Phonique analytique - Analytic phonics
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La phonétique analytique (parfois appelée phonétique analytique ou phonétique implicite) fait référence à une approche très courante de l'enseignement de la lecture qui commence au niveau du mot, et non au niveau du son ( phonème ). Il n'enseigne pas le mélange de sons comme cela se fait en phonétique synthétique . Une méthode consiste à demander aux élèves d'identifier un son commun dans un ensemble de mots contenant chacun le même son. Par exemple, l'enseignant et l'élève discutent de la similitude des mots suivants: tapoter , garer , pousser et stylo . La phonétique analytique est souvent enseignée avec des livres de lecture nivelée, la pratique du look-say et l'utilisation d'aides telles que des feuilles de travail sur la phonétique.
La phonétique analytique peut également aider à l'orthographe. Par exemple, un élève apprend que le son initial de pig est le même que celui de pen and pat , alors il conclut qu'il doit écrire ce son avec la même lettre ( graphème ) «p».
Parfois, la phonétique analytique est appelée phonétique implicite parce que la compréhension de la connexion son-lettres est implicite et n'est pas nécessairement enseignée directement.
La phonétique analogique est un sous-ensemble de la phonétique analytique qui utilise la rime de début de nombreux mots. Dans le mot snap , "sn" est le début et "ap" est le rime (la partie commençant par la voyelle). Alors, snap rime avec carte , sève , applaudissement , etc.
La phonétique analytique est différente de la phonétique synthétique (qui commence au niveau du son / phonème individuel et s'accumule jusqu'au mot entier) et de la langue entière (qui commence au niveau du mot et n'encourage pas l'utilisation de la phonétique). Il peut cependant être utilisé dans le cadre de l' approche d' alphabétisation équilibrée .
Pratique et approche
La phonétique implicite passe du tout aux plus petites parties; "mélanger et construire" n'est généralement pas enseigné. Un élève identifiera les nouveaux mots par sa forme, ses lettres de début et de fin, tout indice de contexte du reste de la phrase ou toute image qui l'accompagne.
Les lacunes de cette approche
Un problème majeur avec les méthodes phoniques analytiques est l'hypothèse erronée que tous les élèves auront déjà les compétences de conscience phonémique assez sophistiquées nécessaires pour permettre la comparaison des sons dans les différents mots. L'instruction implicite repose sur le fait que les lecteurs «découvrent» des indices sur les relations son-orthographe; les bons lecteurs peuvent le faire, mais les mauvais lecteurs ne le feront probablement pas.
Polémique: approches analytiques ou synthétiques
La phonétique est devenue une pratique et une approche acceptables pour apprendre à lire aux étudiants. Cependant, il existe différentes méthodes dans lesquelles il est utilisé et un désaccord sur la meilleure approche.
Il existe deux approches principales de l'enseignement de la phonétique: la phonétique analytique et la phonétique synthétique . Les deux approches exigent que l'apprenant ait une certaine conscience phonologique (la capacité d'entendre et de discriminer les sons dans les mots parlés). Les deux approches peuvent également contribuer à favoriser le développement phonologique de l'étudiant. La conscience phonologique est une compétence essentielle pour lire, écrire, écouter et parler.
La phonétique synthétique implique le développement de la conscience phonémique dès le départ. Dans le cadre du processus de décodage, le lecteur apprend jusqu'à 44 phonèmes (les plus petites unités de son) et leurs graphèmes associés (les symboles écrits pour le phonème).
En revanche, la phonétique analytique implique l'analyse de mots entiers pour détecter des modèles phonétiques ou orthographiques (orthographe), puis les diviser en parties plus petites pour faciliter le décodage.
Les partisans de la phonétique synthétique soutiennent que si l'enseignement systématique de la phonétique n'a pas lieu, les apprenants analytiques peuvent prendre du retard et ne pas développer les outils dont ils ont besoin pour décoder les mots.
Voir également
Les références
Information additionnelle
Revue indépendante de l'enseignement de la lecture précoce: rapport final Jim Rose 2006