Apprentissage significatif - Meaningful learning

Le concept ou la théorie de l' apprentissage significatif est que l'information apprise est complètement comprise et peut maintenant être utilisée pour établir des liens avec d'autres connaissances précédemment connues, ce qui contribue à une meilleure compréhension. Les informations étant stockées dans un réseau de connexions, elles sont accessibles à partir de plusieurs points de départ en fonction du contexte de rappel. L'apprentissage significatif est souvent opposé à l'apprentissage par cœur, une méthode dans laquelle l'information est mémorisée parfois sans éléments de compréhension ou de relation avec d'autres objets ou situations. Un exemple concret d'un concept que l'apprenant a appris est un exemple d'apprentissage significatif. L'utilisation d'un apprentissage significatif peut déclencher un apprentissage ultérieur, car la relation d'un concept à une situation réelle peut être encourageante pour l'apprenant. Cela peut encourager l'apprenant à comprendre les informations présentées et l'aider à utiliser des techniques d'apprentissage actif pour faciliter sa compréhension. Bien que cela prenne plus de temps que la mémorisation par cœur, les informations sont généralement conservées plus longtemps.

Un apprentissage significatif peut intégrer de nombreuses techniques différentes, telles que la carte conceptuelle , la collaboration et les tâches pratiques. Certaines techniques peuvent être plus utiles que d'autres, selon l'apprenant.

Nature de l'apprentissage significatif

Il existe de nombreuses façons de comprendre et de définir un apprentissage significatif, car il intègre de nombreuses facettes de la cognition . Types d'apprentissage similaires comprennent l' apprentissage actif , un apprentissage plus approfondi et l' apprentissage d' intégration .

Ausubel (1967: 10) s'est concentré sur l'apprentissage significatif, comme «une expérience consciente clairement articulée et précisément différenciée qui émerge lorsque des signes, symboles, concepts ou propositions potentiellement significatifs sont liés et incorporés dans la structure cognitive d'un individu donné» ( Takač 2008 , p. 26).

Shuell (1992) a décrit les principes du processus d'apprentissage significatif:

1. Actif: l'apprenant doit s'engager cognitivement avec les informations présentées en utilisant un style d'apprentissage approprié .
2. Constructif: lorsque l'information est incorporée dans une structure cognitive, elle est recréée sous une nouvelle forme montrant la propre compréhension de l'apprenant.
3. Cumulatif: les nouvelles informations s'appuient sur d'anciennes informations, plutôt que d'être remplacées ou stockées indépendamment.
4. Autorégulé: un apprentissage significatif est un processus indépendant. L'apprenant doit conduire et réguler son propre processus d'apprentissage et prendre des décisions sur la manière d'organiser le modèle mental .
5. Orienté vers les objectifs: un résultat ou une attente doit être recherché par l'apprenant. De plus, l'objectif doit être conçu individuellement.

À condition que ces principes soient suivis, l'information devient partie d'un système hiérarchiquement organisé dans l'esprit. Dans le système, les informations nouvellement apprises sont «ancrées» et ne nécessitent pas de révision constante pour être conservées. On ne sait pas combien de temps les informations peuvent être mémorisées; cependant, la durée de conservation dépasse celle des informations apprises par cœur. Karpicke (2012) a suggéré que la pratique de la récupération plutôt que de la relecture des informations peut renforcer la capacité de l'apprenant à se souvenir des informations à l'avenir.

Un individu peut afficher une compréhension du matériel en paraphrasant, en résumant, en répondant à des questions connexes et en utilisant le matériel pour effectuer une tâche.

Variables

Bien que n'importe qui puisse s'engager dans un apprentissage significatif, la mesure dans laquelle un apprentissage significatif peut être réalisé dépend d'un certain nombre de mécanismes.

1. Disponibilité des structures cognitives: les apprenants doivent savoir comment traiter de manière appropriée les nouvelles informations. Sans compétences organisationnelles appropriées, les apprenants ne peuvent pas s'appuyer sur des concepts du passé.
2. Stabilité du concept: il est difficile de comprendre de nouveaux concepts complexes lorsque les apprenants n'ont pas une base solide de connaissances de base. Avoir une bonne compréhension d'une idée existante permettra aux apprenants d'intégrer de nouvelles idées aux anciennes.
3. Discriminabilité entre les concepts: il est beaucoup plus facile d'oublier des concepts superficiels que des concepts véritablement significatifs. Le matériel d'apprentissage doit clairement définir l'objectif d'apprentissage, de sorte que les apprenants n'apprendront que ce qui est important plutôt que des informations redondantes.
4. Type de matériel d'apprentissage: en général, les informations illustrées et littéraires sont apprises beaucoup plus rapidement que les informations numériques et absurdes.
5. Différences individuelles: De nombreux facteurs externes peuvent être à l'origine de différences individuelles entre les apprenants. Ces raisons incluent l'âge, la classe socio-économique, l' hérédité , le quotient intellectuel et le style cognitif .

Avantages

Utiliser un apprentissage significatif est bénéfique de plusieurs manières. Lors de l'apprentissage de nouveaux concepts, il est plus facile sur le plan cognitif d'essayer de comprendre la substance des matériaux que d'essayer de mémoriser les mêmes informations en utilisant des techniques par cœur. En effet, la compréhension des informations permet une rétention plus longue et facilite un meilleur apprentissage futur que la mémorisation par cœur.

Les apprenants lorsqu'ils s'engagent dans un apprentissage significatif passent moins de temps à apprendre de grandes quantités d'informations que les apprenants utilisant des techniques par cœur. En effet, il est beaucoup plus facile de s'appuyer en permanence sur des concepts que l'apprenant comprend déjà.

Un apprentissage significatif aide souvent à développer des compétences en résolution de problèmes , qui sont facilement transférables à des situations de la vie réelle.

Propagation de l'activation

Si un apprentissage significatif se produit, l'apprenant est pleinement engagé et le cerveau peut alors organiser l'information en fonction de ce à quoi elle se rapporte; cela crée les associations qui nous aident à en apprendre davantage et à mieux comprendre en établissant des liens. Cela signifie également que ces faits seront mémorisés ensemble, plutôt qu'individuellement. Le fait de vous souvenir de l'un des faits (ou de l'activation) vous amènera à vous souvenir des autres. Cela a été appelé l' activation de diffusion . Les apprenants qui sont capables d'utiliser cette méthode d'apprentissage, par opposition à l'apprentissage par cœur, sont capables de résoudre les problèmes plus facilement en raison de leur capacité à appliquer leurs connaissances. Internet a été un facteur majeur d'apprentissage significatif. Les technologies Web 2.0, telles que Wikipédia, les blogs et YouTube, ont rendu l'apprentissage plus facile et plus accessible pour les étudiants ( Hamdan et al. 2015 ). Les étudiants sont en mesure de développer leurs intérêts grâce à un accès gratuit et facile à ces outils en ligne, et peuvent donc apprendre le matériel de manière significative. Le développement de l'intérêt est l'un des objectifs d'un apprentissage significatif, car les élèves intéressés apprennent généralement plus efficacement ( Heddy et al. 2006 ).

Applications

Les enseignants ont souvent du mal à promouvoir un apprentissage significatif en classe. Ausubel a reproché aux éducateurs de trop s'appuyer sur un enseignement centré sur l'enseignant, par opposition à un enseignement centré sur l'élève. Il soutient que les étudiants doivent assumer la responsabilité de leur apprentissage et essayer activement de comprendre le matériel présenté. Michael (2001) a également condamné la réticence des enseignants à intégrer un apprentissage significatif dans la salle de classe, affirmant qu'ils s'appuient trop sur des techniques d'enseignement dépassées (souvent par cœur) plutôt que d'utiliser des techniques plus modernes et efficaces. Il existe de nombreuses façons scientifiquement prouvées de favoriser un apprentissage significatif en classe.

Au sein de la théorie cognitive de l'apprentissage, basée sur la théorie du traitement de l'information humaine, les 3 processus de base de l'apprentissage sont: comment les connaissances sont développées; comment les nouvelles connaissances sont intégrées dans un système cognitif existant; et comment la connaissance devient automatique.

Discussion collaborative

L'apprentissage en groupe peut contribuer à favoriser un apprentissage significatif. Les gens ont tendance à être plus impliqués dans le matériel d'apprentissage et peuvent tirer parti des connaissances des autres élèves en les intégrant aux leurs. De plus, lorsqu'il explique un concept à une autre personne, l'orateur doit présenter des informations de manière plus cohérente pour que l'auditeur les comprenne correctement. Ce processus aide à organiser les informations dans l'esprit de l'orateur et de l'auditeur de manière plus significative. Avoir une autre personne remettre en question une idée peut également aider à un apprentissage significatif, car cela peut entraîner une meilleure compréhension d'un sujet pour les deux parties - l'information peut être corrigée ou améliorée par l'élucidation.

Cartes conceptuelles

Les cartes conceptuelles sont un moyen utile de classer les informations et de montrer les relations entre les concepts. La cartographie des informations permet aux élèves de voir les liens entre les concepts de sorte que les idées individuelles semblent faire partie d'un tout plus large. Des études ont également révélé que lorsque les élèves collaborent lors de l'élaboration d'une carte conceptuelle, ils s'engagent dans un apprentissage plus significatif que d'en créer un individuellement. On pense que c'est parce que plus d'idées peuvent être générées à la fois.

Utilisation de la technologie

Internet et d'autres technologies en ligne ont été un facteur majeur d'apprentissage significatif. Les technologies Web 2.0, telles que Wikipédia, les blogs et YouTube, ont rendu l'apprentissage plus facile et plus accessible pour les étudiants ( Hamdan et al. 2015 ). Les étudiants sont en mesure de développer leurs intérêts grâce à un accès gratuit et facile à ces outils en ligne, et peuvent donc apprendre le matériel de manière significative. Le développement de l'intérêt est l'un des objectifs d'un apprentissage significatif, car les élèves intéressés apprennent généralement plus efficacement ( Heddy et al. 2006 ). Cependant, les technologies Internet ne peuvent pas faciliter à elles seules un apprentissage significatif. Les ordinateurs doivent être traités comme un support d'apprentissage plutôt que comme une forme d'enseignement. Il est particulièrement important pour les étudiants d'avoir une bonne compréhension d'un environnement en ligne, afin qu'ils puissent saisir les informations présentées. Pour s'engager dans un apprentissage significatif, les élèves doivent faire preuve d'un certain degré d'indépendance et de tolérance à l'incertitude. Afin de soutenir les étudiants, ils devraient recevoir des conseils continus jusqu'à ce qu'ils comprennent la tâche à accomplir. Les environnements d'apprentissage en ligne doivent être conçus pour permettre la réflexion, la collaboration et la contextualisation des informations.

Remarques

Références

• Ausubel, DP (2000), L'acquisition et la rétention des connaissances: une vision cognitive , Kluwer Academic Publishers, ISBN   9780792365051
• Takač, VP (2008), Stratégies d'apprentissage du vocabulaire et acquisition des langues étrangères , Multilingual Matters, ISBN   9781847690388
• Heddy, Benjamin; Sinatra, Gale; Seli, Helena; Taasoobshirazi, Gita; Mukhopadhyay, Ananya (2016), «Rendre l'apprentissage significatif: faciliter le développement et le transfert d'intérêts chez les étudiants à risque», Psychopédagogie , 37 (5): 1–18, doi : 10.1080 / 01443410.2016.1150420
• Novak, Joseph (2002), "Apprentissage significatif: le facteur essentiel pour le changement conceptuel dans des hiérarchies propositionnelles limitées ou inappropriées menant à l'autonomisation des apprenants", Science Education , 86 (4): 548-571, CiteSeerX   10.1.1.505.2763 , doi : 10.1002 / sce.10032
• Hamdan, A; Din, R; Manaf, Abdul; Salleh, Mat; Kamsin, I; Ismail, N (2015), «Explorer la relation entre l'utilisation fréquente du Web 2.0 et les attributs d'apprentissage significatifs», Journal of Technical Education and Training , 7 (1): 50–66
• Michael, Joel (septembre 2001), «À la recherche d'un apprentissage significatif», Advances in Physiology Education , 25 : 145–158
• Shuell, Thomas J. (1992), Environnements d'apprentissage adaptatifs , pp. 19–54
• Ausubel, David P. (1963), La psychologie de l'apprentissage significatif , New York: Grune & Stratton Inc., ISBN   0808900250
• Karpicke, Jeffrey D. (2012), «Apprentissage basé sur la récupération: la récupération active favorise un apprentissage significatif», Orientations actuelles en sciences psychologiques , 21 : 157-163
• Akinsola Okebukola, Peter; Jegede, Olugbemiro J. (1988), "Préférence cognitive et mode d'apprentissage en tant que déterminants de l'apprentissage significatif grâce à la cartographie conceptuelle", Science Education , 72 : 489-500
• Novak, Joseph D. (2002), "Apprentissage significatif: le facteur essentiel pour le changement conceptuel dans des hiérarchies propositionnelles limitées ou inappropriées menant à l'autonomisation des apprenants", Science Education , 86 : 548-571
• Löfström, Erika; Nevgi, Anne (2007), "De la planification stratégique à un apprentissage significatif: diverses perspectives sur le développement de l'enseignement et de l'apprentissage basés sur le Web dans l'enseignement supérieur", British Journal of Educational Technology , 38 : 312–324