Cercle de la littérature - Literature circle

Un cercle littéraire équivaut pour les jeunes d'un club de lecture pour adultes , mais avec plus de structure, d'attente et de rigueur. L'objectif est d'encourager une discussion réfléchie et un amour de la lecture chez les jeunes. L'intention des cercles littéraires est de «permettre aux étudiants de pratiquer et de développer les compétences et les stratégies de bons lecteurs» (DaLie, 2001).

Contexte des cercles littéraires

Les cercles littéraires ont été mis en place pour la première fois en 1982 par Karen Smith, enseignante au primaire à Phoenix, en Arizona. Remis une boîte de romans bizarres par un collègue enseignant, Karen les a pris et les a rapidement oubliés. Plus tard cette année-là, certains de ses élèves de cinquième année ont exprimé un intérêt à les lire, se sont organisés librement en groupes et ont commencé à discuter des romans. Smith a été surpris du degré de leur engagement avec les livres et de la complexité de leurs discussions, ils n'ont eu aucune aide extérieure ou instruction de leur enseignant (Daniels, 1994).

Les cercles littéraires se sont transformés en groupes de lecture, d'étude et de discussion autour de différents groupes d'étudiants lisant une variété de romans différents. Ils diffèrent de l'enseignement traditionnel de l'anglais où les élèves de la classe lisent tous un seul roman "de base", se tournant souvent vers l'enseignant pour les réponses, le sens et l'analyse littéraire du texte. Ils mettent en évidence la discussion, la réponse des élèves, le libre choix et la collaboration, «offrant aux élèves un moyen de s'engager dans une réflexion et une réflexion critiques» (Schlick Noe, 2004).

Des cercles de littérature bien organisés mettent en évidence le choix des étudiants; se déroulent sur une longue période dans le cadre d'un programme d' alphabétisation équilibré ; impliquent de nombreuses possibilités structurées et non structurées de réponse et d'interprétation des élèves; et incorporer l'évaluation et l'évaluation qui incluent l'auto-évaluation et de nombreux projets de vulgarisation. La recherche sur les cercles littéraires est menée principalement par Harvey Daniels (1994, 2002, 2004), Katherine L. Schlick Noe (1995, 1999, 2001, 2003), Bonnie Campbell Hill (1995, 2001, 2003) et Nancy J. Johnson ( 1995, 1999, 2001); on leur attribue la plupart des recherches et des ressources pédagogiques relatives à cette approche du choix et de la lecture des élèves; cependant, de nombreux autres chercheurs, dont Kathy Short et Kathryn Mitchell Pierce (1990), Jerome Harste, Kathy Short et Carolyn Burke (1988), Katherine Samway (1991), Suzi Keegan et Karen Shrake (1991) ont mené des recherches et études.

Cette approche de la lecture et de l'apprentissage se penche sur certaines des meilleures pratiques et de la théorie de l' apprentissage collaboratif et de la théorie de l' échafaudage pédagogique . La critique de la réponse du lecteur , la lecture indépendante et l' apprentissage centré sur l'étudiant constituent l'essentiel du fondement théorique des cercles littéraires.

Il ne faut pas confondre les cercles littéraires avec les clubs de discussion sur les livres , actuellement populaires dans certains cercles. Alors que les clubs de lecture et les cercles littéraires se concentrent sur la discussion de livres en petits groupes, les clubs de lecture ont un ordre du jour plus lâche pour les discussions et ne sont généralement pas liés à l'analyse littéraire telle que l'analyse thématique ou symbolique. De plus, les cercles littéraires sont du domaine de la salle de classe, tant au niveau élémentaire que secondaire, et impliquent divers types d' évaluation (y compris l' auto-évaluation , des observations et des conférences) et d' évaluation ( portfolios , projets et artefacts d'élèves) à la fois par l'enseignant et l'étudiant. Ils peuvent être utilisés à tous les niveaux et niveaux de compétence. De plus, les recherches actuelles indiquent que la collaboration entre pairs a un effet positif sur l'apprentissage et la performance des élèves en arts du langage (Fall et al ., 2000), augmente l'apprentissage des élèves et améliore également la compréhension en lecture et la connaissance du contenu (Klinger, Vaugn et Schumm, 1998). , cité dans Daniels, 2002).

La description

Le tableau suivant provient de: Schlick Noe, KL & Johnson, NJ (1999). Premiers pas avec les cercles de littérature . Norwood, MA: Christopher-Gordon Publishers, Inc.

Les cercles de la littérature sont ...	Les cercles de la littérature ne sont pas ...
Réponse du lecteur centrée	Enseignant et texte centré
Partie d'un programme d'alphabétisation équilibré	L'ensemble du programme de lecture
Groupes formés par choix de livre	Groupes assignés par l'enseignant formés uniquement par capacité
Structuré pour l'indépendance, la responsabilité et l'appropriation des étudiants	«Temps de conversation» non structuré et incontrôlé sans responsabilité
Guidé principalement par les idées et les questions des étudiants	Guidé principalement par des questions basées sur l'enseignant ou le programme
Conçu comme un contexte dans lequel appliquer les compétences en lecture et en écriture	Conçu comme un lieu de travail de compétences
Flexible et fluide; ne jamais avoir l'air pareil deux fois	Lié à une "recette" normative

Principales caractéristiques des cercles littéraires

Les caractéristiques des cercles littéraires comprennent (Daniels, 1994):

Les enfants choisissent leur propre matériel de lecture.
De petits groupes temporaires sont formés, en fonction du choix du livre.
Différents groupes lisent différents livres
Les groupes se réunissent selon un horaire prévisible.
Les élèves utilisent des notes écrites ou dessinées pour guider à la fois leur lecture et leur discussion.
Les sujets de discussion proviennent des étudiants
Les réunions de groupe visent à être des conversations ouvertes et naturelles. Souvent, les conversations s'éloignent de sujets relatifs aux étudiants ou vaguement aux livres, mais devraient éventuellement revenir au roman.
L'enseignant sert d'animateur, d'observateur, d'auditeur et souvent de compagnon de lecture, aux côtés des élèves. L'enseignant n'est pas un instructeur.
Les étudiants reçoivent des rôles ou des tâches à remplir pour chaque réunion de groupe.
L'enseignant doit montrer comment les élèves doivent faciliter chaque rôle ou travail.
L'évaluation se fait par l'observation des enseignants et l'auto-évaluation des élèves et devrait également inclure des projets de vulgarisation.
Un esprit ludique et amusant imprègne la pièce.
De nouveaux groupes se forment autour de nouveaux choix de lecture.

Des invites de discussion peuvent être données par l'enseignant pour encourager les réponses des élèves, telles que "Comment le paramètre affecte-t-il les personnages?" "Quelles sont les solutions alternatives aux conflits du personnage dans le texte?" "Quels liens pouvez-vous établir avec la ou les situations du personnage?"

Considérations de mise en œuvre

Les élèves commencent les cercles de littérature en participant à des mini-leçons sur la façon de participer à un groupe de discussion. Pour commencer, ils peuvent recevoir des fiches de rôle pour les aider à prendre des notes sur leur lecture et à se préparer à la discussion.

Des notes autocollantes (par exemple des notes PostIt) sont souvent distribuées par les enseignants pour aider les élèves à enregistrer leurs réflexions sur les éléments de texte, car elles facilitent l'accès aux différentes pages du livre. Les planches à pince peuvent aider les enfants à utiliser leurs fiches de rôle lorsque les groupes utilisent l'espace au sol pour mener leurs discussions.

Au fur et à mesure que les discussions de groupe évoluent et s'améliorent, idéalement, les fiches de rôle ne devraient être utilisées que pour réorienter la discussion lorsque les élèves ne sont pas sur la bonne voie. En fait, Daniels note que «le but des feuilles de rôle est de rendre les feuilles de rôle obsolètes» (Daniels, 1994, p. 75). Ce qu'il entend par là, c'est que les fiches de rôles aident les élèves à rester concentrés sur leurs tâches et à concentrer leurs discussions. Au fur et à mesure que les élèves deviennent plus à l'aise dans leurs groupes et apprennent le niveau de discours et de réponse qu'on attend d'eux, idéalement, ils n'auront plus du tout besoin des fiches de rôle: «Dans de nombreuses salles de classe, les fiches de rôle sont abandonnées dès que les groupes en sont capables de discussions animées, centrées sur le texte et aux multiples facettes »(Daniels, 1994, p. 75). Schlick Noe et Johnson notent que les fiches de rôle détournent l'attention et l'énergie des discussions de groupe: «Les élèves peuvent apprendre des stratégies de responsabilité collaborative et individuelle pour faire fonctionner leurs discussions sans les contraintes des fiches de rôle» (Schlick Noe et Johnson, 1999). La plupart des enseignants débutants peuvent cependant souhaiter attribuer des rôles aux élèves pour les aider à apprendre certaines des structures des cercles littéraires et pour aider à la gestion de la classe.

Rôles dans les cercles littéraires

Ce qui suit est une liste de rôles qui donnent une tâche de réflexion à chaque membre du groupe. Les élèves répartissent les tâches entre eux dans chaque groupe. Au fur et à mesure que les groupes se réunissent à chaque session, les élèves changent de rôle, de sorte qu'à la fin de «l'unité» des cercles de littérature, chaque élève aura l'occasion de participer à chaque rôle. Encore une fois, l'idéal est de finir par supprimer les rôles, bien que de nombreux enseignants choisissent de continuer à utiliser les rôles pour aider le groupe à adopter une tâche. Une chose à garder à l'esprit: les lecteurs qui sont profondément impliqués dans un livre et désireux d'en parler avec d'autres peuvent ne pas avoir besoin de la structure des rôles. De nombreux enseignants découvrent que les rôles semblent restrictifs pour certains élèves et peuvent décourager la participation aux cercles littéraires. Harvey Daniels a toujours voulu que les rôles soient un échafaudage temporaire pour aider les élèves à apprendre à parler de livres en petits groupes.

Animateur de discussion

Ce rôle consiste à élaborer une liste de questions que le groupe pourrait discuter de la section du roman à discuter pour cette réunion. Les questions doivent être conçues pour promouvoir une conversation animée et des idées sur le livre; ce devraient être des questions ouvertes . Une personne chargée de cette tâche pose ces questions au groupe pour susciter la discussion; dans l'ensemble, le travail consiste à faire en sorte que le groupe continue de parler et de se concentrer. Les questions qu'un étudiant pourrait se poser pourraient être: "Qu'est-ce qui vous passait par la tête lorsque vous avez lu ce passage?" ou "Comment le personnage principal a-t-il changé à la suite de cet incident?"

Commentateur

Ce rôle consiste à localiser quelques passages de texte significatifs qui suscitent la réflexion, drôles, intéressants, dérangeants ou puissants. Les citations sont copiées avec les numéros de page correctement cités. Un élève chargé de cette tâche peut lire lui-même les passages à voix haute ou demander aux autres membres du groupe de les lire également. Des commentaires et des discussions seront générés à partir de ces passages. et dessinez également une partie de la scène qui localise l'endroit où la personne a eu lieu

Illustrateur

Comme le terme l'indique, ce travail consiste à dessiner, esquisser ou peindre une image, un portrait ou une scène se rapportant à la section appropriée du roman. Des collages de magazines, des images d'Internet et d'autres médias peuvent également être utilisés. L'élève avec ce rôle partage ensuite l'œuvre avec le groupe, expliquant le (s) passage (s) qui se rapportent à l'art. Souvent, les étudiants qui n'aiment pas écrire réussissent très bien avec ce rôle. Les images génèrent généralement des conversations de groupe intéressantes.

Connecteur ou réflecteur

Ce rôle consiste à localiser plusieurs passages importants du roman et à relier ces passages à la vie réelle. Les liens peuvent concerner l'école, les amis ou la famille, la maison, la communauté, ou ils peuvent concerner des films, des célébrités, les médias, etc. Les élèves doivent également se sentir libres de relier des incidents ou des personnages à d'autres livres qu'ils ont lus. De tous les rôles, ce rôle est souvent le plus personnel dans son objectif.

Synthétiseur

Ce rôle consiste à préparer un bref résumé de la lecture qui a été assignée pour la réunion de ce jour-là. Le résumé doit inclure les principales idées ou événements à retenir, les principaux personnages, symboles ou autres faits saillants importants du passage. Les bons résumés sont importants pour les cercles de la littérature, car ils peuvent aider leurs pairs à avoir une vue d'ensemble (DaLie, 2001). Incluez également les événements et les détails importants.

Enricher de vocabulaire

Aussi appelé Word Master ou Word Wizard, ce rôle consiste à enregistrer les mots importants pour la lecture de ce jour-là. Les mots inhabituels, inconnus ou qui se démarquent d'une manière ou d'une autre sont généralement choisis par l'élève. Leur numéro de page et leur définition sont également enregistrés. Souvent, les étudiants ne voient pas ce rôle comme particulièrement stimulant; cependant, cela peut être un rôle adapté aux étudiants qui développent encore leur confiance dans les cours d'anglais ou l'analyse textuelle.

Traceur de voyage

Ce rôle consiste à enregistrer les principaux changements d'action ou de lieu dans le roman pour la section lecture. Le suivi des changements de lieu, de temps et de personnages aide les élèves à suivre les changements importants dans le roman. Les étudiants en arts sont également attirés par ce rôle, car les œuvres d'art peuvent également être intégrées à ce rôle. Le rôle de l'élève est de décrire chaque paramètre en détail, à l'aide de mots ou de cartes illustrant l'action.

Enquêteur

Ce rôle comprend le travail d'investigation où des informations générales doivent être trouvées sur tout sujet lié au livre. Les informations historiques, géographiques, culturelles, musicales ou autres qui aideraient les lecteurs à se connecter au roman sont souvent recherchées et partagées avec le groupe. La recherche est de nature informelle, fournissant de petites informations afin que d'autres puissent mieux comprendre le roman.

Recherche de langage figuratif

Ce rôle comprend l'identification de divers types de langage figuratif, y compris, mais sans s'y limiter, la comparaison, la métaphore, la personnification, l'hyperbole et l'idiome. Cela peut conduire à une discussion sur le métier de l'auteur - pourquoi l'auteur a choisi d'utiliser ces mots ou expressions particuliers, et si oui ou non ils étaient efficaces. Cette identification en contexte peut être plus pertinente et mémorable que l'enseignement isolé par l'enseignant de ces types d'outils.

Estimation et évaluation

La plupart des enseignants évaluent et évaluent ce que font les élèves dans les cercles littéraires. Cela peut impliquer une ou plusieurs des évaluations et évaluations suivantes:

Auto-évaluation: Les élèves doivent être impliqués dans le suivi et l'enregistrement de leur propre niveau de réponse et d'engagement avec leur livre et de participation avec leur groupe lors de chaque session. Des listes de contrôle formelles sont souvent utilisées pour permettre aux élèves de suivre leurs progrès.
Évaluation par les pairs: Les étudiants peuvent également être habilités à évaluer les autres membres du groupe au cours de leurs conférences. Comme pour l'auto-évaluation, des listes de contrôle ou d'autres rubriques peuvent fournir une structure.
Observations: L'observation continue des enseignants et la participation active aux discussions de groupe sont essentielles pour évaluer les progrès des élèves, à la fois individuellement et en groupe entier. Daniels (1994) note que la plupart des évaluations devraient être formatives, en veillant à ce que les étudiants reçoivent une rétroaction en temps opportun pour apprendre plus efficacement. Les observations peuvent répondre à ces critères d'évaluation formative.
Conférences: Les conversations en face-à-face entre l'élève et l'enseignant peuvent aider à «accéder, suivre et surveiller la croissance des élèves» (Daniels, 1994, p. 160).
Portefeuilles: Les collections de produits des étudiants, collectées et assemblées de manière significative, offrent l'occasion de réflexion, de discussion, de réponse au livre et de présentation des meilleurs travaux d'un étudiant. Les portfolios peuvent prendre de nombreuses formes, allant de l'écriture, de l'art, des bandes vidéo / audio, des journaux d'apprentissage, des journaux d'étudiants, des réponses personnelles, etc. (Daniels, 1994).
Projets d'extension: Les projets de vulgarisation peuvent prendre la forme de nombreux produits étudiants créatifs et artistiques, des jaquettes de livres aux supports visuels ou imprimés. Les projets offrent aux lecteurs «des moyens supplémentaires de revoir ce qu'ils ont lu, de poursuivre les conversations (et les découvertes) et de créer encore plus de sens» (Schlick Noe & Johnson, 1999). Plus de conversations sur les livres découlent généralement du partage de ces projets avec le groupe et toute la classe.
Artefacts d'étudiants: Les journaux de réponse, les fiches de rôles et autres documents de processus que les élèves ont compilés au cours des réunions du cercle de la littérature peuvent également être évalués en fournissant «une riche source d'informations» (Daniels, 1994, p. 164) pour permettre à l'enseignant d'évaluer la croissance et progrès des étudiants.
Wikis et blogs: Les élèves peuvent bloguer sur un site Web créé par un enseignant. Ce blog facilitera non seulement la conversation, mais implémentera la technologie. Le blog donnera également aux enseignants un moyen de noter et d'évaluer la qualité de la compréhension des élèves. Les blogs permettent aux élèves de partager des idées, de lire des notes de cours et de faire part de leurs commentaires à la classe.

Voir également

Les références

DaLie, SO (2001). Les élèves deviennent de vrais lecteurs: cercles littéraires dans les classes d'anglais du lycée, à Ericson, BO (Ed.), Teaching Reading in High School English Classes . Urbana: NCTE, 84-100.
Daniels, H. (1994). Cercles de littérature: voix et choix dans la classe centrée sur l'étudiant . Markham: Pembroke Publishers Ltd.
Daniels, H. (2002). Cercles littéraires: voix et choix dans les clubs de lecture et les groupes de lecture . Maine: éditeurs Stenhouse.
Daniels, H. et Steineke, N. (2004). Mini-leçons pour les cercles littéraires . Portsmouth: Heinemann.
Fall, R .; Webb, N .; Chudowsky, N. (2000). "Discussion de groupe et évaluation à grande échelle des arts du langage: effets sur la compréhension des élèves". Journal américain de recherche en éducation . 37 (4): 911–942. doi : 10.3102 / 00028312037004911 .
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Schlick Noe, KL et Johnson, NJ (1999). Premiers pas avec les cercles de littérature . Norwood, MA: Christopher-Gordon Publishers, Inc.
Short, K. et Pierce, KM (1990). Parler de livres: créer des communautés alphabétisées . Portsmouth: Heinemann.

Lectures complémentaires

Burda, K. (2000). "Vivre et apprendre: un voyage de quatre ans dans les cercles littéraires". Voix primaires K-6 . 9 (1): 17–22.
Daniels, H. et Steineke, N. (2004). Mini-leçons pour les cercles littéraires . Portsmouth: Heinemann.
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Hill, C.-B., Schlick Noe, KL et King, JA (2003). Cercles littéraires au collège: le parcours d'un enseignant . Norwood, MA: Christopher-Gordon Publishers, Inc.
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Smagorinsky, P. (1996). Normes de pratique de la 9e à la 12e année . Urbana, Illinois: Conseil national des professeurs d'anglais.
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Liens externes

Centre de ressources sur les cercles de littérature Katherine Schlick Noe, Ph.D., College of Education, Seattle University. Un site complet d'informations, de ressources et de plans de cours sur les cercles littéraires pour les enseignants et les étudiants. Ce site comprend également une bibliographie exhaustive de la recherche et de la littérature sur les meilleures pratiques.
Literature Circles Un site Web pour le contexte des cercles de littérature et du travail de Harvey Daniels, basé sur le livre de 2001 de Daniel, Literature Circles: Voice and Choice in Book Clubs and Reading Groups .
Normes pour les arts de la langue anglaise . Les Standards sont une vision de l'alphabétisation (aux États-Unis) que tous les élèves des Arts du Langage Anglais devraient connaître et être capables de faire.
Literacy Matters Une collection de ressources pour les enseignants des collèges et lycées, gérée par le Educational Development Centre, Newton, MA.
Cercles de littérature. ERIC Digest. Publication de 2003 de l'ERIC Clearinghouse sur la lecture de l'anglais et la communication.
Littérature éducative pour enfants
CTER WikED: Cercles de littérature au collège
Cercles littéraires en EFL Comment les cercles littéraires stimulent l'interaction en classe et favorisent l'apprentissage social et coopératif dans la classe EFL.

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