Évaluation de l'écriture - Writing assessment
L'évaluation de l'écriture fait référence à un domaine d'étude qui contient des théories et des pratiques qui guident l'évaluation de la performance ou du potentiel d'un écrivain à travers une tâche d'écriture. L' évaluation de l' écriture peut être considérée comme une combinaison d' études de composition et de théorie de la mesure dans le cadre de l' évaluation pédagogique . L'évaluation de l'écriture peut également faire référence aux technologies et aux pratiques utilisées pour évaluer l'écriture et l'apprentissage des élèves.
Contextes
L'évaluation de l'écriture a commencé comme une pratique en classe au cours des deux premières décennies du 20e siècle, bien que des tests standardisés et à enjeux élevés soient également apparus au cours de cette période. Au cours des années 1930, le College Board est passé de l'évaluation directe de l'écriture à l'évaluation indirecte, car ces tests étaient plus rentables et étaient considérés comme plus fiables. À partir des années 1950, de plus en plus d'étudiants de divers horizons fréquentaient les collèges et les universités, de sorte que les administrateurs ont utilisé des tests standardisés pour décider où ces étudiants devraient être placés, quoi et comment leur enseigner, et comment mesurer qu'ils avaient appris ce dont ils avaient besoin pour apprendre. Les évaluations d'écriture à grande échelle à l'échelle de l'État qui se sont développées pendant cette période combinaient une évaluation d'écriture directe avec des éléments à choix multiples , une pratique qui reste dominante aujourd'hui dans les programmes d'essais à grande échelle américains, tels que le SAT et le GRE . Ces évaluations ont généralement lieu en dehors de la salle de classe, au niveau de l'État et au niveau national. Cependant, alors que de plus en plus d'étudiants étaient placés dans des cours en fonction de leurs résultats aux tests standardisés, les enseignants d'écriture ont commencé à remarquer un conflit entre ce sur quoi les étudiants étaient testés - grammaire , usage et vocabulaire - et ce que les enseignants enseignaient réellement - processus d'écriture et révision. En raison de cette division, les éducateurs ont commencé à faire pression pour que soient rédigées des évaluations conçues et mises en œuvre aux niveaux local, programmatique et en classe. Au fur et à mesure que les enseignants en rédaction commençaient à concevoir des évaluations locales, les méthodes d'évaluation ont commencé à se diversifier, ce qui a donné lieu à des tests de rédaction chronométrés, à des rubriques conçues localement et à des portfolios. En plus des niveaux de classe et des programmes, l'évaluation de l'écriture a également une grande influence sur les centres d' écriture pour l' évaluation des centres d' écriture et les centres de soutien académique similaires.
Histoire
Étant donné que l'évaluation de l'écriture est utilisée dans de multiples contextes , l'histoire de l'évaluation de l'écriture peut être retracée en examinant des concepts et des situations spécifiques qui entraînent des changements majeurs dans les théories et les pratiques. Les spécialistes de l' évaluation en rédaction ne sont pas toujours d'accord sur l'origine de l'évaluation en rédaction.
L'histoire de l'évaluation de l'écriture a été décrite comme consistant en trois changements majeurs dans les méthodes utilisées pour évaluer l'écriture. La première vague d'évaluation de l'écriture (1950-1970) recherchait des tests objectifs avec des mesures indirectes d'évaluation. La deuxième vague (1970-1986) s'est concentrée sur des tests à notation globale où l'écriture réelle des étudiants a commencé à être évaluée. Et la troisième vague (depuis 1986) s'est déplacée vers l'évaluation d'une collection de travaux d'étudiants (c'est-à-dire l'évaluation du portfolio) et l'évaluation programmatique.
La publication en 1961 de Factors in Judgments of Writing Ability en 1961 par Diederich, French et Carlton a également été caractérisée comme marquant la naissance de l'évaluation de l'écriture moderne. Diederich et al. basé une grande partie de leur livre sur des recherches menées par le biais de l' Educational Testing Service (ETS) au cours de la décennie précédente. Ce livre est une tentative de standardisation de l'évaluation de l'écriture et est chargé d'établir une base de recherche dans l'évaluation de l'écriture.
Concepts majeurs
Validité et la fiabilité
Les concepts de validité et de fiabilité ont été proposés comme une sorte d'heuristique pour comprendre les changements de priorités dans l'évaluation de l'écriture ainsi que pour interpréter ce qui est compris comme les meilleures pratiques dans l'évaluation de l'écriture.
Dans la première vague d'évaluation d'écriture, l'accent est mis sur la fiabilité : la fiabilité confronte les questions sur la cohérence d'un test. Dans cette vague, la préoccupation centrale était d'évaluer l'écriture avec la meilleure prévisibilité avec le moins de coût et de travail.
Le passage à la deuxième vague a marqué une évolution vers la prise en compte des principes de validité . La validité confronte des questions sur la pertinence et l'efficacité d'un test pour l'objectif donné. Les méthodes de cette vague s'intéressaient davantage à la validité de construit d' un test : si le matériel demandé par un test est une mesure appropriée de ce que le test prétend mesurer. Les enseignants ont commencé à voir une incongruité entre le matériel demandé pour mesurer l'écriture et le matériel que les enseignants demandaient aux élèves d'écrire. La notation holistique , défendue par Edward M. White, a émergé dans cette vague. C'est une méthode d'évaluation où l'écriture des élèves est invitée à mesurer leur capacité d'écriture.
La troisième vague d'évaluation de l'écriture émerge avec un intérêt continu pour la validité des méthodes d'évaluation. Cette vague a commencé à envisager une définition élargie de la validité qui inclut la manière dont l'évaluation du portfolio contribue à l'apprentissage et à l'enseignement. Dans cette vague, l'évaluation du portfolio émerge pour mettre l'accent sur les théories et les pratiques des études de composition et d'écriture telles que la révision , la rédaction et le processus .
Évaluation directe et indirecte
Les évaluations indirectes d'écriture consistent généralement en des tests à choix multiples sur la grammaire, l'utilisation et le vocabulaire. Les exemples incluent les tests standardisés à enjeux élevés tels que l' ACT , le SAT et le GRE , qui sont le plus souvent utilisés par les collèges et les universités à des fins d' admission . D'autres évaluations indirectes, telles que Compass, sont utilisées pour placer les étudiants dans des cours de rattrapage ou d'écriture ordinaire. Les évaluations d'écriture directe, comme Writeplacer ESL (partie d'Accuplacer) ou un test de rédaction chronométré, nécessitent au moins un échantillon d'écriture d'étudiant et sont considérées par de nombreux spécialistes de l'évaluation d'écriture comme plus valides que les tests indirects, car ils évaluent des échantillons réels d'écriture. L'évaluation du portfolio, qui consiste généralement en plusieurs écrits d'étudiants écrits au cours d'un semestre, a commencé à remplacer les essais chronométrés à la fin des années 1980 et au début des années 1990. L'évaluation du portfolio est considérée comme étant encore plus valable que les tests de rédaction chronométrés, car elle se concentre sur plusieurs échantillons d'écrits d'élèves qui ont été composés dans le contexte authentique de la classe. Les portfolios permettent aux évaluateurs d'examiner plusieurs échantillons d'écrits d'étudiants et plusieurs ébauches d'un même essai.
Comme la technologie
Méthodes
Les méthodes d'évaluation de l'écriture varient selon le contexte et le type d'évaluation. Voici une liste incomplète des évaluations de rédaction fréquemment administrées :
Portefeuille
L'évaluation du portfolio est généralement utilisée pour évaluer ce que les étudiants ont appris à la fin d'un cours ou sur une période de plusieurs années. Les portfolios de cours se composent de plusieurs échantillons d'écrits d'étudiants et d'une lettre ou d'un essai de réflexion dans lesquels les étudiants décrivent leur écriture et leur travail pour le cours. Les « portefeuilles de présentation » contiennent les ébauches finales de l'écriture des élèves, et les « portefeuilles de processus » contiennent plusieurs ébauches de chaque pièce d'écriture. Les portfolios imprimés et électroniques peuvent être des portfolios de présentation ou de processus, bien que les portfolios électroniques contiennent généralement des hyperliens depuis l' essai ou la lettre de réflexion vers des exemples de travaux d'étudiants et, parfois, des sources extérieures.
Essai chronométré
Les tests de rédaction chronométrés ont été développés comme alternative aux évaluations d'écriture indirectes à choix multiples. Les tests de rédaction chronométrés sont souvent utilisés pour placer les étudiants dans des cours de rédaction adaptés à leur niveau de compétence. Ces tests sont généralement surveillés , ce qui signifie que les tests ont lieu dans un endroit spécifique dans lequel les étudiants sont invités à écrire en réponse dans un délai défini. Le SAT et le GRE contiennent tous deux des parties d'essai chronométrées.
Rubrique
Une rubrique est un outil utilisé dans l'évaluation de l'écriture qui peut être utilisé dans plusieurs contextes d'écriture. Une rubrique se compose d'un ensemble de critères ou des descriptions qui guide un évaluateur pour marquer ou qualité d'écrivain. Les origines des rubriques peuvent être attribuées aux premières tentatives de l'éducation pour normaliser et adapter l'écriture au début du 20e siècle. Ernest C Noyes plaide en novembre 1912 pour une évolution vers des pratiques d'évaluation davantage fondées sur la science. L'une des échelles originales utilisées dans l'éducation a été développée par Milo B. Hillegas dans A Scale for the Measurement of Quality in English Composition by Young People . Cette échelle est communément appelée échelle de Hillegas. L'échelle Hillegas et d'autres échelles utilisées dans l'éducation ont été utilisées par les administrateurs pour comparer les progrès des écoles.
En 1961, Diederich, French et Carlton du Educational Testing Service (ETS) publient Factors in Judgments for Writing Ability, une rubrique compilée à partir d'une série d'évaluateurs dont les commentaires ont été classés et condensés en une rubrique à cinq facteurs :
- Idées : pertinence, clarté, quantité, développement, force de persuasion
- Forme : Organisation et analyse
- Saveur : style, intérêt, sincérité
- Mécanique : erreurs spécifiques de ponctuation , de grammaire , etc.
- Libellé : choix et disposition des mots
Au fur et à mesure que les rubriques ont commencé à être utilisées en classe, les enseignants ont commencé à préconiser des critères à négocier avec les élèves pour que les élèves revendiquent la façon dont ils seraient évalués. Des universitaires tels que Chris Gallagher et Eric Turley, Bob Broad et Asao Inoue (parmi beaucoup) ont préconisé que l'utilisation efficace des rubriques découle de critères locaux, contextuels et négociés.
Test à choix multiples
Les tests à choix multiples contiennent des questions sur l' utilisation , la grammaire et le vocabulaire . Des tests standardisés comme le SAT, l'ACT et le GRE sont généralement utilisés pour l'admission au collège ou aux études supérieures. D'autres tests, tels que Compass et Accuplacer, sont généralement utilisés pour placer les étudiants dans des cours de rattrapage ou d'écriture ordinaire.
Notation de dissertation automatisée
La notation automatisée des essais (AES) est l'utilisation de pratiques d'évaluation non humaines et assistées par ordinateur pour évaluer, noter ou noter les tâches d'écriture.
Course
Certains spécialistes de l'évaluation en rédaction concentrent leurs recherches sur l'influence de la race sur la performance des évaluations en rédaction. Les bourses d'études en évaluation de la race et de l'écriture visent à étudier comment les catégories de race et les perceptions de la race continuent de façonner les résultats de l'évaluation de l'écriture. Cependant, certains spécialistes de l'évaluation de l'écriture reconnaissent que le racisme au 21e siècle n'est plus explicite , mais plaident en faveur d'un racisme « silencieux » dans les pratiques d'évaluation de l'écriture dans lesquelles les inégalités raciales dans l'évaluation de l'écriture sont généralement justifiées par des raisons non raciales. Ces chercheurs préconisent de nouveaux développements dans l'évaluation de l'écriture, dans lesquels les intersections de la race et de l'évaluation de l'écriture sont mises au premier plan des pratiques d'évaluation.