Mot de vue - Sight word

Fait partie d'une série sur
En train de lire
Apprendre à lire
Théories et modèles scientifiques
Les processus cognitifs
Enseignement de la lecture
Taux de lecture
Lisibilité
Différences de lecture et handicaps
Langue
L'alphabétisation

Les mots à vue à haute fréquence (également connus simplement sous le nom de mots à vue ) sont des mots couramment utilisés que les jeunes enfants sont encouragés à mémoriser dans leur ensemble à vue, afin qu'ils puissent automatiquement reconnaître ces mots imprimés sans avoir à utiliser de stratégies pour décoder . Les mots à vue ont été introduits après que la langue entière (une méthode similaire) soit tombée en disgrâce auprès de l'établissement d'enseignement.

Le terme mots à vue est souvent confondu avec le vocabulaire à vue , qui est défini comme le vocabulaire propre de chaque personne que la personne reconnaît de mémoire sans avoir besoin de décoder pour comprendre.

Cependant, certains chercheurs affirment que deux des problèmes les plus importants avec les mots à vue sont 1) la mémorisation des mots à vue demande beaucoup de travail, nécessitant en moyenne environ 35 essais par mot, et 2) les enseignants qui retiennent l'enseignement de la phonétique et comptent plutôt sur l'enseignement des mots à vue sont ce qui rend plus difficile pour les enfants «d'acquérir des compétences de base en reconnaissance de mots» qui sont indispensables à la fin de la troisième année et peuvent être utilisées pendant toute une vie de lecture.

Raisonnement

Les mots à vue représentent un pourcentage important (jusqu'à 75 %) des mots utilisés dans les documents imprimés pour enfants débutants. L'avantage pour les enfants de pouvoir reconnaître automatiquement les mots à vue est qu'un lecteur débutant sera capable d'identifier la majorité des mots dans un texte de début avant même d'essayer de le lire ; par conséquent, permettant à l'enfant de se concentrer sur le sens et la compréhension pendant qu'il lit sans avoir à s'arrêter et à décoder chaque mot. Les partisans de l'enseignement des mots entiers pensent que la capacité de reconnaître un grand nombre de mots à vue donne aux élèves un meilleur départ pour apprendre à lire.

La reconnaissance automatique des mots à vue serait avantageuse pour les lecteurs débutants, car nombre de ces mots ont des modèles d'orthographe inhabituels, ne peuvent pas être prononcés en utilisant des connaissances phonétiques de base et ne peuvent pas être représentés à l'aide d'images. Par exemple, le mot « était » ne suit pas un modèle orthographique habituel, car la lettre du milieu « a » fait un son / makes ~ sound / et la dernière lettre « s » fait un son /z/ , et le mot ne peut pas non plus être associé à un indice d'image puisqu'il dénote un état abstrait (existence). Un autre exemple, c'est le mot "dit", il brise la règle phonétique de ai fait normalement le long un son, ay. Dans ce mot, il fait le son court e de eh. Le mot "dit" se prononce comme /s/ /e/ /d/. Le mot « a » brise également la règle phonétique du s qui fait normalement le son sss, dans ce mot le s fait le son z, /z/." Le mot est alors prononcé /h/ /a/ /z/.

Cependant, une étude de 2017 en Angleterre a comparé l'enseignement avec la phonétique à l'enseignement de mots écrits entiers et a conclu que la phonétique est plus efficace, affirmant que « nos résultats suggèrent que les interventions visant à améliorer la précision de la lecture à haute voix et/ou la compréhension dans les premiers stades de l'apprentissage devrait se concentrer sur les systématicités présentes dans les relations entre l'imprimé et le son, plutôt que d'essayer d'enseigner l'accès direct à la signification de mots écrits entiers".

La plupart des défenseurs des mots à vue croient que les enfants devraient mémoriser les mots. Cependant, certains éducateurs disent qu'une méthode plus efficace consiste à leur enseigner en utilisant une approche phonétique explicite , peut-être en utilisant un outil tel que les boîtes Elkonin . En conséquence, les mots font partie du vocabulaire visuel des élèves , sont facilement accessibles et aident à apprendre d'autres mots contenant des sons similaires.

D'autres défenseurs de la phonétique, tels que la Common Core State Standards Initiative (CCSSI-USA) et les départements de l'Éducation en Angleterre et de l'État de Victoria en Australie, recommandent que les enseignants commencent d'abord par enseigner aux enfants les sons fréquents et les orthographes simples, puis introduisent les des sons moins fréquents et des orthographes plus complexes plus tard (par exemple les sons /s/ et /t/ avant /v/ et /w/ ; et les orthographes c a ke avant huit et c at avant duck ). Voici des exemples de listes disponibles sur le site CCSSI-USA :

Phonème Exemple uniquement - Exemples de mots (consonnes) (CCSSI-USA) Graphèmes communs (orthographes)
/m/ mitaine, peigne, hymne m, mb, mn
/t/ chatouiller, gant, siroté t, tt, éd
/n/ gentil, chevalier, moucheron n, kn, gn
/k/ coupe, cerf-volant, canard, choeur, folklorique, silencieux k, c, ck, ch, lk, q
/F/ duvet, sphère, dur, veau f, ff, gh, ph, lf
/s/ asseoir, passer, science, psychique s, ss, sc, ps
/z/ zoo, jazz, nez, comme, xylophone z, zz, se, s, x
/sh/ chaussure, mission, sûr, charade, précieux, notion, mission, spécial sh, ss, s, ch, sc, ti, si, ci
/zh/ mesure, azur s, z
/r/ atteindre, envelopper, elle, fourrure, remuer r, wr, euh/ur/ir
/h/ maison, entière h, quoi
Phonème Exemple uniquement - Exemples de mots (voyelles) (CCSSI-USA) Graphèmes communs (orthographes)
/une/ faire, pleuvoir, jouer, super, bébé, huit, veine, ils a_e, ai, ay, ea, -y, eigh, ei, ey
/ē/ voir, ceux-ci, moi, manger, clé, heureux, chef, soit ee, e_e, -e, ea, ey, -y, c'est-à-dire, ei
/je/ temps, tarte, pleurer, droite, fusil i_e, c'est-à-dire -y, igh, -I
/ō/ vote, bateau, orteil, neige, ouvert o_e, oa, oe, ow, o-
/ū/ utiliser, peu, mignon u, euh, u_e
/une/ chat une
/ĕ/ lit, souffle e, ea
/je/ s'asseoir, gym je, oui
/ŏ/ renard, échange, paume o, (w)a, al
/ŭ/ tasse, couverture, inondation, dur u, o, oo, ou
/aw/ vu, pause, appel, eau, acheté aw, au, al, (w)a, ough
/euh/ elle, fourrure, monsieur euh, ur, ir

Listes de mots

Un certain nombre de listes de mots visuels ont été compilées et publiées; parmi les plus populaires figurent les mots visuels Dolch (publiés pour la première fois en 1936) et la liste des 1000 mots instantanés préparée en 1979 par Edward Fry, professeur d'éducation et directeur du Reading Center à l'université Rutgers et à l'université Loyola à Los Angeles. De nombreux produits commerciaux sont également disponibles. Ces listes ont des attributs similaires, car elles visent toutes à diviser les mots en niveaux qui sont hiérarchisés et présentés aux enfants en fonction de la fréquence d'apparition dans les textes des lecteurs débutants. Bien que de nombreuses listes aient un contenu qui se chevauche, l'ordre de fréquence des mots vus varie et peut être contesté, car ils dépendent de contextes tels que l'emplacement géographique, les données empiriques, les échantillons utilisés et l'année de publication.

Critique

La recherche montre que le principe alphabétique est considérée comme « le principal moteur » du développement de tous les aspects de la reconnaissance des mots imprimés , y compris les règles phoniques et vocabulaire visuel . » De plus, l'utilisation de mots de vue comme une stratégie d' enseignement de lecture ne sont pas compatibles avec le double la théorie de la route, car elle implique une mémorisation hors contexte plutôt que le développement de compétences phonologiques.Au lieu de cela, il est suggéré que les enfants apprennent d'abord à identifier les correspondances lettre-son avant de mélanger et de segmenter les combinaisons de lettres.

Les partisans de la phonétique systématique et de la phonétique synthétique soutiennent que les enfants doivent d'abord apprendre à associer les sons de leur langue avec la ou les lettres qui sont utilisées pour les représenter, puis à mélanger ces sons dans des mots, et que les enfants ne devraient jamais mémoriser des mots comme conceptions visuelles. L'utilisation de mots à vue comme méthode d'enseignement de la lecture en anglais est considérée comme contraire au principe alphabétique et traite l'anglais comme s'il s'agissait d'une langue logographique (par exemple le chinois ou le japonais ).

Certains chercheurs notables ont clairement exprimé leur désapprobation de l' enseignement de la langue entière et du mot entier. Dans son livre de 2009, Reading in the brain , le neuroscientifique cognitif français Stanislas Dehaene a écrit : « La psychologie cognitive réfute directement toute notion d'enseignement via une méthode 'globale' ou 'langue entière'. Il poursuit en parlant du "mythe de la lecture de mots entiers", affirmant qu'il a été réfuté par des expériences récentes. "Nous ne reconnaissons pas un mot imprimé à travers une compréhension holistique de ses contours, car notre cerveau le décompose en lettres et en graphèmes." Un autre neuroscientifique cognitif, Mark Seidenberg , dit qu'apprendre à prononcer des mots atypiques tels que have (/h/-/a/-/v/) aide l'étudiant à lire d'autres mots tels que had, has, have, hive, have. 't , etc. à cause des sons qu'ils ont en commun.

Voir également

Les références