La conscience phonologique - Phonological awareness

Partie d'une série sur
En lisant
Apprendre à lire
Théories et modèles scientifiques
Les processus cognitifs
Instruction de lecture
Taux de lecture
Lisibilité
Différences de lecture et handicaps
Langue
L'alphabétisation

La conscience phonologique est la conscience d' un individu de la structure phonologique , ou structure sonore, des mots . La conscience phonologique est un prédicteur important et fiable de la capacité de lecture ultérieure et a, par conséquent, fait l'objet de nombreuses recherches.

Aperçu

La conscience phonologique implique la détection et la manipulation de sons à trois niveaux de structure sonore: (1) syllabes , (2) onsets et rimes , et (3) phonèmes . La prise de conscience de ces sons est démontrée à travers une variété de tâches (voir ci-dessous). Les tests publiés disponibles de conscience phonologique (par exemple PhAB2) sont souvent utilisés par les enseignants, les psychologues et les orthophonistes pour aider à comprendre les difficultés dans cet aspect du langage et de l'alphabétisation. Bien que les tâches varient, elles partagent l'exigence de base selon laquelle certaines opérations (par exemple, identifier, comparer, séparer, combiner, générer) soient effectuées sur les sons. On suppose que l'individu effectuant ces tâches doit avoir conscience des unités sonores pour effectuer l'opération.

La conscience phonologique est une composante d'un plus grand système de traitement phonologique utilisé pour parler et écouter. La conscience phonologique est différente des autres capacités phonologiques en ce qu'elle est une compétence métalinguistique , nécessitant une conscience consciente et une réflexion sur la structure du langage. Autres capacités phonologiques: comme s'occuper de la parole, faire la distinction entre les sons, garder les sons en mémoire: peuvent être exécutées sans réflexion consciente. Cependant, ces autres capacités phonologiques sont indispensables au développement de la conscience phonologique. Par conséquent, les compétences générales d'écoute font souvent partie de celles incluses dans l'enseignement de la conscience phonologique.

Les termes conscience phonémique et phonétique sont souvent utilisés de manière interchangeable avec conscience phonologique. Cependant, ces termes ont des significations différentes. La conscience phonémique est un sous-ensemble de la conscience phonologique qui se concentre spécifiquement sur la reconnaissance et la manipulation des phonèmes, les plus petites unités de son. La phonétique exige que les élèves connaissent et associent des lettres ou des motifs de lettres avec des sons, apprennent les règles d'orthographe et utilisent ces informations pour décoder (lire) et encoder (écrire) des mots. La conscience phonémique ne concerne que les sons de la parole, pas les lettres de l'alphabet ou l'orthographe sonore, il n'est donc pas nécessaire que les élèves aient une connaissance de l'alphabet pour développer une conscience phonémique de base de la langue.

Tâches de sensibilisation phonologique (adapté de Virginia Department of Education (1998): et Gillon (2004)

La capacité d'écoute

La capacité de s'occuper et de distinguer les sons environnementaux et vocaux les uns des autres

  • Alerte: prise de conscience et localisation des sons
  • Discrimination: reconnaître les sons identiques / différents
  • Mémoire: Souvenir des sons et des motifs sonores
  • Séquence: identifiez l'ordre de ce qui a été entendu
  • Figure-ground: Isolez un son de l'arrière-plan d'autres sons
  • Perception: Compréhension des sons entendus
Tâches de connaissance de la structure syllabique
  • Segmentation de syllabes: par exemple, "Combien de syllabes (ou parties) y a-t-il dans le mot café ?"
  • Complétion de la syllabe: par exemple, "Voici une image d'un lapin. Je vais dire la première partie du mot. Pouvez-vous terminer le mot ra_____ ?"
  • Identité de la syllabe: par exemple, "Quelle partie de compléter et comparer sonne la même chose?"
  • Suppression de syllabes: par exemple, "Dites terminer . Répétez-le maintenant sans l' aileron "
Tâches de sensibilisation au début du temps
  • Reconnaissance des mots parlés: par exemple, "Ces mots riment-ils: cloche de coquille ?"
  • Détection de rimes parlées ou tâche de bizarreries de rimes: par exemple, "Quel mot ne rime pas: poisson, plat, hameçon ?"
  • Génération de rimes parlées: par exemple, «Dites-moi des mots qui riment avec cloche ».
  • Mélange début-givre
Tâches de sensibilisation phonémique
  • Sensibilisation à l'allitération (alias détection de phonèmes et catégorisation des sons ou des phonèmes): par exemple, "Quel mot a un premier son différent: lit, bus, chaise, balle ?"
  • Correspondance phonétique: par exemple, "Quel mot commence par le même son que chauve - souris : corne, lit, tasse ?"
  • Isolation phonémique: par exemple, "Dites-moi le son que vous entendez au début du mot nourriture "
  • Achèvement de phonèmes: par exemple, "Voici une image d'une montre. Terminez le mot pour moi: wa _____"
  • Mélange de phonèmes avec des mots ou des non-mots: par exemple, "Quel mot ces sons produisent-ils: m ... oo ... n ?"
  • Suppression de phonèmes, également appelée élision de phonèmes: par exemple, "Dites manteau . Maintenant, répétez-le mais ne dites pas / k /"
  • Segmentation phonème avec des mots ou des non-mots: par exemple, « Combien de sons que vous pouvez entendre dans le mot il ?
  • Inversion de phonème: par exemple, "Dites na (comme dans la sieste ). Maintenant, dites na à l'envers"
  • Manipulation de phonèmes: par exemple, "Dites tiret . Maintenant, répétez-le , mais au lieu de / æ / say / I /"
  • Spoonerism: par exemple, un feutre en devient fondu fondu

Développement

Bien que certains enfants de deux ans démontrent une conscience phonologique, pour la plupart des enfants, la conscience phonologique apparaît au cours de la troisième année, avec une croissance accélérée au cours des quatrième et cinquième années. Les compétences de conscience phonologique se développent selon un modèle prévisible similaire à travers les langues, passant d'unités de son plus grandes à plus petites (c'est-à-dire des mots aux syllabes en passant par les onsets et les rimes de syllabes vers les phonèmes). Les tâches utilisées pour démontrer la conscience de ces sons ont leur propre séquence de développement. Par exemple, les tâches impliquant la détection de sons similaires ou dissemblables (par exemple, les tâches bizarres) sont maîtrisées avant les tâches nécessitant la manipulation de sons (par exemple, les tâches de suppression), et les tâches de mélange sont maîtrisées avant les tâches de segmentation. L'acquisition des compétences de conscience phonologique ne progresse pas dans une séquence linéaire; au contraire, les enfants continuent de perfectionner les compétences qu'ils ont acquises tout en apprenant de nouvelles compétences.

Le développement de la conscience phonologique est étroitement lié au développement global du langage et de la parole. La taille du vocabulaire, ainsi que d'autres mesures de la sémantique, de la syntaxe et de la morphologie réceptives et expressives, sont des prédicteurs simultanés et longitudinaux cohérents de la conscience phonologique. Conformément à cette constatation, les enfants souffrant de troubles de la communication ont souvent une mauvaise conscience phonologique.

Le développement phonologique et la précision articulatoire sont souvent corrélés aux compétences de conscience phonologique, à la fois pour les enfants avec un discours typique et ceux avec des troubles de la parole. En plus des jalons du développement de la parole et du langage, les capacités de traitement de la parole et du langage sont également liées à la conscience phonologique: la perception de la parole et la mémoire verbale à court terme ont été corrélées de manière concomitante et prédictive avec les capacités de conscience phonologique.

Conscience phonologique et lecture

La conscience phonologique est un déterminant important du succès dans l'apprentissage de la lecture et de l'orthographe. Pour la plupart des enfants, les lecteurs avertis ont une forte conscience phonologique et les lecteurs pauvres ont de faibles capacités de conscience phonologique. Les compétences de conscience phonologique dans les années préscolaire et maternelle prédisent également fortement dans quelle mesure un enfant lira pendant les années scolaires. De plus, les interventions visant à améliorer les capacités de conscience phonologique conduisent à une amélioration significative des capacités de lecture. L'enseignement de la conscience phonologique améliore les compétences en lecture et en orthographe, mais l'inverse est également vrai: l'enseignement de l'alphabétisation améliore les compétences de conscience phonologique. La relation entre la conscience phonologique et les capacités de lecture change avec le temps. Tous les niveaux de capacité de conscience phonologique (syllabe, rime et phonème) contribuent aux capacités de lecture de la maternelle à la deuxième année. Cependant, au-delà de la deuxième année, les capacités au niveau des phonèmes jouent un rôle plus important.

La conscience phonologique et l'alphabétisation s'expliquent souvent par le décodage et l'encodage. En lecture, le décodage fait référence au processus consistant à relier la représentation écrite d'un mot à sa représentation verbale. Surtout dans les premiers stades de la lecture, le décodage consiste à mapper les lettres du mot avec leurs sons correspondants, puis à combiner ces sons pour former un mot verbal. Encodage: un processus utilisé en orthographe: est similaire, bien que le processus va dans le sens opposé, avec la représentation verbale du mot est encodée sous une forme écrite. Encore une fois, en particulier dans les premiers stades de la lecture, l'encodage consiste à déterminer les sons d'un mot verbal, puis à cartographier ces sons sur une séquence de lettres afin d'épeler le mot écrit. Dans le codage et le décodage, la conscience phonologique est nécessaire car l'enfant doit connaître les sons des mots afin de les relier aux sons des lettres.

Intervention

La conscience phonologique est une compétence auditive qui se développe grâce à une variété d'activités qui exposent les élèves à la structure sonore de la langue et leur apprennent à la reconnaître, à l'identifier et à la manipuler. Les compétences d'écoute sont une base importante pour le développement de la conscience phonologique et elles se développent généralement en premier. Par conséquent, la portée et la séquence de l'enseignement dans le programme d'alphabétisation de la petite enfance commencent généralement par une focalisation sur l'écoute, car les enseignants demandent aux enfants de s'occuper et de distinguer les sons, y compris les sons environnementaux et les sons de la parole. L'enseignement précoce de la conscience phonologique implique également l'utilisation de chansons, de comptines et de jeux pour aider les élèves à devenir attentifs aux sons et aux rythmes de la parole, plutôt qu'aux significations, y compris la rime , l' allitération , l' onomatopée et la prosodie . Bien que l'exposition à différents modèles sonores dans les chansons et les comptines soit un début vers le développement de la conscience phonologique, l'exposition en soi ne suffit pas, car les actions traditionnelles qui accompagnent les chansons et les comptines visent généralement à aider les élèves à comprendre la signification des mots, et non attention aux sons. Par conséquent, différentes stratégies doivent être mises en œuvre pour aider les élèves à devenir plutôt attentifs aux sons. Les activités spécifiques qui impliquent les élèves d'assister et de démontrer la reconnaissance des sons de la langue comprennent l'agitation des mains lorsque des rimes sont entendues, le piétinement des pieds avec des allitérations, le tapotement des syllabes dans les noms et l'étirement lent des bras lors de la segmentation des mots. La conscience phonologique ne concerne techniquement que les sons et les étudiants n'ont pas besoin de connaître les lettres de l'alphabet pour pouvoir développer une conscience phonologique.

Les élèves de l'enseignement primaire apprennent parfois la conscience phonologique dans le cadre d'activités d'alphabétisation, en particulier la conscience phonémique. Certaines recherches démontrent que, au moins pour les enfants plus âgés, il peut être utile d'étendre le développement des compétences de conscience phonologique dans le contexte d'activités qui impliquent des lettres et de l'orthographe. Un certain nombre de chercheurs ont travaillé sur cette approche.

Voir également

Les références

Lectures complémentaires

Liens externes