Environnement d'apprentissage - Learning environment

Voir aussi : Espace d'apprentissage
Les environnements d'apprentissage sont des approches éducatives, des cultures et des environnements physiques pour tous les types d'apprenants et d'activités

Le terme environnement d'apprentissage peut faire référence à une approche éducative, un contexte culturel ou un cadre physique dans lequel l'enseignement et l'apprentissage se produisent. Le terme est couramment utilisé comme une alternative plus définitive à « salle de classe », mais il fait généralement référence au contexte de la philosophie de l'éducation ou des connaissances vécues par l'étudiant et peut également englober une variété de cultures d'apprentissage - son éthique et ses caractéristiques, la façon dont les individus interagissent. , les structures de gouvernance et la philosophie. Dans un sens sociétal, l'environnement d'apprentissage peut faire référence à la culture de la population qu'il dessert et de son emplacement. Les environnements d'apprentissage sont très divers en termes d'utilisation, de styles d'apprentissage, d'organisation et d'établissement d'enseignement. La culture et le contexte d'un lieu ou d'une organisation incluent des facteurs tels qu'une façon de penser, de se comporter ou de travailler, également connue sous le nom de culture organisationnelle . Pour un environnement d'apprentissage tel qu'un établissement d'enseignement, il comprend également des facteurs tels que les caractéristiques opérationnelles des instructeurs, du groupe d'enseignement ou de l'établissement ; la philosophie ou les connaissances vécues par l'étudiant et peuvent également englober une variété de cultures d'apprentissage - son éthique et ses caractéristiques, la façon dont les individus interagissent, les structures de gouvernance et la philosophie dans les styles d'apprentissage et les pédagogies utilisées ; et la culture sociétale du lieu où se déroule l'apprentissage. Bien que les environnements physiques ne déterminent pas les activités éducatives, il existe des preuves d'une relation entre les milieux scolaires et les activités qui s'y déroulent.

Histoire

Le mot japonais pour l'école, gakuen (がくえん、学園), signifie « jardin d'apprentissage » ou « jardin d'apprentissage ». Le mot école dérive du grec σχολή ( scholē ), signifiant à l'origine « loisir » et aussi « celui dans lequel les loisirs sont employés », mais plus tard « un groupe à qui des cours étaient donnés, l'école ». La maternelle est un mot allemand dont le sens littéral est "jardin pour les enfants", cependant, le terme a été inventé dans le sens métaphorique de "lieu où les enfants peuvent grandir de manière naturelle".

L'enseignement direct est peut-être la plus ancienne méthode d'éducation formelle et structurée de la civilisation et continue d'être une forme dominante dans le monde. Dans son essence, il implique le transfert d'informations de celui qui possède plus de connaissances à celui qui a moins de connaissances, soit en général, soit en relation avec un sujet ou une idée particulière. La méthode socratique a été développée il y a plus de deux millénaires en réponse à un enseignement direct dans les scholae de la Grèce antique . Sa forme dialectique et interrogative continue d'être une forme d'apprentissage importante dans les écoles de droit occidentales . L'apprentissage pratique , une forme d' apprentissage actif et expérientiel , antérieur au langage et à la capacité de transmettre des connaissances par des moyens autres que la démonstration, s'est avéré être l'un des moyens d'apprentissage les plus efficaces et, au cours des deux dernières décennies, a reçu une rôle de plus en plus important dans l'éducation.

Caractéristiques opérationnelles

Le fonctionnement de l'établissement d'enseignement peut avoir un rôle déterminant de la nature de l'environnement d'apprentissage. Les caractéristiques qui peuvent déterminer la nature de l'environnement d'apprentissage comprennent :

Culture sociétale

La « culture » est généralement définie comme les croyances, les coutumes, les arts, les traditions et les valeurs d'une société, d'un groupe, d'un lieu ou d'une époque. Cela peut inclure une école, une communauté, une nation ou un état. La culture affecte le comportement des éducateurs, des étudiants, du personnel et de la communauté. Il détermine souvent le contenu du programme d'études. Le statut socioéconomique d'une communauté influence directement sa capacité à soutenir un établissement d'enseignement; sa capacité à attirer des éducateurs de haut calibre avec des salaires attractifs ; une installation sécurisée sûre, sécurisée et confortable ; et assurer même les besoins de base des élèves, tels qu'une alimentation adéquate, des soins de santé, un repos adéquat et un soutien à la maison pour les devoirs et l'obtention d'un repos adéquat.

Pédagogie et style d'apprentissage

Article principal: style d'apprentissage

Plusieurs des tendances clés des modèles éducatifs au cours du 20e et du début du 21e siècle comprennent l'éducation progressive, l'éducation constructiviste et l'éducation basée sur les compétences du 21e siècle. Ceux-ci peuvent être fournis dans des écoles polyvalentes ou spécialisées dans une variété de modèles organisationnels , y compris départemental, intégratif, basé sur des projets , académie, petites communautés d'apprentissage et école dans l'école. Chacun de ceux-ci peut également être associé, au moins en partie, à des modèles d' apprentissage basés sur la conception , d' école virtuelle , de classe inversée et d' apprentissage mixte .

Apprentissage passif

Articles principaux: apprentissage passif , instruction directe et école modèle d'usine

L'apprentissage passif, une caractéristique clé de l'enseignement direct , a à sa base la diffusion de presque toutes les informations et connaissances à partir d'une seule source, l'enseignant avec un manuel fournissant des leçons sous forme de cours magistral. Ce modèle est également devenu connu sous le nom de "sage sur scène". Un degré élevé d'apprentissage était par cœur la mémorisation. Lorsque l'enseignement public a commencé à proliférer en Europe et en Amérique du Nord à partir du début du XIXe siècle, un modèle d'enseignement direct est devenu la norme et s'est poursuivi jusqu'au XXIe siècle. L'éducation à l'époque était conçue pour fournir des travailleurs aux sociétés industrielles émergentes basées sur les usines, et ce modèle éducatif et cette organisation d'écoles sont devenus connus sous le nom d'« école modèle d'usine », avec un programme, un style d'enseignement et une évaluation fortement standardisés et centrés sur les besoins et l'efficacité de la gestion de la classe et des enseignants.

Apprentissage actif

Articles détaillés : Apprentissage actif , Éducation progressive et Constructivisme (philosophie de l'éducation)

L'apprentissage actif est un modèle d'enseignement qui concentre la responsabilité de l'apprentissage sur les apprenants, et non sur l'enseignement dirigé par l'enseignant, un modèle également appelé centré sur l'élève . Il est basé sur la prémisse que pour apprendre, les élèves doivent faire plus que simplement écouter : ils doivent lire, écrire, discuter ou s'engager dans la résolution de problèmes. Il se rapporte à trois domaines d'apprentissage appelés connaissances, compétences et attitudes (KSA) (Bloom, 1956), dans lesquels les étudiants doivent s'engager dans des tâches de réflexion d'ordre supérieur telles que l'analyse, la synthèse et l'évaluation. L'apprentissage actif engage les élèves sous deux aspects : faire des choses et penser aux choses qu'ils font (Bonwell et Eison, 1991). (Voir la taxonomie de Bloom ).

Apprentissage différencié

L'apprentissage différencié s'est développé à partir d'une prise de conscience de l'efficacité des différents styles d'apprentissage qui ont émergé de la recherche neurologique de la fin du 20e/début du 21e siècle et des études des différents styles d'apprentissage. Au fur et à mesure que les impacts de la conception de l'école modèle de l'usine sur l'apprentissage sont devenus plus apparents, ainsi que le besoin émergent de compétences différentes à la fin du XXe siècle, le besoin de styles éducatifs différents et de configurations différentes des environnements d'apprentissage physiques s'est également manifesté. L'enseignement direct s'étend désormais aux étudiants effectuant des recherches indépendantes ou guidées avec de multiples sources d'informations, une plus grande discussion en classe, une collaboration de groupe, des expériences (pratiques, basées sur des projets, etc.) et d'autres formes d'apprentissage actif. Le rôle de « sage sur scène » de l'enseignement direct pour l'approche des enseignants est augmenté ou remplacé par une approche de « guide à côté ». Dans l'enseignement basé sur la différenciation, l'enseignant modifie la prestation et le contenu de l'enseignement pour les élèves en fonction du profil d'apprentissage, du niveau de préparation et des intérêts de chaque élève.

Éducation progressive

L'éducation progressive est un mouvement pédagogique utilisant de nombreux principes d'apprentissage actif qui a commencé à la fin du XIXe siècle et s'est poursuivi sous diverses formes jusqu'à nos jours. Le terme progressif a été engagé pour distinguer cette éducation de l'euro-américain traditionnel programmes du 19ème siècle, qui a été ancrée dans la préparation classique de l' université et fortement différenciée selon les classes sociales . L'éducation progressive est enracinée dans l' expérience actuelle . De nombreux programmes d'éducation progressive incluent des qualités telles que l'apprentissage par la pratique (projets pratiques, apprentissage par l'expérience , programme intégré, intégration de l' entrepreneuriat , résolution de problèmes , pensée critique , travail de groupe, développement des compétences sociales, objectifs de compréhension et d'action au lieu de connaissances par cœur, projets d' apprentissage collaboratif et coopératif , éducation à la responsabilité sociale et à la démocratie , éducation personnalisée, intégration du service communautaire, sélection du contenu des matières en fonction des compétences futures qui seront nécessaires, désaccent sur les manuels, apprentissage tout au long de la vie et évaluation par l'évaluation des projets des étudiants et fabrications.

Éducation constructiviste

L' éducation constructiviste est un mouvement comprend l' apprentissage actif , l' apprentissage de la découverte et le développement des connaissances , et toutes les versions de promouvoir l' exploration libre d'un étudiant dans un cadre ou une structure donnée. L'enseignant agit comme un facilitateur qui encourage les élèves à découvrir des principes par eux-mêmes et à construire des connaissances en travaillant en répondant à des questions ouvertes et en résolvant des problèmes du monde réel. L'éducation Montessori est un exemple d'approche d'apprentissage constructiviste.

Apprentissage du 21e siècle

Articles principaux : Apprentissage personnalisé , compétences du 21e siècle et apprentissage mixte

Un environnement d'apprentissage du 21e siècle est un programme d'apprentissage, une stratégie et un contenu spécifique. Tous sont centrés sur l'apprenant et soutenus par ou incluent l'utilisation de technologies numériques modernes. Beaucoup intègrent des éléments clés de l'apprentissage actif.

L'apprentissage mixte est un programme d'apprentissage dans lequel un étudiant apprend au moins en partie grâce à la diffusion de contenu et d'instructions via des médias numériques et en ligne avec un meilleur contrôle de l'étudiant sur le temps, le lieu, le chemin ou le rythme qu'avec l'apprentissage traditionnel.

L'apprentissage personnalisé est une stratégie éducative qui offre une pédagogie, un programme et des environnements d'apprentissage pour répondre aux besoins, aux préférences d'apprentissage et aux intérêts spécifiques des élèves. Il englobe également un enseignement différencié qui soutient les progrès des élèves en fonction de la maîtrise de matières ou de compétences spécifiques.

Les compétences du 21e siècle sont une série de compétences, d'aptitudes et de dispositions d'apprentissage d'ordre supérieur qui ont été identifiées comme étant le contenu et les résultats requis pour réussir dans la société et les lieux de travail du 21e siècle par les éducateurs, les chefs d'entreprise, les universitaires et les agences gouvernementales. Ces compétences comprennent les matières de base ( Les trois R ), le contenu du 21e siècle, la collaboration, la communication, la créativité, la pensée critique, la maîtrise des technologies de l'information et de la communication (TIC), les compétences de vie et les évaluations du 21e siècle.

La littératie numérique devient essentielle à un apprentissage réussi, car la technologie mobile et personnelle transforme les environnements d'apprentissage et les lieux de travail. Il permet à l'apprentissage, y compris la recherche, la collaboration, la création, l'écriture, la production et la présentation, de se produire presque n'importe où. Ses outils robustes soutiennent la créativité de la pensée, grâce à la collaboration, la génération et la production qui ne nécessitent pas de dextérité manuelle. Il favorise la personnalisation des espaces d'apprentissage par les enseignants et les élèves, ce qui soutient à la fois l'activité d'apprentissage directement et indirectement en procurant un plus grand sentiment d'appropriation et de pertinence.

Climats de classe propices

Un climat de classe propice est celui qui est optimal pour l'enseignement et l'apprentissage et où les élèves se sentent en sécurité et nourris. Ces créations de climat de classe comprennent :

  • Modéliser l'équité et la justice :

Le ton donné par l'enseignant joue un rôle important dans l'établissement d'attentes concernant un comportement respectueux en classe. Un enseignant calme, juste et transparent sur les attentes et la conduite sert de modèle aux élèves. Cela comprend l'établissement de conséquences claires et appropriées en cas de violation des règles de la classe et de l'école, en veillant à ce qu'elles soient justes, proportionnelles et associées à un renforcement positif.

  • Opportunités d'engagement positif pour les adolescents :

Les adolescents apportent de la créativité, de l'enthousiasme et un sens aigu de la justice naturelle à leur apprentissage et à leurs jeux. Lorsque les apprenants ont des opportunités significatives de fournir une contribution créative et constructive aux processus de planification des cours et de gouvernance de l'école, les avantages attendus comprennent : un engagement accru ; le développement de compétences en planification, résolution de problèmes, travail de groupe et communication; et un sentiment de fierté à l'égard des activités scolaires et de leur propre expérience d'apprentissage. De plus, trouver la bonne structure de choix pour l'engagement des étudiants garantit ces avantages. Des choix trop complexes peuvent entraîner des résultats négatifs ou inexistants dans l'apprentissage.

  • Aménagement de classe réfléchi :

La salle de classe physique doit être aménagée de manière à ce que les élèves puissent travailler de manière indépendante et organiser facilement leurs bureaux pour le travail en groupe. Par exemple, avoir un espace ouvert propice au travail d'équipe. Les enseignants peuvent également identifier des zones ouvertes à l'extérieur de la salle de classe qui pourraient fonctionner pour des activités et des travaux de groupe (comme la cour d'école). En plus des espaces ouverts, un espace calme où l'enseignant peut parler directement aux élèves en tête-à-tête permet un débriefing des problèmes de comportement et pour les élèves de se sentir en sécurité pour discuter de questions sensibles, loin des autres élèves.

  • Méthodes pédagogiques participatives :

Les enseignants devraient adopter des méthodes d'enseignement participatives pour permettre aux élèves de bénéficier d'un apprentissage actif et d'activités pratiques. L'utilisation des jeux de rôle et des arts créatifs peut aider les élèves à comprendre et à apprécier différentes expériences et points de vue. Ces méthodes développent des résultats d'apprentissage tels que la pensée critique et les compétences en résolution de problèmes.

Modèles organisationnels

Article détaillé : Modèles d'organisation scolaire

Les environnements d'apprentissage sont fréquemment organisés en six modèles pédagogiques et physiques :

  • Modèle départemental
  • Modèle intégratif
  • Modèle d'apprentissage par projet
  • Modèle de l'Académie
  • Modèle de petites communautés d'apprentissage
  • Modèle d'école dans l'école

Voir également

Sources

Définition des uvres Culturelles Libres logo notext.svg Cet article incorpore le texte d'un travail de contenu gratuit . Sous licence CC BY-SA 3.0 IGO Texte extrait de Autonomiser les étudiants pour des sociétés justes : un manuel pour les enseignants du secondaire , UNESCO, UNESCO. Unesco. Pour savoir comment ajouter du texte de licence ouverte aux articles de Wikipédia, veuillez consulter cette page d'instructions . Pour plus d'informations sur la réutilisation du texte de Wikipédia , veuillez consulter les conditions d'utilisation .

Les références

Powell, SR & Driver, MK (2013). Travailler avec des élèves exceptionnels : Une introduction à l'éducation spéciale. San Diego, Californie : Bridgepoint Education, Inc.

Liens externes