apprenants d'un pays anglophone, c'est-à-dire généralement les immigrants . Cette différence est très importante, car elle affecte fortement la motivation des étudiants. En particulier, cela affecte leur motivation à apprendre. Dans les pays non anglophones, les étudiants ont une motivation instrumentale, le désir d'apprendre l'anglais pour atteindre un objectif. Ils peuvent souhaiter améliorer leurs perspectives d'emploi, par exemple, ou parler aux touristes. Ils 1. suivent des cours d'anglais avec d'autres locuteurs non natifs 2. peuvent trouver un travail raisonnable sans l'anglais; ont moins d'incitation économique à apprendre l'anglais. 3. n'ont pas besoin de l'anglais dans la vie quotidienne 4. ont à la fois des réseaux de soutien primaires et secondaires qui fonctionnent dans leur langue maternelle 5. ont moins d'occasions de pratiquer en utilisant leur anglais Ils apprennent et leurs instructeurs enseignent l'anglais comme langue étrangère . Dans les pays anglophones, ils ont une motivation intégrative, le désir d'apprendre la langue pour s'intégrer dans une culture anglophone. Ils sont plus susceptibles de vouloir s'intégrer parce qu'ils 1. ont généralement plus d'amis et de membres de la famille qui maîtrisent l'anglais. 2. Avoir des incitations financières et économiques immédiates pour apprendre l'anglais. 3. Avoir plus d'occasions de pratiquer l'anglais. 4. J'en ai besoin dans la vie quotidienne; en ont souvent besoin pour travailler. 5. Assiste souvent à des cours d'anglais avec des élèves qui parlent un large éventail de langues maternelles. Ils apprennent et leurs instructeurs enseignent l'anglais comme langue seconde .
Technique
Une façon de présenter la langue.
Programme thématique
Syllabus basé sur des thèmes ou des sujets d'intérêt pour les étudiants.
Traitement de l'information de haut en bas
Les élèves apprennent partiellement grâce à un traitement de l'information descendant ou un traitement basé sur la façon dont les élèves interprètent la langue d'entrée - par exemple, en utilisant les connaissances ou le schéma antérieurs des élèves.
U
Écriture silencieuse soutenue et ininterrompue
Une technique d'écriture par laquelle une période de temps spécifiée et relativement courte est réservée en classe aux élèves pour qu'ils s'exercent à écrire sans être interrompus. Cela aide à développer la fluidité de l'écriture.
Le vocabulaire de base (les 2 000 à 3 000 mots anglais les plus courants) doit être fortement accentué dans l'enseignement des langues. Il ne sert à rien de présenter un vocabulaire exotique tant que les élèves ne maîtrisent pas les mots de base à haute fréquence. Les apprenants doivent être testés sur des listes de mots à haute fréquence pour la connaissance passive, la production active et la compréhension orale. Les apprenants ne peuvent pas comprendre ou parler à un niveau élevé sans ces mots comme fondement. Les apprenants doivent passer du temps à pratiquer ces mots jusqu'à ce qu'ils soient automatiques; c'est ce qu'on appelle l'automaticité de la construction. Comme il n'y a souvent pas assez de temps en classe pour beaucoup de pratique des mots, les enseignants doivent présenter à leurs élèves des stratégies pour développer l'automaticité en dehors de la salle de classe.
Programme basé sur le vocabulaire
Syllabus construit autour du vocabulaire; souvent associé au programme grammatical et à la méthode de traduction grammaticale.
W
Feuilles de travail
Activités sur papier conçues par l'enseignant pour aider les élèves à comprendre, utiliser et apprendre la langue; peut être utilisé en association avec tous les niveaux de compétence et dans le travail individuel et en groupe.
Peter McKenzie-Brown, Réflexions sur l'enseignement communicatif des langues: un livre de cours pour enseigner l'anglais comme langue seconde , protégé par les droits d'auteur en août 2012;
ISBN 978-0-9881503-0-0 .
