Sciences de l'apprentissage - Learning sciences
Les sciences de l'apprentissage ( LS ) sont un domaine interdisciplinaire qui vise à approfondir la compréhension théorique scientifique, humaniste et critique de l' apprentissage ainsi qu'à participer à la conception et à la mise en œuvre d'innovations d'apprentissage et à l'amélioration des méthodologies d'enseignement. La recherche en LS se concentre traditionnellement sur les fondements théoriques cognitivo-psychologiques, socio-psychologiques, culturels-psychologiques et critiques de l' apprentissage humain , ainsi que sur la conception pratique des environnements d'apprentissage. Les principaux domaines contributifs sont les sciences cognitives , l' informatique , la psychologie de l' éducation , l' anthropologie et la linguistique appliquée . Au cours de la dernière décennie, les chercheurs ont élargi leur champ d'action pour inclure la conception de programmes d'études, d' environnements d' apprentissage informels , de méthodes d'enseignement et d'innovations politiques.
Définition du domaine
En tant que discipline émergente, le LS est encore en train de se définir. En conséquence, l'identité du domaine est multiforme et varie d'une institution à l'autre. Cependant, la Société internationale des sciences de l'apprentissage (ISLS) résume le domaine comme suit : « Les chercheurs dans le domaine interdisciplinaire des sciences de l'apprentissage, nés dans les années 1990, étudient l'apprentissage tel qu'il se produit dans des situations réelles et comment mieux faciliter l'apprentissage dans environnements conçus - à l'école, en ligne, sur le lieu de travail, à la maison et dans des environnements informels. La recherche en sciences de l'apprentissage peut être guidée par des théories de l'apprentissage constructivistes, socioconstructivistes, sociocognitives et socioculturelles. L'ISLS compte un grand nombre de membres dans le monde entier, est affilié à deux revues internationales : Journal of the Learning Sciences et International Journal of Computer Supported Collaborative Learning , et parraine la conférence biennale sur l'apprentissage collaboratif assisté par ordinateur et la conférence internationale des sciences de l'apprentissage tous les deux ans.
Bien que des études expérimentales contrôlées et des recherches qualitatives rigoureuses soient utilisées depuis longtemps dans les sciences de l'apprentissage, les chercheurs en LS utilisent souvent des méthodes de recherche basées sur la conception . Les interventions sont conceptualisées et mises en œuvre dans des environnements naturels pour tester la validité écologique de la théorie dominante, ainsi que pour développer de nouvelles théories et de nouveaux cadres pour conceptualiser l'apprentissage, l'enseignement, les processus de conception et la réforme de l'éducation. La recherche LS s'efforce de générer des principes de pratique au-delà des particularités d'une innovation pédagogique pour résoudre de réels problèmes éducatifs, conférant à LS son caractère interventionniste.
Histoire
Plusieurs événements marquants ont contribué au développement international des sciences de l'apprentissage. Peut-être que l'histoire la plus ancienne remonte à la révolution cognitive .
Aux États-Unis, un effort important pour créer un programme d'études supérieures en sciences de l'apprentissage a eu lieu en 1983 lorsque Jan Hawkins et Roy Pea ont proposé un programme conjoint entre le Bank Street College et la New School for Social Research . Appelé « Psychologie, éducation et technologie » (PET), le programme a été soutenu par une subvention de planification de la Fondation Alfred P. Sloan . Cependant, le programme nécessitait l'embauche de nouveaux professeurs, et les établissements n'ont jamais mis en place un tel programme. En 1988, l' arrivée de Roger Schank à la Northwestern University a contribué au développement de l'Institute for Learning Sciences. En 1991, Northwestern a lancé le premier programme de doctorat en LS, conçu et lancé par Roy Pea en tant que premier directeur. Le programme a accepté sa première cohorte d'étudiants en 1992; à la suite du nouveau poste de doyen de Pea, Brian Reiser a pris la direction du programme. Depuis lors, de nombreux autres programmes d'études supérieures en LS de haute qualité sont apparus dans le monde, et le domaine continue d'être reconnu comme un domaine innovant et influent pour la recherche et la conception en éducation.
Le Journal of the Learning Sciences a été publié pour la première fois en 1991, avec Janet Kolodner comme éditrice fondatrice. Yasmin Kafai et Cindy Hmelo-Silver ont pris la relève en 2009, suivies d'Iris Tabak et Joshua Radinsky en 2013. L'International Journal of Computer-Supported Collaborative Learning a été créé en tant que revue distincte en 2006, sous la direction de Gerry Stahl et Freiderich. Hesse. Bien que ces revues soient relativement nouvelles dans le domaine de la recherche en éducation, elles ont rapidement atteint les rangs supérieurs de la section Recherche en éducation du classement des facteurs d'impact du Social Sciences Citation Index .
En août 1991, l'Institute for the Learning Sciences a organisé sa première conférence internationale pour les sciences de l'apprentissage (ICLS) à la Northwestern University (éditée par Lawrence Birnbaum et publiée par l'AACE, mais plus disponible). En 1994, l'ICLS a accueilli la première réunion biennale, qui a également eu lieu à l'Université Northwestern . La Société internationale des sciences de l'apprentissage a ensuite été créée en 2002.
Caractéristiques distinctives
En intégrant plusieurs domaines, les sciences de l'apprentissage s'étendent au-delà d'autres domaines étroitement liés de manière distincte. Par exemple, les sciences de l'apprentissage s'étendent au-delà de la psychologie , en ce sens qu'elles prennent également en compte et contribuent aux approches computationnelles , sociologiques et anthropologiques de l'étude de l'apprentissage. De même, le LS s'inspire des sciences cognitives et est considéré comme une branche des sciences cognitives ; cependant, il accorde une attention particulière à l'amélioration de l' éducation par l'étude, la modification et la création de nouvelles technologies et d'environnements d'apprentissage, et de divers facteurs interactifs et émergents qui influencent potentiellement l' apprentissage des humains.
De nombreux chercheurs en LS utilisent une méthodologie de recherche basée sur la conception . L'acceptation croissante de la méthodologie de recherche basée sur la conception comme moyen d'étude est souvent considérée comme un facteur important qui distingue la LS de bon nombre des domaines qui y contribuent. En incluant la recherche basée sur la conception dans sa boîte à outils méthodologiques , les sciences de l'apprentissage sont qualifiées de «sciences de la conception», partageant des caractéristiques communes avec d'autres sciences de la conception qui utilisent la science de la conception telles que l' ingénierie et l' informatique . Les sciences de l'apprentissage sont également considérées par certains comme ayant un certain degré de chevauchement avec la conception pédagogique , bien que les deux communautés se soient développées de manière différente, mettant parfois l'accent sur des programmes de recherche différents. Ces différences sont décrites plus en détail dans un numéro spécial de 2004 de Educational Technology in 2004.
La recherche basée sur le design n'est en aucun cas la seule méthodologie de recherche utilisée dans le domaine. De nombreuses autres méthodologies, y compris la modélisation informatique, la recherche expérimentale et quasi expérimentale et les méthodologies de recherche qualitative de style ethnographique non interventionniste, ont longtemps été et continuent d'être utilisées dans les sciences de l'apprentissage.
Voir également
- Intelligence artificielle – Intelligence démontrée par les machines
- Psychologie cognitive – Sous-discipline de la psychologie
- Sciences cognitives – Étude scientifique interdisciplinaire de l'esprit et de ses processus
- Apprentissage collaboratif assisté par ordinateur - Approche pédagogique dans laquelle l'apprentissage se fait via une interaction sociale à l'aide d'un ordinateur ou via Internet
- Sciences de l'éducation
- Psychologie de l'éducation - Branche de la psychologie concernée par l'étude scientifique de l'apprentissage humain
- Technologie éducative – Utilisation de la technologie dans l'éducation pour améliorer l'apprentissage et l'enseignement
- Éducation fondée sur des données probantes - Utilisation de données empiriques pour prendre des décisions politiques et pratiques en matière d'éducation
- Malléabilité de l'intelligence
- La pédagogie
Les références
- Anderson, JR, Reder, LM et Simon, HA (1996). Apprentissage et éducation situés. Chercheur en éducation , 25(4), 5-11.
- Brown, AL (1992). Expériences de conception : défis théoriques et méthodologiques dans la création d'interventions complexes en classe. Le Journal des sciences de l'apprentissage , 2 (2), 141-178
- Carr-Chellman, A. & Hoadley, C. (Eds.) Sciences de l'apprentissage et systèmes d'enseignement : Commencer le dialogue [Numéro spécial]. (2004). Technologie éducative, 44 (3).
- Fischer, F., Hmelo-Silver, CE, Goldman, SR, & Reimann, P. (Eds.) (2018). Manuel international des sciences de l'apprentissage. New York : Routledge.
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- Lave, J., & Wenger, E. (1991). Apprentissage situé : participation périphérique légitime . New York : Cambridge University Press.
- Pois, R. (2016). La préhistoire des sciences de l'apprentissage. Dans Evans, MA, Packer, MP (Eds.) Réflexions sur les sciences de l'apprentissage (pp. 32-58). New York : Cambridge University Press.
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- Sawyer, RK (2014). Le manuel de Cambridge des sciences de l'apprentissage (deuxième édition). New York : Cambridge University Press.
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Liens externes
Associations et revues
- Cognition et instruction
- Sciences de l'instruction, une revue internationale des sciences de l'apprentissage
- Société internationale des sciences de l'apprentissage
- Le Journal des Sciences de l'Apprentissage
- The International Journal of Computer-Supported Collaborative Learning
- Réseau de programmes universitaires en sciences de l'apprentissage
Les grands centres de recherche
- Institut pour l'application des sciences de l'apprentissage et des technologies éducatives (ALSET), Université nationale de Singapour
- Institut des sciences de l'apprentissage et de l'enseignement supérieur, ETH Zurich, Suisse
- L'université de Carnegie Mellon
- Centre de recherche sur l'apprentissage et la technologie Indiana University
- CoCo - Centre d'apprentissage et de cognition assistés par ordinateur, Université de Sydney
- CREATE - Consortium for Research and Evaluation of Advanced Technologies in Education, New York University
- LinCS - Le Linnaeus Center for Research on Learning, Interaction and Mediated Communication in Contemporary Society, Université de Göteborg
- Centre des technologies de l'apprentissage et du savoir, CeLeKT, Université de Växjö
- Centre des sciences et technologies de l'apprentissage, Université ouverte des Pays-Bas CELSTEC
- Learning Research and Development Center - Université de Pittsburgh
- Institut de recherche en sciences de l'apprentissage - Université de l'Illinois à Chicago
- Institut de recherche en sciences de l'apprentissage - Université de Nottingham, Royaume-Uni
- LIFE (Apprentissage dans des environnements informels et formels) Science of Learning Center
- Laboratoire des sciences de l'apprentissage, Institut national de l'éducation, Université technologique de Nanyang, Singapour
- Centre des sciences de l'apprentissage de Munich (MCLS), Université Ludwig Maximilians, Munich, Allemagne
- Centre de la science de l'apprentissage de Pittsburgh
- Centre de science de l'apprentissage sur le langage visuel et l'apprentissage visuel (VL2)
- Centre de recherche sur la science de l'apprentissage (une initiative de recherche spéciale du Conseil australien de la recherche)
- Centre d'intelligence spatiale et d'apprentissage (SILC)
- Sciences et technologies de l'éducation, Université de Twente, Enschede, Pays-Bas
- Groupe de recherche sur les technologies d'apprentissage, Université RWTH d'Aix-la-Chapelle, Aix-la-Chapelle, Allemagne
- Centre des sciences Copernic à Varsovie , Pologne .
Programmes d'études supérieures (ordre alphabétique)
- Université d'État de l'Arizona (Mary Lou Fulton Teachers College)
- L'université de Carnegie Mellon
- Université de Clemson
- ETH Zurich (Institut des sciences de l'apprentissage et de l'enseignement supérieur)
- Indiana University School of Education, Bloomington Indiana
- Université Ludwig Maximilians, Centre des sciences de l'apprentissage de Munich, Munich, Allemagne
- L'Université de New York
- Northwestern University (École d'éducation et de politique sociale)
- Penn State University (Collège d'éducation)
- École supérieure d'éducation Rutgers
- Université de Stanford (École supérieure d'éducation)
- Université d'Albany, SUNY
- Université de l'Illinois à Chicago (Learning Sciences Research Institute)
- Université de Calgary - Werklund School of Education
- Université de Californie, Berkeley — École supérieure d'éducation
- Université du Nouveau-Mexique
- Université de Caroline du Nord à Chapel Hill
- Université de Nottingham
- Université de Pennsylvanie
- Université de Sydney
-
Université de Washington - Collège d'éducation
- M.Ed. en Sciences de l'Apprentissage et Développement Humain
- doctorat en Sciences de l'Apprentissage et Développement Humain
- Université du Wisconsin, Madison - École d'éducation
- Université d'État de l'Utah - Département des technologies de l'enseignement et des sciences de l'apprentissage
Programmes de premier cycle
- ^ "Notre équipe" . Centre des sciences Copernic . Récupéré le 2019-04-24 .
- ^ "Pour les scientifiques" . Centre des sciences Copernic . Récupéré le 2019-04-24 .
- ^ "Laboratoire de la révolution copernicienne" . Centre des sciences Copernic . Récupéré le 2019-04-24 .